作文教学，一直都是语文教学工作中的“老大难”。教师怕教作文，学生更怕写作文。每到考试完全是“靠天收”，再加上每次大考，阅卷教师批改作文时怕出现失误，往往采取中庸之道，大家的分数都差不多，这就让多数语文教师产生了作文教不教不会对学生语文成绩产生多大影响的思想。平时的作文课往往就上成了纯学生写作课甚至阅读课，初中三年，学生的写作水平也没有什么提升。许多一线教师常常抱怨，现在的学生写作水平真是太差了，每次收上来的都是一篇一篇的烂作文，看都不想看，批改作文比吃药还难。这种现状，不能一味地责怪学生，语文教师是有责任的。事实上，中学阶段教师的作用是巨大的，中学生的作文水平与语文教师不无关系。语文教师必须转变思想，才能切实改变作文教学的现状。
　　一、变“以读代写”为“以读促写”
　　初中语文教材中没有独立的、自成系统的写作教材，而是采取了读写合一的教材模式。写作任务分散在每单元的阅读教学之后，呈现写作依附阅读之势。普遍认为，在读写关系中，读重于写，认为阅读能力能够决定并包容写作能力。再加上杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”这种观念的强大影响，许多学校普遍存在以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，把写作视为软指标。因此很多教师很少上作文课，他们认为不上作文课也不要紧，因为可以在阅读教学中体现，对名家名作的品味本身就是一种写作艺术的滋养。很显然，阅读是无法代替写作的，最多也只能是“以读促写”，因此语文教师应该把阅读作为提高写作能力的主渠道，变“以读代写”为“以读促写”。
　　二、变随意为有序
　　许多语文教師缺乏对作文教学的长远规划，作文教学随意性很强，在作文课上课之前才临时决定写作的内容，或干脆布置一个题目任由学生发挥。这样就不能对学生进行有效的写作指导，不能提高学生的写作水平。作文教学应该依据学生身心的发展特点，制定一个长远的规划，变随意为有序，在教学中做到每一节课都有训练目标。这样长期训练下去，学生的作文水平才能真正有所提高。目前，教育部组织编写的“部编本”7-9年级语文教材，写作教学是这样编排的：七年级上册：①热爱生活，热爱写作；②学会记事； ③写人要抓住特点；④思路要清晰；⑤要突出中心；⑥要发挥联想和想象。七年级下册：①写出人物的精神；②学习抒情；③抓住细节；④学会选材；⑤文从字顺；⑥ 语言简明。八年级上册：①学写消息；②学写人物小传；③景物描写要抓住特征；④语言要连贯；⑤抓住特征说明事物；⑥表达要得体。八年级下册：①学习仿写；②有条理的说明事物；③学写读后感；④学写书信；⑤学写游记；⑥学写故事。九年级上册：①学写诗歌；②表达观点要清楚；③议论要言之有据；④学习缩写；⑤论证要合理； ⑥学习改写。九年级下册：①学写诗歌；②注意审题立意；③讲究布局谋篇；④勤于修改润色；⑤选择恰当的表达方式；⑥表达力求有创意。教师按照这样的序列进行作文教学，学生一定会大有收获的。
　　三、不能抄袭亦不可拼凑
　　学写作文的过程是一个循序渐进的过程，同万事万物的规律一样。如，写字有描红，摹写，临帖，直到离帖的练习，最后到书写。不能抄袭，是说不能一味地照搬，不能不动脑筋完全录下来，这样的写作态度是令人深恶痛绝的；而拼凑而成的文章，不够自然流畅，缺乏一气呵成的完整美，必然也无人欣赏。所谓模仿，是指借用写作技巧、方法、情节、文章的布局谋篇，仿的过程不宜贪多而杂乱，时间和次数也不宜过长过多，否则就会落入别人的窠臼。而是应该借着思想上的火花和灵感，用自己耳闻目睹的现象，用自己亲身经历过的事件，借助别人的方法技巧，抒情达意，以达到以我手写我口、以我笔表我心的目的。许多语文教师一定要转变思想，带领学生走出多看优秀作文选、拼凑成文的误区。
　　总之，语文教师必须转变思想，把作文教学当成是语文教学的头等大事。严格按照教学大纲的要求，制定整体的训练计划，有步骤地对学生进行从观察到写句、构段、谋篇的全面训练。只要师生共同努力，从根本上改变作文教学的现状，从一点一滴做起，初中作文教学就一定会焕发出勃勃生机，进而结出累累硕果。