论文部分内容阅读
摘 要：高考的核心作用是选拔人才和引导教学，其试题中必然严密地贯穿着学科核心素养，教师在研究和讲解高考题时，不能只停留在弄清知识点和解题思维这一层面，而应分析出每一道题所体现的核心素养，并向学生阐释清楚。由此，探究高考试题中所体现出的学科核心素养，成为教师教学备考的重点。本文以2020年高考全国卷（Ⅲ）部分历史试题为例，分析这些试题所体现的核心素养，以期归纳出一种分析和讲解高考试题核心素养的方式方法。
关键词：历史学科;核心素养;高考试题
2020年高考全国卷（Ⅲ）历史试题充分展示了立德树人的教育任务，着重引导学生树立正确的思想理念和价值取向，重点考查学生的核心素养与关键能力，发挥了选拔人才和引导教学的双重作用。本文依照历史学科五大核心素养对这套试卷中的部分试题进行归类分析，探究高考试题如何体现学科核心素养。需要特别说明的是，每一道高考题都会体现多个核心素养，本文只是按照某道试题体现得相对明显的核心素养将其归类，这种归类是相对的。
一、体现唯物史观的试题
唯物史观是揭示人类社会发展规律的科学历史观和方法论。[1]应该说绝大部分试题都会不同程度地体现唯物史观的理论方法和思维模式。下面就从2020年全国三卷中选取两道题体现唯物史观较为明显的试题进行分析：
（一）选择题第25题，主题是曹操屯田的影响。题干材料中提到曹操发展屯田“以解决军粮供应、田亩荒芜和流民问题”，其中“流民问题”的解决是指政府提供种子、耕牛等，组织无地农民垦荒种地（屯田），再与农民分享收成，解决了这部分农民的生计问题，由此推出曹操屯田缓和了农民阶级与地主阶级（封建政府）之间的矛盾，也就缓和了封建社会的主要矛盾（即正确选项D的表述），推动了封建经济的发展。这种涉及阶级关系的命题思路，符合阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力的观点，大范围上属于考查唯物史观所主张的人类历史发展的总趋势。
（二）材料题第45题，主题是俄国农奴制改革前后对外贸易的变化及原因。这种改革类试题与唯物史观的关系最为密切，因为改革的本质就是改变生产关系中不适应生产力的部分，改变上层建筑中不适应经济基础的部分，进而促进社会的发展进步。就该题来说，其考查的重点不在俄国农奴制改革的過程和措施，而是改革对俄国经济社会发展（主要是外贸方面）的积极作用，升华到理论层面，就是考查生产关系调整后对生产力发展的积极作用，上层建筑调整后对经济基础发展所起到的积极作用，这都属于唯物史观的典型思维模式。
二、体现时空观念的试题
时空观念最能体现历史学科的根本特性，[2]树立良好的时空观念，懂得全方位多角度地看待历史事物，才能更加接近历史真实。这套试题中，体现时空观念较为明显的有以下三题：
（一）选择题第30题，主题是20世纪40年代中后期民族企业的发展状况和生存环境。该题破解的关键就是时空观念，考生要准确定位时空，联系特定时空下的特殊历史状况，才能得出正确答案。材料中的“1940年代中后期”和“中国”就是关键的时空定位点，学生要根据这个时空定位推出当时处于人民解放战争时期，国统区法币贬值，物价暴涨，很多企业的“账面利润”随着法币的贬值而不断缩水，“难以维持再生产”，1946年签订的《中美友好通商航海条约》又使美货汹涌而来，官僚资本也是压迫因素之一，终使中国企业的市场空间被极大地压缩，由此造成“很多工厂囤积原料”能够保值甚至获利，进行生产反易亏损。所以，特殊时空中存在的货币贬值、美货冲击、特权资本压榨等历史因素，由此归纳出当时国统区的经济秩序遭到破坏（即正确选项C的表述）。
（二）选择题第31题，主题是20世纪80年代初期国有企业改革和发展状况。该题破解的关键也是时空观念，考生要根据“1983年”这个时间定位，确定当时属于改革开放初期，国有企业第一次改革还没有全面展开（1984年以后才展开），市场经济体制和现代企业制度都没有建立（90年代以后才逐步建立），由此排除3个错误选项。再根据题干所述1983年北京部分企业可以在一定程度上自负盈亏，推出企业经营积极性必然增强（即正确选项A的表述）。
（三）选择题第32题，主题是16世纪瑞士宗教改革在经济层面的影响。该题也体现了对时空观念的考查。材料中的关键时间点为“1549～1560年”即16世纪，关键空间点为“日内瓦”即瑞士，再结合材料中提到的“加尔文派”，推出此时的瑞士因宗教改革而催生了加尔文新教派，吸引了天主教控制下的法国逃难者来到瑞士日内瓦。而加尔文派的先定论等主张要求人们追求事业上的成就，追求发财致富，由此部分法国逃难者“将技术和资金投入普通钟表业”，促进日内瓦钟表业繁荣，所以宗教改革助推了日内瓦经济发展（即正确选项D的表述）。
三、体现史料实证的试题
笔者认为，史料实证在五个核心素养中表现得相对隐性，尤其是在试题当中，因为史料实证强调对“史料的搜集、整理和辨析”[2]，除非某些试题专门考查几段史料的可信度辨析，否则多数试题中的史料都是经过整理和辨析后才被应用来考查学生的，所以试题中较少呈现出史料实证的核心考查意图。不过，在史料实证的基础上拓展出的课程目标中有“能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识”[2]的要求，这种要求就很明显地体现在每套试卷的“12分开放性论述题”当中：
如该卷材料题42题，通过一张表格，展示了20世纪90年代中期，江南部分青壮年农民对改革的态度，对重新择业的想法等，要求考生根据材料和所学知识，拟定一个论题并进行论述。该题首先要求考生从表格数据中分析出20世纪90年代农民群体支持改革政策，愿意拼搏奋斗，愿意离开土地进入乡镇企业，愿意走出农村进入城市经商、读书和打工等信息，再根据信息提出“改革开放促使农民思想转变或解放”“农村经济体制改革与城市经济体制改革的相互影响”“改革开放解放和发展了农村生产力”“改革开放以来乡镇企业的发展和影响”等论题，最后结合农村经济体制改革、乡镇企业发展历程、城市经济体制改革、社会主义市场经济体制建立和发展等相关史实展开论述。这就明显地体现了史料实证中关于“从史料中提取有效信息，并据此提出自己的历史认识”[2]的考查要求。 四、体现历史解释的試题
历史解释强调培养历史思维和专业表达能力，要求“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判”，[2]高考大纲也强调要培养学生“正确解释历史事物”[3]的能力。因此历史解释素养在试题中体现得最为明显和广泛，绝大部分试题都在不同程度地考查历史解释。本文选取三道典型题目做分析：
（一）选择题第24题，主题是中国古代货币形制的变化。该题图片中商周贝币到春秋战国的铲布再到汉五铢钱，货币形制的变化趋势是越来越轻巧易携带、规范化、币值直观化，这种变化是为了适应日益发展的商品经济，便于商品交易（即正确选项B的表述）。图片中货币形制变化属于历史表象，而经过分析后得出形制变化的原因属于揭示表象背后的深层因果关系，这就是在考查考生理性分析历史事物的能力，即考查历史解释素养。
（二）选择题第29题，主题是孙中山和袁世凯就共和政府的组建之权产生分歧。该题材料直接呈现的是孙中山反对袁世凯在清朝帝退位诏书中擅自添加“由袁世凯以全权组织临时共和政府”等内容，而透过这层表象可以分析出袁世凯企图借助清帝诏书来夺取政府组建大权，这和孙中山民权思想所倡导的政府和议会都应由国民选举产生的理念是完全对立的，是主权在君与主权在民的对立，由此推出两人分歧的实质是政府组建的主导权（即正确选项B的表述）。这种破题思路同样属于历史解释素养下“从历史表象中发现问题，揭示表象背后的深层原因”[2]的要求。
（三）材料题第41题，题中两段材料的主题是西周时期的都城和古希腊城邦的特点。该题的第一问要求分别概括西周时期的都城和古希腊城邦的特点，实质就是要求考生通过对史料的整理和辨析，辩证、客观地将历史事物描述出来;第二问要求概括古希腊城邦兴起的历史条件，实质就是揭示历史表象的生成要素。这两个问，都包含了对历史解释素养的考查。
五、体现家国情怀的试题
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感。[1]该素养的政治高度和价值内核决定了高考试题中必然会大量而明显地呈现出对该素养的考查。本文列举三道题进行分析：
（一）选择题第26题，主题是唐代张旭草书的特点。破解该题的两个关键点：一要知道唐代张旭以草书闻名，被称为“草圣”，草书的特点是变化丰富，奔放跃动;二要分析出材料中的“争路”与“舞剑”都包含“动”之意。进而推知张旭草书具有灵动性和开放性，故B项正确。这种对中华传统优秀文化（书法）的精细考查，就是在考查考生的家国情怀素养。
（二）材料题第41题第3问，要求“根据材料并结合所学知识，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。”[4]该问的回答，要从西周的分封、宗法、礼乐三大制度出发，分别说明这些制度有利于开发边疆，奠定了多民族统一国家的基础，增强民族凝聚力，促进中国古代主流思想形成，稳定古代中国的政治结构等。这就很明显地体现了家国情怀素养中关于“认识中国情况，形成对祖国的认同感，认识中华民族多元一体的历史发展趋势”[2]等内容。
（三）材料题第46题，该题要求考生结合材料总结中共抗日根据地的发展条件和历史贡献，体现了家国情怀素养下增强学生“民族自信心、自豪感”和“了解革命文化”等具体要求，[2]而且题中第一问（概括冀鲁豫根据地建立的条件）评分时，特意要求必须要答出“中国共产党的正确领导”这一答案，实质上还是强调家国情怀素养下对中国共产党历史地位的高度认同。
结束语
从2020年高考全国卷（Ⅲ）历史试题来看，历史学科五大核心素养在高考试题中体现得非常明显，这就要求在教师讲评高考试题过程中，不能仅仅局限于讲清知识点和解题思路，还要有意识地升华一个层面，向学生详细分析每道试题体现的核心素养，以使学生更深刻地理解高考试题的命制逻辑和考查意图，明确复习备考的方向性，提高复习备考的效率！
参考文献
[1]朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学，2018，（3）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.
[4]教育部考试中心.2020年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅲ卷）文科综合能力测试题.
关键词：历史学科;核心素养;高考试题
2020年高考全国卷（Ⅲ）历史试题充分展示了立德树人的教育任务，着重引导学生树立正确的思想理念和价值取向，重点考查学生的核心素养与关键能力，发挥了选拔人才和引导教学的双重作用。本文依照历史学科五大核心素养对这套试卷中的部分试题进行归类分析，探究高考试题如何体现学科核心素养。需要特别说明的是，每一道高考题都会体现多个核心素养，本文只是按照某道试题体现得相对明显的核心素养将其归类，这种归类是相对的。
一、体现唯物史观的试题
唯物史观是揭示人类社会发展规律的科学历史观和方法论。[1]应该说绝大部分试题都会不同程度地体现唯物史观的理论方法和思维模式。下面就从2020年全国三卷中选取两道题体现唯物史观较为明显的试题进行分析：
（一）选择题第25题，主题是曹操屯田的影响。题干材料中提到曹操发展屯田“以解决军粮供应、田亩荒芜和流民问题”，其中“流民问题”的解决是指政府提供种子、耕牛等，组织无地农民垦荒种地（屯田），再与农民分享收成，解决了这部分农民的生计问题，由此推出曹操屯田缓和了农民阶级与地主阶级（封建政府）之间的矛盾，也就缓和了封建社会的主要矛盾（即正确选项D的表述），推动了封建经济的发展。这种涉及阶级关系的命题思路，符合阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力的观点，大范围上属于考查唯物史观所主张的人类历史发展的总趋势。
（二）材料题第45题，主题是俄国农奴制改革前后对外贸易的变化及原因。这种改革类试题与唯物史观的关系最为密切，因为改革的本质就是改变生产关系中不适应生产力的部分，改变上层建筑中不适应经济基础的部分，进而促进社会的发展进步。就该题来说，其考查的重点不在俄国农奴制改革的過程和措施，而是改革对俄国经济社会发展（主要是外贸方面）的积极作用，升华到理论层面，就是考查生产关系调整后对生产力发展的积极作用，上层建筑调整后对经济基础发展所起到的积极作用，这都属于唯物史观的典型思维模式。
二、体现时空观念的试题
时空观念最能体现历史学科的根本特性，[2]树立良好的时空观念，懂得全方位多角度地看待历史事物，才能更加接近历史真实。这套试题中，体现时空观念较为明显的有以下三题：
（一）选择题第30题，主题是20世纪40年代中后期民族企业的发展状况和生存环境。该题破解的关键就是时空观念，考生要准确定位时空，联系特定时空下的特殊历史状况，才能得出正确答案。材料中的“1940年代中后期”和“中国”就是关键的时空定位点，学生要根据这个时空定位推出当时处于人民解放战争时期，国统区法币贬值，物价暴涨，很多企业的“账面利润”随着法币的贬值而不断缩水，“难以维持再生产”，1946年签订的《中美友好通商航海条约》又使美货汹涌而来，官僚资本也是压迫因素之一，终使中国企业的市场空间被极大地压缩，由此造成“很多工厂囤积原料”能够保值甚至获利，进行生产反易亏损。所以，特殊时空中存在的货币贬值、美货冲击、特权资本压榨等历史因素，由此归纳出当时国统区的经济秩序遭到破坏（即正确选项C的表述）。
（二）选择题第31题，主题是20世纪80年代初期国有企业改革和发展状况。该题破解的关键也是时空观念，考生要根据“1983年”这个时间定位，确定当时属于改革开放初期，国有企业第一次改革还没有全面展开（1984年以后才展开），市场经济体制和现代企业制度都没有建立（90年代以后才逐步建立），由此排除3个错误选项。再根据题干所述1983年北京部分企业可以在一定程度上自负盈亏，推出企业经营积极性必然增强（即正确选项A的表述）。
（三）选择题第32题，主题是16世纪瑞士宗教改革在经济层面的影响。该题也体现了对时空观念的考查。材料中的关键时间点为“1549～1560年”即16世纪，关键空间点为“日内瓦”即瑞士，再结合材料中提到的“加尔文派”，推出此时的瑞士因宗教改革而催生了加尔文新教派，吸引了天主教控制下的法国逃难者来到瑞士日内瓦。而加尔文派的先定论等主张要求人们追求事业上的成就，追求发财致富，由此部分法国逃难者“将技术和资金投入普通钟表业”，促进日内瓦钟表业繁荣，所以宗教改革助推了日内瓦经济发展（即正确选项D的表述）。
三、体现史料实证的试题
笔者认为，史料实证在五个核心素养中表现得相对隐性，尤其是在试题当中，因为史料实证强调对“史料的搜集、整理和辨析”[2]，除非某些试题专门考查几段史料的可信度辨析，否则多数试题中的史料都是经过整理和辨析后才被应用来考查学生的，所以试题中较少呈现出史料实证的核心考查意图。不过，在史料实证的基础上拓展出的课程目标中有“能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识”[2]的要求，这种要求就很明显地体现在每套试卷的“12分开放性论述题”当中：
如该卷材料题42题，通过一张表格，展示了20世纪90年代中期，江南部分青壮年农民对改革的态度，对重新择业的想法等，要求考生根据材料和所学知识，拟定一个论题并进行论述。该题首先要求考生从表格数据中分析出20世纪90年代农民群体支持改革政策，愿意拼搏奋斗，愿意离开土地进入乡镇企业，愿意走出农村进入城市经商、读书和打工等信息，再根据信息提出“改革开放促使农民思想转变或解放”“农村经济体制改革与城市经济体制改革的相互影响”“改革开放解放和发展了农村生产力”“改革开放以来乡镇企业的发展和影响”等论题，最后结合农村经济体制改革、乡镇企业发展历程、城市经济体制改革、社会主义市场经济体制建立和发展等相关史实展开论述。这就明显地体现了史料实证中关于“从史料中提取有效信息，并据此提出自己的历史认识”[2]的考查要求。 四、体现历史解释的試题
历史解释强调培养历史思维和专业表达能力，要求“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判”，[2]高考大纲也强调要培养学生“正确解释历史事物”[3]的能力。因此历史解释素养在试题中体现得最为明显和广泛，绝大部分试题都在不同程度地考查历史解释。本文选取三道典型题目做分析：
（一）选择题第24题，主题是中国古代货币形制的变化。该题图片中商周贝币到春秋战国的铲布再到汉五铢钱，货币形制的变化趋势是越来越轻巧易携带、规范化、币值直观化，这种变化是为了适应日益发展的商品经济，便于商品交易（即正确选项B的表述）。图片中货币形制变化属于历史表象，而经过分析后得出形制变化的原因属于揭示表象背后的深层因果关系，这就是在考查考生理性分析历史事物的能力，即考查历史解释素养。
（二）选择题第29题，主题是孙中山和袁世凯就共和政府的组建之权产生分歧。该题材料直接呈现的是孙中山反对袁世凯在清朝帝退位诏书中擅自添加“由袁世凯以全权组织临时共和政府”等内容，而透过这层表象可以分析出袁世凯企图借助清帝诏书来夺取政府组建大权，这和孙中山民权思想所倡导的政府和议会都应由国民选举产生的理念是完全对立的，是主权在君与主权在民的对立，由此推出两人分歧的实质是政府组建的主导权（即正确选项B的表述）。这种破题思路同样属于历史解释素养下“从历史表象中发现问题，揭示表象背后的深层原因”[2]的要求。
（三）材料题第41题，题中两段材料的主题是西周时期的都城和古希腊城邦的特点。该题的第一问要求分别概括西周时期的都城和古希腊城邦的特点，实质就是要求考生通过对史料的整理和辨析，辩证、客观地将历史事物描述出来;第二问要求概括古希腊城邦兴起的历史条件，实质就是揭示历史表象的生成要素。这两个问，都包含了对历史解释素养的考查。
五、体现家国情怀的试题
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感。[1]该素养的政治高度和价值内核决定了高考试题中必然会大量而明显地呈现出对该素养的考查。本文列举三道题进行分析：
（一）选择题第26题，主题是唐代张旭草书的特点。破解该题的两个关键点：一要知道唐代张旭以草书闻名，被称为“草圣”，草书的特点是变化丰富，奔放跃动;二要分析出材料中的“争路”与“舞剑”都包含“动”之意。进而推知张旭草书具有灵动性和开放性，故B项正确。这种对中华传统优秀文化（书法）的精细考查，就是在考查考生的家国情怀素养。
（二）材料题第41题第3问，要求“根据材料并结合所学知识，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。”[4]该问的回答，要从西周的分封、宗法、礼乐三大制度出发，分别说明这些制度有利于开发边疆，奠定了多民族统一国家的基础，增强民族凝聚力，促进中国古代主流思想形成，稳定古代中国的政治结构等。这就很明显地体现了家国情怀素养中关于“认识中国情况，形成对祖国的认同感，认识中华民族多元一体的历史发展趋势”[2]等内容。
（三）材料题第46题，该题要求考生结合材料总结中共抗日根据地的发展条件和历史贡献，体现了家国情怀素养下增强学生“民族自信心、自豪感”和“了解革命文化”等具体要求，[2]而且题中第一问（概括冀鲁豫根据地建立的条件）评分时，特意要求必须要答出“中国共产党的正确领导”这一答案，实质上还是强调家国情怀素养下对中国共产党历史地位的高度认同。
结束语
从2020年高考全国卷（Ⅲ）历史试题来看，历史学科五大核心素养在高考试题中体现得非常明显，这就要求在教师讲评高考试题过程中，不能仅仅局限于讲清知识点和解题思路，还要有意识地升华一个层面，向学生详细分析每道试题体现的核心素养，以使学生更深刻地理解高考试题的命制逻辑和考查意图，明确复习备考的方向性，提高复习备考的效率！
参考文献
[1]朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学，2018，（3）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.
[4]教育部考试中心.2020年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅲ卷）文科综合能力测试题.