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摘要：听力教学是英语教学中最重要的一个环节。在中国由于缺乏英语语言环境，导致听力教学费时多，效率低。如果我们能采取一些有效的教学方法并强化学生的听力训练，就能提高听力教学的效果。本文列举了影响英语听力教学的原因，并提出了提高英语听力教学效率的一些对策。
关键词：影响听力教学 原因 对策
听是对口头信息的接受和理解。听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力。目前影响学生听力的因素是：
1. 缺乏英语语言环境
培养听力是中学英语教学的一个难点。我国基本上是汉语单语种国家，且长期以来缺乏与外界的交流。学生是在汉语语言环境中学习英语的，而且英语课时有限，又是大班上英语课，学生能得到的听说实践机会极其有限。
2. 听是被动的言语行为
在听英语时，所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，而听者却完全是被动的。这就很容易造成听者的困难。如，出现了新词汇、新句型、新语法现象，或者由不适应语流中的连读、弱化、失去爆破等变化而产生的听力障碍。
3. 听力理解要求反应速度
声音的特点是瞬间即逝，这就要求听者熟悉英语的语音语调，提高反应迅速。听者没有充分的时间去思考或者追忆所听到的内容，这无疑增加了听力理解的难度。初中学生初听英语，总感到被动、无把握，心理紧张。这样，本来比较简单，可以听懂的内容也听不懂了，从而造成了心理上的听力障碍。
新的《英语课程标准》（2011年版）对听的技能提出了要求，要求学生们在九年级结束时能够达到：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式做出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单信息。现在各类英语考试也增加了听力测试，因此听力教学已经被提到了越来越重要的位置。下面就谈谈我是如何进行初中英语听力教学的。
一、用英语组织课堂教学
众所周知，我们周围两、三岁的儿童就能学会和使用母语，这说明周围语言环境的熏陶对听力培养很重要。所以，英语教师要用英语或其它直观手段组织课堂教学，给学生创造一种英语氛围。我从初一开始就尽量借助于手势、表情，用简单的英语教学生一些日常用语。如：Class begins. Stand up./Sit down, please./Good morning, class!/May I come in?/How are you?/What day is it today?/How is the weather today? 等。起初学生可能听不懂，但是以后每节课都不断使用，学生就会逐渐听清、听懂，甚至还能模仿。随着时间的推移，我用简单的英语解释英语单词，介绍对话、课文，再伴随这手势、动作、表情、多媒体和简笔画，使学生们在视、听中理解了所要学的内容，从而逐步提高了他们的英语听力水平。
二、抓好语音关，为提高学生的听力水平打基础
在七年级英语起始教学阶段，注意让学生听标准的英语语音，注意区分容易混淆的音，加强单词辨音和单词辨义的听力练习，增强近音词与近义词的辨别和理解能力。如：同时拿两张卡片，每张上写一个音标，如：/e/,读bag, bed, at, said, thank, breakfast等单词，让学生区分。有些教师喜欢考前集中训练听力，这不利于学生听力水平的提高。平时教学应及时使用听力训练材料，分散训练。听力理解是循序渐进的，不能急于求成，应讲求时效。
三、采取灵活多变的形式，增强学生听的信心
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语音的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能记住所听的内容，出现“听后忘前”的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂，越是紧张，越紧张就越记不住，影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生对听力练习的兴趣，调动他们的积极性。在初中英语听力测试中，学生感到较困难的一类题是“找出同义句”，即要求学生听到一个英语句子后，从所给的选项中选出其意思与所听到的那个英语句子最接近的一个。做这类题，学生应抓紧时间把试卷上所提供的选项迅速阅读一至两遍，推测并构成对本题内容的基本印象。在听录音的过程中，抓住句子的关键词（如动词、名词、词语搭配、短语等），以求对句子形成基本理解。再把所听到的内容与从试卷上阅读到的内容结合起来，进行选择，寻找两者意思最接近的答案。如：
A. The train leaves in the morning.
B. The train leaves in the afternoon.
C. The train leaves at night.
这三个选项都是讲火车离站的时间，而听力材料为：The train leaves the station at fifteen every day.这句关键词是fifteen。
整听整记是听写测试的关键。在听音之前，应快速浏览题目迅速获得信息，带着一定的目的专心致志地去听。在做题前，把文章从头到尾听一遍，先对文章有一个连贯、完整的理解，做题时不至于断章取义。有的学生在听力训练过程中，听到几个单词就急于去写，结果把大部分录音内容都错过了。这样做，得不偿失。在平时教学中，要求学生尽量把听力材料记下来，尤其是简短的句子。这样做，一是为了加强短时记忆，二是锻炼速记能力。有时也可以让学生重复听力材料，这样有利于学生集中注意力，养成认真听的习惯。
四、加强技能训练，提高听的效果 听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想，良好的记忆，逻辑性的推理都是必不可少的。听音辨音、听音悟义的语言感知能力要强，只有在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如：在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题，对于这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听短文，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分，听第二遍时可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，以完善其内容。其实有的空白处根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识也可以得到答案。
五、加强听力过程的训练
1. 稳定情绪、集中精力
参加测试时，要求学生稳定自己的情绪，平静地听清说明，然后准备答题。
2. 浏览答案、预测方向
在进行听力测试或训练之前，学生要迅速浏览题目，在脑子里对试题构成基本印象，以便在听完录音后迅速对所听问句作出反应。这是必要的听前准备，要求学生对所听材料有一种期望，对要听的内容有一种预测，这样学生才能积极主动地与听力材料进行交流。
3. 抓住要点，强化内容
在听录音的过程中，应结合卷面内容，抓住对话的关键部分，以求对所听材料形成基本理解。
4. 控制时间，迅速答题
答题速度应快，留一定时间浏览下一个题的选项。做题时，如果没有完全听懂，对答案无把握时，可以根据所听到的问题和部分内容配以一般常识来选择可能性较大的选项。如无法选择，也要当机立断任选一项作为机遇答案，不留空题。遇到难题不可花太多时间，在听到下题题号时，注意力必须立即回到录音上来，不然会影响后面的题目，甚至造成题题跟不上或漏题的后果。
5. 检查校对
不少学生忽略了检查校对这一步，认为只要前面听对，检查不检查无关紧要。其实不然，有些学生往往在最后一个环节上忽略了标点符号和疏忽了字母的大小写，或者出现明显的时态错误等而丢了分。因此，要求学生花几分钟时间检查，以达到尽可能完整的效果。但是对听过的选择题不要随意改动，以免把对的答案改错。
听力教学是初中英语教学的一项重要内容。如何使听力教学科学化、合理化是我们每位英语教师应该不断探索、研究的重要课题。本文仅供大家参考。
参考文献：
1. 义务教育《英语课程标准》(2011年版)，北京师范大学出版社，2012, 1
2. 王跃 《高效课堂的101个细节》，广东高等教育出版社，2009, 3
3. 杭宝桐 《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，2004, 7
4. 张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，2003，10
关键词：影响听力教学 原因 对策
听是对口头信息的接受和理解。听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力。目前影响学生听力的因素是：
1. 缺乏英语语言环境
培养听力是中学英语教学的一个难点。我国基本上是汉语单语种国家，且长期以来缺乏与外界的交流。学生是在汉语语言环境中学习英语的，而且英语课时有限，又是大班上英语课，学生能得到的听说实践机会极其有限。
2. 听是被动的言语行为
在听英语时，所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，而听者却完全是被动的。这就很容易造成听者的困难。如，出现了新词汇、新句型、新语法现象，或者由不适应语流中的连读、弱化、失去爆破等变化而产生的听力障碍。
3. 听力理解要求反应速度
声音的特点是瞬间即逝，这就要求听者熟悉英语的语音语调，提高反应迅速。听者没有充分的时间去思考或者追忆所听到的内容，这无疑增加了听力理解的难度。初中学生初听英语，总感到被动、无把握，心理紧张。这样，本来比较简单，可以听懂的内容也听不懂了，从而造成了心理上的听力障碍。
新的《英语课程标准》（2011年版）对听的技能提出了要求，要求学生们在九年级结束时能够达到：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式做出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单信息。现在各类英语考试也增加了听力测试，因此听力教学已经被提到了越来越重要的位置。下面就谈谈我是如何进行初中英语听力教学的。
一、用英语组织课堂教学
众所周知，我们周围两、三岁的儿童就能学会和使用母语，这说明周围语言环境的熏陶对听力培养很重要。所以，英语教师要用英语或其它直观手段组织课堂教学，给学生创造一种英语氛围。我从初一开始就尽量借助于手势、表情，用简单的英语教学生一些日常用语。如：Class begins. Stand up./Sit down, please./Good morning, class!/May I come in?/How are you?/What day is it today?/How is the weather today? 等。起初学生可能听不懂，但是以后每节课都不断使用，学生就会逐渐听清、听懂，甚至还能模仿。随着时间的推移，我用简单的英语解释英语单词，介绍对话、课文，再伴随这手势、动作、表情、多媒体和简笔画，使学生们在视、听中理解了所要学的内容，从而逐步提高了他们的英语听力水平。
二、抓好语音关，为提高学生的听力水平打基础
在七年级英语起始教学阶段，注意让学生听标准的英语语音，注意区分容易混淆的音，加强单词辨音和单词辨义的听力练习，增强近音词与近义词的辨别和理解能力。如：同时拿两张卡片，每张上写一个音标，如：/e/,读bag, bed, at, said, thank, breakfast等单词，让学生区分。有些教师喜欢考前集中训练听力，这不利于学生听力水平的提高。平时教学应及时使用听力训练材料，分散训练。听力理解是循序渐进的，不能急于求成，应讲求时效。
三、采取灵活多变的形式，增强学生听的信心
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语音的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能记住所听的内容，出现“听后忘前”的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂，越是紧张，越紧张就越记不住，影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生对听力练习的兴趣，调动他们的积极性。在初中英语听力测试中，学生感到较困难的一类题是“找出同义句”，即要求学生听到一个英语句子后，从所给的选项中选出其意思与所听到的那个英语句子最接近的一个。做这类题，学生应抓紧时间把试卷上所提供的选项迅速阅读一至两遍，推测并构成对本题内容的基本印象。在听录音的过程中，抓住句子的关键词（如动词、名词、词语搭配、短语等），以求对句子形成基本理解。再把所听到的内容与从试卷上阅读到的内容结合起来，进行选择，寻找两者意思最接近的答案。如：
A. The train leaves in the morning.
B. The train leaves in the afternoon.
C. The train leaves at night.
这三个选项都是讲火车离站的时间，而听力材料为：The train leaves the station at fifteen every day.这句关键词是fifteen。
整听整记是听写测试的关键。在听音之前，应快速浏览题目迅速获得信息，带着一定的目的专心致志地去听。在做题前，把文章从头到尾听一遍，先对文章有一个连贯、完整的理解，做题时不至于断章取义。有的学生在听力训练过程中，听到几个单词就急于去写，结果把大部分录音内容都错过了。这样做，得不偿失。在平时教学中，要求学生尽量把听力材料记下来，尤其是简短的句子。这样做，一是为了加强短时记忆，二是锻炼速记能力。有时也可以让学生重复听力材料，这样有利于学生集中注意力，养成认真听的习惯。
四、加强技能训练，提高听的效果 听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想，良好的记忆，逻辑性的推理都是必不可少的。听音辨音、听音悟义的语言感知能力要强，只有在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如：在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题，对于这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听短文，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分，听第二遍时可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，以完善其内容。其实有的空白处根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识也可以得到答案。
五、加强听力过程的训练
1. 稳定情绪、集中精力
参加测试时，要求学生稳定自己的情绪，平静地听清说明，然后准备答题。
2. 浏览答案、预测方向
在进行听力测试或训练之前，学生要迅速浏览题目，在脑子里对试题构成基本印象，以便在听完录音后迅速对所听问句作出反应。这是必要的听前准备，要求学生对所听材料有一种期望，对要听的内容有一种预测，这样学生才能积极主动地与听力材料进行交流。
3. 抓住要点，强化内容
在听录音的过程中，应结合卷面内容，抓住对话的关键部分，以求对所听材料形成基本理解。
4. 控制时间，迅速答题
答题速度应快，留一定时间浏览下一个题的选项。做题时，如果没有完全听懂，对答案无把握时，可以根据所听到的问题和部分内容配以一般常识来选择可能性较大的选项。如无法选择，也要当机立断任选一项作为机遇答案，不留空题。遇到难题不可花太多时间，在听到下题题号时，注意力必须立即回到录音上来，不然会影响后面的题目，甚至造成题题跟不上或漏题的后果。
5. 检查校对
不少学生忽略了检查校对这一步，认为只要前面听对，检查不检查无关紧要。其实不然，有些学生往往在最后一个环节上忽略了标点符号和疏忽了字母的大小写，或者出现明显的时态错误等而丢了分。因此，要求学生花几分钟时间检查，以达到尽可能完整的效果。但是对听过的选择题不要随意改动，以免把对的答案改错。
听力教学是初中英语教学的一项重要内容。如何使听力教学科学化、合理化是我们每位英语教师应该不断探索、研究的重要课题。本文仅供大家参考。
参考文献：
1. 义务教育《英语课程标准》(2011年版)，北京师范大学出版社，2012, 1
2. 王跃 《高效课堂的101个细节》，广东高等教育出版社，2009, 3
3. 杭宝桐 《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，2004, 7
4. 张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，2003，10