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【案例背景】
艺术教育越来越受重视，如火如荼让人欣喜。作为一名艺术（音乐）教师，我根据自身实际、学生实际，制定教学改进计划，运用体验性教学方式，提高艺术（音乐）课的教学有效性，本案例就诗歌如何有效地融合到音乐教学中做认真的思索、实践、反思。
【案例描述】
教学片段一：
师：请同学们欣赏《木兰辞配乐诗朗诵片段》，边欣赏 边思考诗中描述的主人公是谁？讲述了什么内容？
生：主人公是花木兰，讲述了古代女英雄木兰代父从军，建功立业的传奇故事。
师：木兰不仅是国内影视拍摄、歌剧、戏曲的重要素材，美国迪士尼公司也将她的艺术形象搬上银幕，成为重要的中国元素。可见，木兰“替父从军”的故事家喻户晓，流传海外。
师：《木兰辞》又叫《木兰诗》，是产生于南北朝时的一首叙事诗，选自《乐府诗集》。音乐与诗歌的结合，是人类最古老的综合艺术形式之一，音乐与诗歌的结合，并不仅仅限于为诗歌配乐朗诵，还有根据古代曲谱编写的词歌曲原作。今天我们就一起走进：音乐与诗歌——《木兰辞》
教学片段二：
师：请同学们说说《木兰辞》旋律特点，音高起伏如何？
生：旋律较平
师：该旋律起伏不大，很平稳。木兰从军一共有四个情节，今天我们学习的是第一部分“代父从军，踏上征途”。这部分从旋律进行分析，接下来就让我们一起分段了解。
师;诗的开头两端，出军原因
生：朗诵第一段
师：“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰叹息，无心织布，不禁令人奇怪，木兰为什么叹息呢？
生：引出一问一答，道处木兰的心事。
（老师朗诵第二段）
师：进入第二段，木兰之所以“叹息”，不是因为儿女的心事，那是为什么呢？第二段叙述了原因。
生：因为天子征兵，父亲在被征之列，但是父亲已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。
师：我们将诗词带入旋律，一起演唱。
生：节奏不够准确
师：注意小附点的节奏唱准确
师：第一、第二段写出了木兰出军原因，第三段则是描述出征前的准备。
师：范唱，为什么要这么处理？
师：渲染临行时的气氛。写木兰准备出征和奔赴战场，写木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示对此事的极度重视，愿为父亲分担压力。“东市买骏马... ”四句排比，速度变化处理，注意乐谱标记的速度处理。
教学片段三：
师：除了齐唱，大家还知道哪些演唱形式呢？
（音乐知识：歌曲的演唱形式）
师：请同学们边欣赏视频《木兰辞》，边思考该曲用了哪些演唱形式？
生：齐唱、轮唱等
师：结合我们所学的知识，请小组合作共同演绎，丰富诗歌的已经
生：A：第一段——对唱
B：第二段——领唱
C：第三段——齐唱
D：第四段——轮唱
师：同学们能充满感情且较准备地演唱《木兰辞》，小组个别地方的衔接尽管还不是十分到位，但运用速度变化处理、不同的演唱形式尽情表现，丰富了作品内涵，使人物形象更加生动。
【案例分析】
1.激趣导入，事半功倍
通过欣赏《木兰辞》配乐诗朗诵片段，学生知道主人公花木兰，再结合影视图片、戏曲画面，感知花木兰的艺术形象已深入人心，而音乐与诗歌的结合处常见的为诗配乐朗诵外，还有其他形式，极大地引起了学生的注意，进而导入课题，激发学生进一步学习的欲望，为新课的学习奠定了良好的基础。
2.以情带声，正确处理技术与艺术的关系
本课从了解诗歌内容入手，层层启发，从木兰“从军原因”到“出征前的准备”再到“踏上征途”，充分体验感受，应当用什么样的音色、情感去变现木兰的儿女情的英雄性格，知道歌唱时的力度、速度应当怎样控制，使人物形象真实感人... ...在具体歌唱指导中，我情感投入，能使中感染学生的情绪，吸引他们，感受木兰精神，进而充满感情且较准确地演唱。
3.重视学生的音乐体验过程，演绎不曾预约的精彩
音乐的内涵蕴藏在稍纵即逝的音响之中，人们往往需要在不断地实践、探索、体验的经历中才能获得新知。用不同的结合方式，激起学生的情感共鸣，张扬个性，拓宽学生的艺术视角，感受音乐与诗歌结合的魅力。
4.利用信息技术，拓展学生学习时间与空间
信息技术与学科整合是我们提高教学效益的手段，是學生学习课本知识，主动获取知识的重要方法。一节课的时间还不能将诗词独特内涵与音乐结合得深层次的挖掘。
诗歌是心灵之歌，用音乐艺术点燃心灵的火花，在“一切为了学生的发展”的教育目标的指导下，运用体验性教学方式，不断探索课堂的有效性教学，真正促进学生的全面发展。
（上海同济大学附属存志学校 上海 200093）
艺术教育越来越受重视，如火如荼让人欣喜。作为一名艺术（音乐）教师，我根据自身实际、学生实际，制定教学改进计划，运用体验性教学方式，提高艺术（音乐）课的教学有效性，本案例就诗歌如何有效地融合到音乐教学中做认真的思索、实践、反思。
【案例描述】
教学片段一：
师：请同学们欣赏《木兰辞配乐诗朗诵片段》，边欣赏 边思考诗中描述的主人公是谁？讲述了什么内容？
生：主人公是花木兰，讲述了古代女英雄木兰代父从军，建功立业的传奇故事。
师：木兰不仅是国内影视拍摄、歌剧、戏曲的重要素材，美国迪士尼公司也将她的艺术形象搬上银幕，成为重要的中国元素。可见，木兰“替父从军”的故事家喻户晓，流传海外。
师：《木兰辞》又叫《木兰诗》，是产生于南北朝时的一首叙事诗，选自《乐府诗集》。音乐与诗歌的结合，是人类最古老的综合艺术形式之一，音乐与诗歌的结合，并不仅仅限于为诗歌配乐朗诵，还有根据古代曲谱编写的词歌曲原作。今天我们就一起走进：音乐与诗歌——《木兰辞》
教学片段二：
师：请同学们说说《木兰辞》旋律特点，音高起伏如何？
生：旋律较平
师：该旋律起伏不大，很平稳。木兰从军一共有四个情节，今天我们学习的是第一部分“代父从军，踏上征途”。这部分从旋律进行分析，接下来就让我们一起分段了解。
师;诗的开头两端，出军原因
生：朗诵第一段
师：“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰叹息，无心织布，不禁令人奇怪，木兰为什么叹息呢？
生：引出一问一答，道处木兰的心事。
（老师朗诵第二段）
师：进入第二段，木兰之所以“叹息”，不是因为儿女的心事，那是为什么呢？第二段叙述了原因。
生：因为天子征兵，父亲在被征之列，但是父亲已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。
师：我们将诗词带入旋律，一起演唱。
生：节奏不够准确
师：注意小附点的节奏唱准确
师：第一、第二段写出了木兰出军原因，第三段则是描述出征前的准备。
师：范唱，为什么要这么处理？
师：渲染临行时的气氛。写木兰准备出征和奔赴战场，写木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示对此事的极度重视，愿为父亲分担压力。“东市买骏马... ”四句排比，速度变化处理，注意乐谱标记的速度处理。
教学片段三：
师：除了齐唱，大家还知道哪些演唱形式呢？
（音乐知识：歌曲的演唱形式）
师：请同学们边欣赏视频《木兰辞》，边思考该曲用了哪些演唱形式？
生：齐唱、轮唱等
师：结合我们所学的知识，请小组合作共同演绎，丰富诗歌的已经
生：A：第一段——对唱
B：第二段——领唱
C：第三段——齐唱
D：第四段——轮唱
师：同学们能充满感情且较准备地演唱《木兰辞》，小组个别地方的衔接尽管还不是十分到位，但运用速度变化处理、不同的演唱形式尽情表现，丰富了作品内涵，使人物形象更加生动。
【案例分析】
1.激趣导入，事半功倍
通过欣赏《木兰辞》配乐诗朗诵片段，学生知道主人公花木兰，再结合影视图片、戏曲画面，感知花木兰的艺术形象已深入人心，而音乐与诗歌的结合处常见的为诗配乐朗诵外，还有其他形式，极大地引起了学生的注意，进而导入课题，激发学生进一步学习的欲望，为新课的学习奠定了良好的基础。
2.以情带声，正确处理技术与艺术的关系
本课从了解诗歌内容入手，层层启发，从木兰“从军原因”到“出征前的准备”再到“踏上征途”，充分体验感受，应当用什么样的音色、情感去变现木兰的儿女情的英雄性格，知道歌唱时的力度、速度应当怎样控制，使人物形象真实感人... ...在具体歌唱指导中，我情感投入，能使中感染学生的情绪，吸引他们，感受木兰精神，进而充满感情且较准确地演唱。
3.重视学生的音乐体验过程，演绎不曾预约的精彩
音乐的内涵蕴藏在稍纵即逝的音响之中，人们往往需要在不断地实践、探索、体验的经历中才能获得新知。用不同的结合方式，激起学生的情感共鸣，张扬个性，拓宽学生的艺术视角，感受音乐与诗歌结合的魅力。
4.利用信息技术，拓展学生学习时间与空间
信息技术与学科整合是我们提高教学效益的手段，是學生学习课本知识，主动获取知识的重要方法。一节课的时间还不能将诗词独特内涵与音乐结合得深层次的挖掘。
诗歌是心灵之歌，用音乐艺术点燃心灵的火花，在“一切为了学生的发展”的教育目标的指导下，运用体验性教学方式，不断探索课堂的有效性教学，真正促进学生的全面发展。
（上海同济大学附属存志学校 上海 200093）