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辛丑年正月初七，是我撰写此文的日子。正值二十四节气中的雨水，南国早已是草长莺飞、春意盎然，我所在的北国鹤城，依然是冰雪皑皑。北国之春来得晚也慢，但终究会到来。
2021年，是齐齐哈尔工程学院创办30年，恰逢我从教50年。在这北国料峭春寒之夜，我漫步校园，仰望学校图书馆楼顶霓虹大字——“为融入社会走进来，为服务社会走出去”。回首过往，我不禁陷入思考：对于一所学校来讲，最宝贵的是什么？对于一名教育工作者，他的意义和价值体现在哪里？是高楼林立，是设备精良，还是名师云集？这些固然重要，但联结高楼、设备、名师的是什么？我想是课程。教师的立德、立言，甚至立功也应体现在课程上。
课程是教育的核心
教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类的再生产和再创造。实施教育的场所叫学校，“场”是氛围，“所”是地点。学校是校长、老师、学生在人化的环境下互动化人的场所，“人化”与“化人”的过程就是课程。有人说，学校的产品是人。我认为，课程才是学校的产品。课程以隐性和显性形态弥漫在校园里，不仅是在课程表里，还在校园里的一草一木，师生彼此的互动间。排入课表中的课程是显性课程，称之为“教”;而校园的建筑、名言警句、鸟语花香、社团活动等是隐性课程，称之为“育”。显性与隐性课程的相互融合与促进的过程中形成了“教育”。学校的定位，当然也是课程定位，即“人化”，而课程的设计、实施、评价则是“化人”。
课程一词产生于科举制度完善的唐宋时期，科举考试被称为课士，应对考试的学习叫课业，实施课业的场所叫课堂，有关课业的安排叫课程。课程的最小单位叫课点，可分为知识点、技能点、态度点。课点是这三个点的自由组合，是教师在制定课程体系（人才培养方案）和课程单元（门课）时依据社情、学情和教师的认知水平而确定的，具有一定的不确定性和弹性。态度点是隐性教学目标，隐含在知识点和技能点显性教学目标之中，教师在教学时不仅使学生掌握知识点和技能点，同时也应让学生知道这“两点”产生的过程。换句话说，不仅要教给学生真理，还应让学生知道真理产生的背景和过程。
课程是以课点的数量、质量、序量的互涵形式呈现出来。数量就是课程内容的量;质量是社会需求，学生成长和学科发展的量;序量是学习顺序的量。课程随社情、学情的不同，课点的组合方式有无数个。高等教育尤其是高等职业技术教育（包含应用型高等教育）在这三个量的方面千变万化。课程改革的本质是构成课程的课点重新组合的过程。高等教育规模化发展在解决了上学难的同时，也带来了“遍地麦当劳，风味小吃少”千校一面的“同质化”现象，根源在于同一层次高等学校的课程体系区分度小乃至趋同，核心问题就在课程。
课程是立校之基、兴校之本
1978年，我开始给高考补习班上课。1979年，我自己举办了考前辅导班。1991年，我闯入民办教育领域，从8个学生三个专业的自考助学班起步，走上了民办教育的办学之路。
那时候，我们师生一起练“五功”，即：坐功、听功、写功、背功、考功。不仅如此，教师与学生共同走进考场，师生同考。老师是站着的学生，学生是坐着的老师，教学相长。功夫不负有心人，我们首次参加全国统考就取得各科及格率100%的好成绩。两年时间，学校在校生就发展到了2000多人，在校生规模居全省前三。
省教委鉴于我们发展起来的自考助学班还在借牌办学，就批准了我们申请的校名：黑龙江东亚大学。东亚大学，是很大很大的一个校名。排场与热闹背后其实是自卑，小学校想用大名字，对于一所学校来讲，超越这种自卑，支撑起学校底气的，终究还是课程。
基于社会需求，我们为学生提供了89种职业资格和技能培训，创设“套餐+自助餐”的课程体系;又于1993年成立了全國民办高校第一个党委，将思想政治教育纳入课堂教学内容。2001年，学校成为黑龙江省首批高职院校，自考助学练就的“五功”虽然屡试不爽，还在全国推广，但那已是明日黄花。2002年，当学校停招自考生时，一些教师饱含热泪地说：“这些年练就的‘五功’全废了。”当时，我给全校教工放了电影《神鞭》，影片中主人公傻二说：“辫子没了，但神还在。”我对全校教师说：“不办自考了，我比你们还心疼，它目前占全校年收入的2/5，可如果我们再沉浸在昨日辉煌中，将错失今天的发展机遇。只要我们的‘神’还在，‘转业’一定会成功！”
自考是国家统考，仅考核知识点的记忆数量和再现准确度;而高职的课程必须增加技能点和态度点，尤其这三点在数量、质量、序量上要做出符合专业人才培养目标的课程体系。例如，在课点的序量上，传统的课程体系是“老三段”，我们则在课程序量上改变“老三段”。专业课三年不断线，并将每年6-8月三个月设立为实践教学学期，比高职院校普遍采用“2+1”的课程体系更加符合认知规律。在课点的数量和质量上，以工作过程为主线“保证必需、够用为度”，探索出“工学交替、顶岗实践，打造企业预备队”的人才培养模式。改变了高职人才培养方案是普通专科“压缩饼干”的窘境，让学生在学校办的专业公司，“真学、真做、掌握真本领”，然后再去校外企业包岗位和生产线进行实践教学。
2011年，学校升格为应用型本科院校，课程也亟须迭代升级。我们不断思考：在课程上，本科与高职有什么区别？与普通本科相比又有哪些异同？我们认为，课程体系既要满足教育部的专业学历标准，还要符合人社部的职业标准，同时也要结合地方、行业及特定企业需求;在课点的数量上，则应考虑学科的系统性和完整性;在课点的质量上，以学习产出为导向，用学生学习效果评价教学成效;在课点的序量上，校内课堂以知识体系为主嵌入工作项目，即教学任务工作化;校外课堂以工作过程为主嵌入相应理论知识，即工作任务课程化;运用工作过程系统化的理论，探索出“产教融合，双元育人”应用型本科人才培养模式。
课程支撑委托管理
办学30年，我们有过多次委托管理的实践。 新中国成立后，齐齐哈尔国企办的教育占整个城市教育一半以上。20世纪90年代中期，国企被“冗员、债务、企业办社会”三座大山压着。在国企难办、政府难接、学校难活的三难境地下，有一家国企3年欠教师1年半的工资，难以为继。1998年市政府委托我管理这家国企的全部教育，组成了从幼儿教育到高等教育各类在校生1.2万名的东亚学团。这是全国第一个逾万人的教育集团，由民办学校托管公办教育。
面对这些“饥肠辘辘”的千名教工，学校如何生存和发展？我相信，只有向社会提供人民满意的教育，学校才可能活下去。成立后的东亚学团组织各校针对不同年龄段的学生，开办特色班、寄宿班，以多样化高质量的课程，吸引生源，锻炼教师队伍，驱动集团教育事业发展。托管十年，我们从社会创收1.14亿元，这些濒临危境的学校也都陆续成了国家级重点、省级示范、市级标准化学校（园）。2008年8月，市政府将基础教育学校收回。
2013年，经黑龙江、海南两地的政府相关领导引荐，举办方委托，我们托管了三亚城市职业学院。我们将“工学交替、顶岗实践，打造企业预备队”的人才培养模式移植到了三亚。这所曾经被教育部亮过黄牌、濒临倒闭的学校，2015年一跃成为全国首批百所高职院校现代学徒制试点单位，在校生从602人增至1800人;办学年收入从550万增至2200万;我们的实践教学模式在海南全省推广。
2014年，受齐齐哈尔市甘南县人民政府委托，我们托管全县的职业教育。确定了“产业经营决定课点数量，社情学情决定课点质量，农时节气决定课点序量” 的课程改革方针。经过我校培训后的职业农民牵头成立了56家企业和合作社。“职业农民培养”项目被选入2015年全国首届“双创展”，“‘校园+田园’新型职业农民培养模式的创建与实践”课改项目于2018年荣获职业教育国家级教学成果奖一等奖。我们创造的“委托管理”模式和词汇，也被写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第42条、第67条。
课程建设永远在路上
我以为，课程建设包括课程结构和课程管理。课程结构是使教师会做、能做;课程管理是使教师想做、愿做。我们推行“三级办学，系为主体，坐实专业”的管理体制改革;运用“交够学校的，留足系里的，剩下全是自己的”的利益驱动机制，使教师明白：拿不出学生满意的课程，当然就少拿人民币，小日子自然滑下去。自2015年起，我们已有500多人次的教师，以课改专家的身份 “走南闯北、周游列校、解惑传道”，在得到同行认可的同时，职业荣誉感油然而生，坚定了教师课改的决心和信心，更加主动积极地投身课改的潮流。
2015年1月，学校牵头成立了“应用型课程建设联盟”。2016年4月，又与教育部学校规划建设发展中心合作成立课程建设协同创新中心。五年间，组织了大课堂晒课、课改征文、专题研修班、磨课工坊、师说课改云讲坛等系列活动，全国500多所院校的教师加入进来。同仁们在晒课、说课、评课、议课之间，相互交流共创共享，年轻教师们感受了为人师的价值，还涌现出了西安培华学院、云南经济管理学院、海南科技职业大学等典型院校。
升本十年来，我作为中国教育专家成员参加了中美教育发展论坛、中比工程教育论坛，多次带团赴美国、英国、德国、法国等欧美国家，开展课程建设交流，“教师可操作，管理可控制，评价可追溯，交流可复制”的课程建设体系获得了国际同行们的称赞。
2020年，我国高等教育学科开拓者和奠基人潘懋元先生在“以学生为中心’课程建设研究沙龙”上说：“现在高等教育正从外延式发展转化為内涵式发展。内涵式发展包含课程、教学、师资三个方面，即包含内容、方法、人才（师资）的培养。齐齐哈尔工程学院18年来所做的工作，正是通过课程的建设来培养师资如何更好地从事教学。学院18年来许多典型的教学方案，我都储存在电脑里面，经常拿来看一看。这些成就，正是符合于内涵式发展。为什么？因为该学院特别重视课程建设，其课程建设不仅有理论的建设，而且有实际的排练，既有理论联系实际，也有实际联系理论。”
在这春日夜色里，我在校园里走走看看，兜兜转转，再次回到明德广场，看到图书馆电子显示屏下“三十而立、砥砺奋进”八个大字，格外显目，激励人心。这辈子我坚定选择站到教育者的青春队伍里，在这激情激荡的课程变革间，我依然有颗年轻的心。很多时候，我都感激有幸生活在这伟大的时代，享受着社会变革、技术驱动下的美好教育生活。
春天来了，春天真的来了。
2021年，是齐齐哈尔工程学院创办30年，恰逢我从教50年。在这北国料峭春寒之夜，我漫步校园，仰望学校图书馆楼顶霓虹大字——“为融入社会走进来，为服务社会走出去”。回首过往，我不禁陷入思考：对于一所学校来讲，最宝贵的是什么？对于一名教育工作者，他的意义和价值体现在哪里？是高楼林立，是设备精良，还是名师云集？这些固然重要，但联结高楼、设备、名师的是什么？我想是课程。教师的立德、立言，甚至立功也应体现在课程上。
课程是教育的核心
教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类的再生产和再创造。实施教育的场所叫学校，“场”是氛围，“所”是地点。学校是校长、老师、学生在人化的环境下互动化人的场所，“人化”与“化人”的过程就是课程。有人说，学校的产品是人。我认为，课程才是学校的产品。课程以隐性和显性形态弥漫在校园里，不仅是在课程表里，还在校园里的一草一木，师生彼此的互动间。排入课表中的课程是显性课程，称之为“教”;而校园的建筑、名言警句、鸟语花香、社团活动等是隐性课程，称之为“育”。显性与隐性课程的相互融合与促进的过程中形成了“教育”。学校的定位，当然也是课程定位，即“人化”，而课程的设计、实施、评价则是“化人”。
课程一词产生于科举制度完善的唐宋时期，科举考试被称为课士，应对考试的学习叫课业，实施课业的场所叫课堂，有关课业的安排叫课程。课程的最小单位叫课点，可分为知识点、技能点、态度点。课点是这三个点的自由组合，是教师在制定课程体系（人才培养方案）和课程单元（门课）时依据社情、学情和教师的认知水平而确定的，具有一定的不确定性和弹性。态度点是隐性教学目标，隐含在知识点和技能点显性教学目标之中，教师在教学时不仅使学生掌握知识点和技能点，同时也应让学生知道这“两点”产生的过程。换句话说，不仅要教给学生真理，还应让学生知道真理产生的背景和过程。
课程是以课点的数量、质量、序量的互涵形式呈现出来。数量就是课程内容的量;质量是社会需求，学生成长和学科发展的量;序量是学习顺序的量。课程随社情、学情的不同，课点的组合方式有无数个。高等教育尤其是高等职业技术教育（包含应用型高等教育）在这三个量的方面千变万化。课程改革的本质是构成课程的课点重新组合的过程。高等教育规模化发展在解决了上学难的同时，也带来了“遍地麦当劳，风味小吃少”千校一面的“同质化”现象，根源在于同一层次高等学校的课程体系区分度小乃至趋同，核心问题就在课程。
课程是立校之基、兴校之本
1978年，我开始给高考补习班上课。1979年，我自己举办了考前辅导班。1991年，我闯入民办教育领域，从8个学生三个专业的自考助学班起步，走上了民办教育的办学之路。
那时候，我们师生一起练“五功”，即：坐功、听功、写功、背功、考功。不仅如此，教师与学生共同走进考场，师生同考。老师是站着的学生，学生是坐着的老师，教学相长。功夫不负有心人，我们首次参加全国统考就取得各科及格率100%的好成绩。两年时间，学校在校生就发展到了2000多人，在校生规模居全省前三。
省教委鉴于我们发展起来的自考助学班还在借牌办学，就批准了我们申请的校名：黑龙江东亚大学。东亚大学，是很大很大的一个校名。排场与热闹背后其实是自卑，小学校想用大名字，对于一所学校来讲，超越这种自卑，支撑起学校底气的，终究还是课程。
基于社会需求，我们为学生提供了89种职业资格和技能培训，创设“套餐+自助餐”的课程体系;又于1993年成立了全國民办高校第一个党委，将思想政治教育纳入课堂教学内容。2001年，学校成为黑龙江省首批高职院校，自考助学练就的“五功”虽然屡试不爽，还在全国推广，但那已是明日黄花。2002年，当学校停招自考生时，一些教师饱含热泪地说：“这些年练就的‘五功’全废了。”当时，我给全校教工放了电影《神鞭》，影片中主人公傻二说：“辫子没了，但神还在。”我对全校教师说：“不办自考了，我比你们还心疼，它目前占全校年收入的2/5，可如果我们再沉浸在昨日辉煌中，将错失今天的发展机遇。只要我们的‘神’还在，‘转业’一定会成功！”
自考是国家统考，仅考核知识点的记忆数量和再现准确度;而高职的课程必须增加技能点和态度点，尤其这三点在数量、质量、序量上要做出符合专业人才培养目标的课程体系。例如，在课点的序量上，传统的课程体系是“老三段”，我们则在课程序量上改变“老三段”。专业课三年不断线，并将每年6-8月三个月设立为实践教学学期，比高职院校普遍采用“2+1”的课程体系更加符合认知规律。在课点的数量和质量上，以工作过程为主线“保证必需、够用为度”，探索出“工学交替、顶岗实践，打造企业预备队”的人才培养模式。改变了高职人才培养方案是普通专科“压缩饼干”的窘境，让学生在学校办的专业公司，“真学、真做、掌握真本领”，然后再去校外企业包岗位和生产线进行实践教学。
2011年，学校升格为应用型本科院校，课程也亟须迭代升级。我们不断思考：在课程上，本科与高职有什么区别？与普通本科相比又有哪些异同？我们认为，课程体系既要满足教育部的专业学历标准，还要符合人社部的职业标准，同时也要结合地方、行业及特定企业需求;在课点的数量上，则应考虑学科的系统性和完整性;在课点的质量上，以学习产出为导向，用学生学习效果评价教学成效;在课点的序量上，校内课堂以知识体系为主嵌入工作项目，即教学任务工作化;校外课堂以工作过程为主嵌入相应理论知识，即工作任务课程化;运用工作过程系统化的理论，探索出“产教融合，双元育人”应用型本科人才培养模式。
课程支撑委托管理
办学30年，我们有过多次委托管理的实践。 新中国成立后，齐齐哈尔国企办的教育占整个城市教育一半以上。20世纪90年代中期，国企被“冗员、债务、企业办社会”三座大山压着。在国企难办、政府难接、学校难活的三难境地下，有一家国企3年欠教师1年半的工资，难以为继。1998年市政府委托我管理这家国企的全部教育，组成了从幼儿教育到高等教育各类在校生1.2万名的东亚学团。这是全国第一个逾万人的教育集团，由民办学校托管公办教育。
面对这些“饥肠辘辘”的千名教工，学校如何生存和发展？我相信，只有向社会提供人民满意的教育，学校才可能活下去。成立后的东亚学团组织各校针对不同年龄段的学生，开办特色班、寄宿班，以多样化高质量的课程，吸引生源，锻炼教师队伍，驱动集团教育事业发展。托管十年，我们从社会创收1.14亿元，这些濒临危境的学校也都陆续成了国家级重点、省级示范、市级标准化学校（园）。2008年8月，市政府将基础教育学校收回。
2013年，经黑龙江、海南两地的政府相关领导引荐，举办方委托，我们托管了三亚城市职业学院。我们将“工学交替、顶岗实践，打造企业预备队”的人才培养模式移植到了三亚。这所曾经被教育部亮过黄牌、濒临倒闭的学校，2015年一跃成为全国首批百所高职院校现代学徒制试点单位，在校生从602人增至1800人;办学年收入从550万增至2200万;我们的实践教学模式在海南全省推广。
2014年，受齐齐哈尔市甘南县人民政府委托，我们托管全县的职业教育。确定了“产业经营决定课点数量，社情学情决定课点质量，农时节气决定课点序量” 的课程改革方针。经过我校培训后的职业农民牵头成立了56家企业和合作社。“职业农民培养”项目被选入2015年全国首届“双创展”，“‘校园+田园’新型职业农民培养模式的创建与实践”课改项目于2018年荣获职业教育国家级教学成果奖一等奖。我们创造的“委托管理”模式和词汇，也被写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第42条、第67条。
课程建设永远在路上
我以为，课程建设包括课程结构和课程管理。课程结构是使教师会做、能做;课程管理是使教师想做、愿做。我们推行“三级办学，系为主体，坐实专业”的管理体制改革;运用“交够学校的，留足系里的，剩下全是自己的”的利益驱动机制，使教师明白：拿不出学生满意的课程，当然就少拿人民币，小日子自然滑下去。自2015年起，我们已有500多人次的教师，以课改专家的身份 “走南闯北、周游列校、解惑传道”，在得到同行认可的同时，职业荣誉感油然而生，坚定了教师课改的决心和信心，更加主动积极地投身课改的潮流。
2015年1月，学校牵头成立了“应用型课程建设联盟”。2016年4月，又与教育部学校规划建设发展中心合作成立课程建设协同创新中心。五年间，组织了大课堂晒课、课改征文、专题研修班、磨课工坊、师说课改云讲坛等系列活动，全国500多所院校的教师加入进来。同仁们在晒课、说课、评课、议课之间，相互交流共创共享，年轻教师们感受了为人师的价值，还涌现出了西安培华学院、云南经济管理学院、海南科技职业大学等典型院校。
升本十年来，我作为中国教育专家成员参加了中美教育发展论坛、中比工程教育论坛，多次带团赴美国、英国、德国、法国等欧美国家，开展课程建设交流，“教师可操作，管理可控制，评价可追溯，交流可复制”的课程建设体系获得了国际同行们的称赞。
2020年，我国高等教育学科开拓者和奠基人潘懋元先生在“以学生为中心’课程建设研究沙龙”上说：“现在高等教育正从外延式发展转化為内涵式发展。内涵式发展包含课程、教学、师资三个方面，即包含内容、方法、人才（师资）的培养。齐齐哈尔工程学院18年来所做的工作，正是通过课程的建设来培养师资如何更好地从事教学。学院18年来许多典型的教学方案，我都储存在电脑里面，经常拿来看一看。这些成就，正是符合于内涵式发展。为什么？因为该学院特别重视课程建设，其课程建设不仅有理论的建设，而且有实际的排练，既有理论联系实际，也有实际联系理论。”
在这春日夜色里，我在校园里走走看看，兜兜转转，再次回到明德广场，看到图书馆电子显示屏下“三十而立、砥砺奋进”八个大字，格外显目，激励人心。这辈子我坚定选择站到教育者的青春队伍里，在这激情激荡的课程变革间，我依然有颗年轻的心。很多时候，我都感激有幸生活在这伟大的时代，享受着社会变革、技术驱动下的美好教育生活。
春天来了，春天真的来了。