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摘要：随着社会的高速发展，传统的硬性教学方式已经被淘汰。初中历史教学中实行了学教结合的教学方式，改变了传统的教师教学生学的模式，让学生在教学中更加主动，使学生的综合素质在知识的获取中得到提升，促进了学生的全面发展。教师在学教结合中起到了决定性的作用，需要从教学理念、教学结构、教学方式、教学方法上做出改变，以提高初中历史教学的有效性，提高教学效率。本文介绍了初中历史教学中实行学教结合的策略。
关键词：初中历史;学教结合;有效策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0201-01
前言：新课改的深入落实，提高了初中历史教学的教学目标，也为教学明确了方向。当前的初中历史教学中需要重视学生的主体作用，教学的开展需要以学生为中心，在教学目标上实行文化知识教学与素质培养并重。在这种教学环境下，树立了学教结合的教学方式，但是在实际的应用中还存在着一定的问题，学教不平衡，降低了教学的有效性，需要初中历史教师在教学中不断总结经验，完善教学方法，以使学生和教师共同成长，提高教学质量。
1.落实生本教育理念
学教结合的教学方式推翻了传统的教学理念，学生在教学中的地位得到了提升，所以在实施的过程中，就需要初中历史教师落实生本教育理念，为学教结合在教学中的实施提供理念的支持，确保学教结合得到应用[1]。社会发展下对于人才的需求逐渐向素质侧重，而素质的培养需要学生在丰富的知识下，形成自我意识，所以需要让学生自主学习，这是社会发展下教育的趋势，也是新课改对于教学的要求。初中历史教师在教学中要做好地位的转换，认可学生在教学中的主体作用，并在教学中落实生本教育理念，多考虑学生的具体情况，让学生有学习的动力，培养学生自主学习的兴趣，教授学生自主学习的方法，從而培养学生的历史素养。
2.运用信息技术创设教学情境
随着信息技术的发展，在教学中的应用也越来越广泛，而优势也越来越明显，可以将文字阐述的历史知识变成生动的视频，激发学生的学习兴趣。初中历史教师可以运用信息技术创设教学情境，提高教学情境的有效性，并为学生的自主学习提供思考的方向，让学生可以切身体会到历史知识，提升学生的理解。信息技术的运用一定程度提升了课堂教学的氛围，让学生对于历史学习的观念得以改观，可以提高学生学的积极性，为教师的教提供了有效的工具。例如，在《青铜器与甲骨文》的教学中，很多学生对于古代的器物和文明不感兴趣，教师就可以运用信息技术在网络中搜集相应的图片，并结合现代的文字，在课堂中为学生播放，然学生进行观看，从而使学生在观感上得到激发，获得进行自主学习的兴趣，并在观看中获得了这一课的内容，可以提高学教结合的有效性。同时信息技术可以提高教师的教学水平，让教师的教得到有效提升[2]。
3.合理安排课堂时间
说教结合的初中历史教学中，课堂时间的安排变成了教师需要考虑的问题，给予学生多少自主学习时间，教学引导需要多少时间，在保证学生有效自主学习的情况下保证教学的效率都是需要教师在教学中需要把控的内容。初中历史教师在安排课堂时间上要注重合理，可以从实际的情况出发，融入到学生的自主学习当中，掌握学生的学习动态，以做出及时的改变，保证学生有足够的时间进行讨论交流和自主学习，又不至于拖慢教学的速度。在这其中教师就需要重视学生能力上的差异，可以采取小组合作学习的模式，来提高学生自主学习的效率，并让学生的学习能力在学习中得到提升，保证教学的整体性。教师应用小组合作学习的模式可以让所有学生的自主学习得到互补，在合作中得到相互的帮助和借鉴，可以提高学生自主学习的效率，便于教师掌控课堂时间，使课堂教学可以有序进行。
4.采用史料教学
学生的学需要教师在教中培养学习方法，这就需要采用史料教学，为学生呈现更多地内容，让学生依据史料进行分析和理解，然就历史的内涵和真相，从中就可以使学生的历史学习能力得到有效提升。例如，在《太平天国运动》的教学中，教师可以为学生提供太平天国的波及范围、持续时间、主要事件等内容，让学生一次来分析太平天国运动的产生和作用，以及最后被镇压的原因。这样就可以让学生对于太平天国运动有一个真实的理解，而在理解中也让学生的历史思维得到了发展，对于当时中国半殖民地半封建社会有一个直观的认识。史料教学将枯燥的历史教学变得生动，并具有故事性，可以让学生的历史思维得到发展，并使学生在分析史料的过程中，获得历史学习的能力，使学教结合在初中历史中重要的教学方法[3]。
5.教师与学生进行共同探究学习
学教结合的教学方式是提升了学生的地位，但是在课堂教学中，教师始终是核心，一切的教学活动需要教师来开展，所以学教结合的教学方式也是教师与学生进行共同探究学习的过程，教师作为了教学的领导者，用自己的知识和能力，来引导学生，让学生随着教师的引导进行探究历史真相，找到历史内涵，提升学生的历史素养。教师与学生进行共同探究学习是学教结合的核心内容，教师要认识到自身在知识和能力上都是远远超过学生的，所以在教学中学生出现了错误和不同的见解，需要用一种开放性的态度去引导学生，而不是去批评学生，限制学生的发展，从而使学生在课堂学习中变得主动，愿意与教师进行互动，愿意思考，从而教学的有效性就可以得到保证。
6.结语
总之，教育改革下，学教结合是初中历史教学中主要的教学方式，可以提高学生学习的积极性，让学生进行主动学习，实现文化教学和素质培养的共同进行，保证教学的有效性。学教结合中的初中历史教师需要落实生本教育理念，运用信息技术的优势创设生动的教学情境，使学生可以融入到课堂学习当中，采用史料教学法，丰富课堂知识，提升学生的历史学习能力，带领学生共同探究学习，使学生的综合素质与自身的教学水平得到共同提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邹晓明.初中历史教学怎样激发学生学习激情[J].考试周刊，2018（35）.
[2]刘红.浅谈初中历史教学中知识与能力的结合[J].考试周刊，2018（6）：135-135.
[3]于立国.浅谈实现初中历史教学的有效性[J].教育现代化，2018，v.5（23）：383-384.
关键词：初中历史;学教结合;有效策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0201-01
前言：新课改的深入落实，提高了初中历史教学的教学目标，也为教学明确了方向。当前的初中历史教学中需要重视学生的主体作用，教学的开展需要以学生为中心，在教学目标上实行文化知识教学与素质培养并重。在这种教学环境下，树立了学教结合的教学方式，但是在实际的应用中还存在着一定的问题，学教不平衡，降低了教学的有效性，需要初中历史教师在教学中不断总结经验，完善教学方法，以使学生和教师共同成长，提高教学质量。
1.落实生本教育理念
学教结合的教学方式推翻了传统的教学理念，学生在教学中的地位得到了提升，所以在实施的过程中，就需要初中历史教师落实生本教育理念，为学教结合在教学中的实施提供理念的支持，确保学教结合得到应用[1]。社会发展下对于人才的需求逐渐向素质侧重，而素质的培养需要学生在丰富的知识下，形成自我意识，所以需要让学生自主学习，这是社会发展下教育的趋势，也是新课改对于教学的要求。初中历史教师在教学中要做好地位的转换，认可学生在教学中的主体作用，并在教学中落实生本教育理念，多考虑学生的具体情况，让学生有学习的动力，培养学生自主学习的兴趣，教授学生自主学习的方法，從而培养学生的历史素养。
2.运用信息技术创设教学情境
随着信息技术的发展，在教学中的应用也越来越广泛，而优势也越来越明显，可以将文字阐述的历史知识变成生动的视频，激发学生的学习兴趣。初中历史教师可以运用信息技术创设教学情境，提高教学情境的有效性，并为学生的自主学习提供思考的方向，让学生可以切身体会到历史知识，提升学生的理解。信息技术的运用一定程度提升了课堂教学的氛围，让学生对于历史学习的观念得以改观，可以提高学生学的积极性，为教师的教提供了有效的工具。例如，在《青铜器与甲骨文》的教学中，很多学生对于古代的器物和文明不感兴趣，教师就可以运用信息技术在网络中搜集相应的图片，并结合现代的文字，在课堂中为学生播放，然学生进行观看，从而使学生在观感上得到激发，获得进行自主学习的兴趣，并在观看中获得了这一课的内容，可以提高学教结合的有效性。同时信息技术可以提高教师的教学水平，让教师的教得到有效提升[2]。
3.合理安排课堂时间
说教结合的初中历史教学中，课堂时间的安排变成了教师需要考虑的问题，给予学生多少自主学习时间，教学引导需要多少时间，在保证学生有效自主学习的情况下保证教学的效率都是需要教师在教学中需要把控的内容。初中历史教师在安排课堂时间上要注重合理，可以从实际的情况出发，融入到学生的自主学习当中，掌握学生的学习动态，以做出及时的改变，保证学生有足够的时间进行讨论交流和自主学习，又不至于拖慢教学的速度。在这其中教师就需要重视学生能力上的差异，可以采取小组合作学习的模式，来提高学生自主学习的效率，并让学生的学习能力在学习中得到提升，保证教学的整体性。教师应用小组合作学习的模式可以让所有学生的自主学习得到互补，在合作中得到相互的帮助和借鉴，可以提高学生自主学习的效率，便于教师掌控课堂时间，使课堂教学可以有序进行。
4.采用史料教学
学生的学需要教师在教中培养学习方法，这就需要采用史料教学，为学生呈现更多地内容，让学生依据史料进行分析和理解，然就历史的内涵和真相，从中就可以使学生的历史学习能力得到有效提升。例如，在《太平天国运动》的教学中，教师可以为学生提供太平天国的波及范围、持续时间、主要事件等内容，让学生一次来分析太平天国运动的产生和作用，以及最后被镇压的原因。这样就可以让学生对于太平天国运动有一个真实的理解，而在理解中也让学生的历史思维得到了发展，对于当时中国半殖民地半封建社会有一个直观的认识。史料教学将枯燥的历史教学变得生动，并具有故事性，可以让学生的历史思维得到发展，并使学生在分析史料的过程中，获得历史学习的能力，使学教结合在初中历史中重要的教学方法[3]。
5.教师与学生进行共同探究学习
学教结合的教学方式是提升了学生的地位，但是在课堂教学中，教师始终是核心，一切的教学活动需要教师来开展，所以学教结合的教学方式也是教师与学生进行共同探究学习的过程，教师作为了教学的领导者，用自己的知识和能力，来引导学生，让学生随着教师的引导进行探究历史真相，找到历史内涵，提升学生的历史素养。教师与学生进行共同探究学习是学教结合的核心内容，教师要认识到自身在知识和能力上都是远远超过学生的，所以在教学中学生出现了错误和不同的见解，需要用一种开放性的态度去引导学生，而不是去批评学生，限制学生的发展，从而使学生在课堂学习中变得主动，愿意与教师进行互动，愿意思考，从而教学的有效性就可以得到保证。
6.结语
总之，教育改革下，学教结合是初中历史教学中主要的教学方式，可以提高学生学习的积极性，让学生进行主动学习，实现文化教学和素质培养的共同进行，保证教学的有效性。学教结合中的初中历史教师需要落实生本教育理念，运用信息技术的优势创设生动的教学情境，使学生可以融入到课堂学习当中，采用史料教学法，丰富课堂知识，提升学生的历史学习能力，带领学生共同探究学习，使学生的综合素质与自身的教学水平得到共同提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邹晓明.初中历史教学怎样激发学生学习激情[J].考试周刊，2018（35）.
[2]刘红.浅谈初中历史教学中知识与能力的结合[J].考试周刊，2018（6）：135-135.
[3]于立国.浅谈实现初中历史教学的有效性[J].教育现代化，2018，v.5（23）：383-384.