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摘要：学生们都渴望在丰富多彩的语文综合实践活动中学习探究。文章提倡结合阅读课文、课文专题、学校活动积极开展语文综合实践活动，让学生动起来，在综合性学习中学会做人，学会求知，学会探究。
关键词：语文综合实践活动 阅读课文语文专题 学校活动 探究
现代的中学生早已不满足于做吸水的海绵，早已厌倦填鸭式的教学，学生们渴望能够动起来，在丰富多彩的语文综合实践活动中学习探究。《语文课程标准》也要求语文教师“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。这对教师提出了更高的要求，那么语文教师如何才能上好语文这门课呢?笔者觉得可以从三点着手：
一、结合阅读课文开展语文综合实践活动
“生活即学校，社会即生活”，综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，教师应充分挖掘身边的资源，把综合实践活动和课堂紧密联系起来。在开展语文实践活动课的过程中，教师必须重视学生的自主学习，增强学生的自我意识，鼓励学生勇于参与活动，积极动手动口动脑，体现出“动”的特点，并将“动”贯穿于教学活动的全过程，从而挖掘学生的潜力，使学生能活学活用，举一反三。在教学朱自清《春》一课时，笔者围绕春天开展了“看一看、写一写、画一画、说一说、唱一唱、编一编”等系列活动。为帮助学生加深对春天的印象，课前一天，笔者组织了校园春游，带领学生们走进多姿多彩的大自然。那刚钻出来的小草，树枝上的嫩叶，星星点点的小花，湿润的泥土，微微的风，使学生们情不自禁地投入到春天的怀抱中。回来后，笔者让学生写下自己看到的春天，并让学生用手中的画笔画出一幅插图，学生画出了在春风吹拂下，小草吐绿，鲜花盛开，小鸟歌唱，蜂蝶飞舞……不经意间，学生已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为一体，并将生机勃勃的春天印在了脑海里。这时再学习朱自清的课文《春》，领略作者笔下的春的魅力，学生就能更好地理解文中描绘的春草、春花、春风、春雨，感受到春天焕发的勃勃生机，感受到春天带给人们的欢欣、带来的振奋。学了课文后，再让学生学唱有关春天的歌曲，让学生收集一些有关春天的诗歌、文章，并编成《春天的旋律》一本书，这一活动激发了学生对春天、对祖国大好河山的热爱，在诗情画意中学习了语文，培养了语文能力。这样的教学易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力。
二、结合课文专题开展语文综合实践活动
语文专题课是新教材中五种课型之一。它是围绕一个学习专题，利用多样化的方法，从多种渠道引导学生主动搜集、加工、处理信息，进行自主探究学习和意义建构，从而在读写听说实践中培养学生的语文综合运用能力，提高学生的探究和创造能力的一种课型。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，学生可以在教师的指导下，自主地进行探究性学习，让学生在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。一般的语文学习都是课堂上的被动接受，专题的学习形式则是多种多样的，学生在确定自己探究的小专题后可以到社会上做调查，可以上图书馆查阅资料，可以上网观看各种音像资料，可以和教师、同学讨论问题等，这无形中拓展了学生的学习空间。在学习《汉字》专题中，笔者组织学生开展了《调查社会用字》的语文实践活动，鼓励学生人人参与调查活动，号召学生走上街头，看到商店、餐厅的招牌上，商品的标签上出现的错字、别字就随手抄下来，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。笔者还鼓励学生上门为写错字的人说明原因、指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞地肩负起语言文字规范的责任，这样的活动让学生充满成就感，提高了学生实践的积极性，让学生懂得了语文学习与社会沟通的重要性，并培养了在今后学习和生活中书写规范汉字的良好习惯。
三、结合学校活动开展语文综合实践活动
语文教学工作者不能局限于课堂、教材，应建立“全方位、多渠道、开放式、探究性”的语文教与学的体系，力争让所有学生在更多的时空领域学语文、用语文，培养语文能力。教师要向学生充分提供从事综合实践活动的机会，使他们在探索和合作交流的过程中提高语文素养，培养实践能力，但教师同时也要当好组织者和引导者。一次学校准备举行《家乡赞歌》为主题的演讲会，笔者先在班级组织了一次综合性学习活动课——话说常州。这一活动分三步骤完成：准备(分任务、定主题内容)——写作(收集整理交流信息)——演讲。首先让学生自由组合形成学习小组，每组设立一个学习小组长，围绕家乡确立相关的研究课题，并通过各种途径收集有关资料，学生组织的课题有：勿忘历史、爱我家乡→开发城乡、喜我家乡→旅游胜景、创我家乡等。随后，学生开始忙碌起来，分工去翻阅相关书籍、去询问家长、去听当地革命前辈和名人讲述。这个过程中，学生也意识到语文是个大课堂，语文是从生活中来的，应走进生活去运用，在生活中、人际中感受语文、体会语文、运用语文，增强语文的实际应用能力。同时，学生在与前辈、家长面对面的沟通交流中，不仅增进了亲情，更能切身体会到革命前辈、父辈创业的艰难，心中由衷升起对家乡的热爱、对前辈的敬重，这比教师一味的宣讲体会要深刻。经过一番调查后，一篇篇声情并茂的文章跃然纸上，然后再由小组学生代表来进行班级演讲比赛，展现各个小组的活动成果，胜者代表班级出赛。学生在这一活动中开阔了视野，拓展了思维，笔者也从中惊异地发现学生的潜力大、可塑性强。
语文综合性学习陶冶了学生情操，培养了学生思维，拓宽了学生视野，激发了学生兴趣，全面提高了学生的语文素质。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。教师应积极提倡并开展语文综合实践活动，让学生动起来，在综合性学习中学会求知，学会探究，学会做人。
关键词：语文综合实践活动 阅读课文语文专题 学校活动 探究
现代的中学生早已不满足于做吸水的海绵，早已厌倦填鸭式的教学，学生们渴望能够动起来，在丰富多彩的语文综合实践活动中学习探究。《语文课程标准》也要求语文教师“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。这对教师提出了更高的要求，那么语文教师如何才能上好语文这门课呢?笔者觉得可以从三点着手：
一、结合阅读课文开展语文综合实践活动
“生活即学校，社会即生活”，综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，教师应充分挖掘身边的资源，把综合实践活动和课堂紧密联系起来。在开展语文实践活动课的过程中，教师必须重视学生的自主学习，增强学生的自我意识，鼓励学生勇于参与活动，积极动手动口动脑，体现出“动”的特点，并将“动”贯穿于教学活动的全过程，从而挖掘学生的潜力，使学生能活学活用，举一反三。在教学朱自清《春》一课时，笔者围绕春天开展了“看一看、写一写、画一画、说一说、唱一唱、编一编”等系列活动。为帮助学生加深对春天的印象，课前一天，笔者组织了校园春游，带领学生们走进多姿多彩的大自然。那刚钻出来的小草，树枝上的嫩叶，星星点点的小花，湿润的泥土，微微的风，使学生们情不自禁地投入到春天的怀抱中。回来后，笔者让学生写下自己看到的春天，并让学生用手中的画笔画出一幅插图，学生画出了在春风吹拂下，小草吐绿，鲜花盛开，小鸟歌唱，蜂蝶飞舞……不经意间，学生已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为一体，并将生机勃勃的春天印在了脑海里。这时再学习朱自清的课文《春》，领略作者笔下的春的魅力，学生就能更好地理解文中描绘的春草、春花、春风、春雨，感受到春天焕发的勃勃生机，感受到春天带给人们的欢欣、带来的振奋。学了课文后，再让学生学唱有关春天的歌曲，让学生收集一些有关春天的诗歌、文章，并编成《春天的旋律》一本书，这一活动激发了学生对春天、对祖国大好河山的热爱，在诗情画意中学习了语文，培养了语文能力。这样的教学易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力。
二、结合课文专题开展语文综合实践活动
语文专题课是新教材中五种课型之一。它是围绕一个学习专题，利用多样化的方法，从多种渠道引导学生主动搜集、加工、处理信息，进行自主探究学习和意义建构，从而在读写听说实践中培养学生的语文综合运用能力，提高学生的探究和创造能力的一种课型。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，学生可以在教师的指导下，自主地进行探究性学习，让学生在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。一般的语文学习都是课堂上的被动接受，专题的学习形式则是多种多样的，学生在确定自己探究的小专题后可以到社会上做调查，可以上图书馆查阅资料，可以上网观看各种音像资料，可以和教师、同学讨论问题等，这无形中拓展了学生的学习空间。在学习《汉字》专题中，笔者组织学生开展了《调查社会用字》的语文实践活动，鼓励学生人人参与调查活动，号召学生走上街头，看到商店、餐厅的招牌上，商品的标签上出现的错字、别字就随手抄下来，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。笔者还鼓励学生上门为写错字的人说明原因、指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞地肩负起语言文字规范的责任，这样的活动让学生充满成就感，提高了学生实践的积极性，让学生懂得了语文学习与社会沟通的重要性，并培养了在今后学习和生活中书写规范汉字的良好习惯。
三、结合学校活动开展语文综合实践活动
语文教学工作者不能局限于课堂、教材，应建立“全方位、多渠道、开放式、探究性”的语文教与学的体系，力争让所有学生在更多的时空领域学语文、用语文，培养语文能力。教师要向学生充分提供从事综合实践活动的机会，使他们在探索和合作交流的过程中提高语文素养，培养实践能力，但教师同时也要当好组织者和引导者。一次学校准备举行《家乡赞歌》为主题的演讲会，笔者先在班级组织了一次综合性学习活动课——话说常州。这一活动分三步骤完成：准备(分任务、定主题内容)——写作(收集整理交流信息)——演讲。首先让学生自由组合形成学习小组，每组设立一个学习小组长，围绕家乡确立相关的研究课题，并通过各种途径收集有关资料，学生组织的课题有：勿忘历史、爱我家乡→开发城乡、喜我家乡→旅游胜景、创我家乡等。随后，学生开始忙碌起来，分工去翻阅相关书籍、去询问家长、去听当地革命前辈和名人讲述。这个过程中，学生也意识到语文是个大课堂，语文是从生活中来的，应走进生活去运用，在生活中、人际中感受语文、体会语文、运用语文，增强语文的实际应用能力。同时，学生在与前辈、家长面对面的沟通交流中，不仅增进了亲情，更能切身体会到革命前辈、父辈创业的艰难，心中由衷升起对家乡的热爱、对前辈的敬重，这比教师一味的宣讲体会要深刻。经过一番调查后，一篇篇声情并茂的文章跃然纸上，然后再由小组学生代表来进行班级演讲比赛，展现各个小组的活动成果，胜者代表班级出赛。学生在这一活动中开阔了视野，拓展了思维，笔者也从中惊异地发现学生的潜力大、可塑性强。
语文综合性学习陶冶了学生情操，培养了学生思维，拓宽了学生视野，激发了学生兴趣，全面提高了学生的语文素质。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。教师应积极提倡并开展语文综合实践活动，让学生动起来，在综合性学习中学会求知，学会探究，学会做人。