论文部分内容阅读
摘 要：鉴于目前工学类学生的批判性思维的严重不足，本文初步尝试了将批判性思维“融合”于专业课教学中的教改模式，取得了较好的效果。通过批判性思维的训练，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于增强学生的创新意识和适应信息社会的能力。
关键词：批判性思维；专业课教学；创新
在信息时代，人人都有公平接受教育的机会，人与人之间竞争力主要体现在批判性学习能力上。目前，高校工学类专业几乎没有开设批判性思维训练的独立课程，传统教学过于注重专业知识的传授，考核评价方式单一，学生学习拘泥于教材，缺乏主动独立思考问题的能力，难以提出具有创新型的观点和解决问题的思路[1]。所以，在专业课教学改革中推行批判性思维能力培养显得尤为必要。教师要尤其注重学生和自身批判性思维能力的培养，帮助学生突破思维定势，获得知识同时具备解决问题的能力，提出有价值的思路，以实现创新型人才培养目标。
一、批判性思维及培养意义
批判性思维是指用理性去思考，需要清晰的概念、逻辑工具与科学知识做铺垫，在充分的理性及客观事实的基础上进行理论评估和客观性评价的一种能力[2]。目前关于批判思维培养的教学模式多样，如独立课程、学科“融合”课程，或者是两者综合。在工学类学生当中更适合于学科“融合”培养批判思维的思路[3]。高校专业课教学中，知识点繁琐，理论多广，学科之间知识穿插，对相同的科学现象解释理论观点不统一，待验证理论假设也层出不穷，更有学科前沿未解决的空白领域。这就要求教师在组织专业课教学时尽可能多利用批判性思维去引导学生并对具体问题的质疑和批判中多角度、层次地发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题，系统构建学科知识体系，并大胆进行理论和实践创新，提出解决问题的新思路和新方法。
二、批判性思维在专业课教学环节中的应用
本文将从所授材料成型专业基础课《材料科学基础》为例说明批判性思维能力在专业课教学环节中的培养和应用。
1.以问题为导向的启发式教学。批判性思维的首要问题就是提出问题，而且是全方位的尽可能多的提出不同层次的问题。在《材科》首次课上，将大家熟悉的金属材料曲别针弯曲成心型，在老师启发下要求学生们针对曲别针会弯曲这一现象，提出从宏观到微观的一系列渐进式一级大问题，并在每个一级问题下继续延伸提出二级、三级等多级梯度小问题，逐步建立起多层次、全方位阶梯型问题目录库。教师结合课程的大纲、目录，以阶梯型问题库为导向合理组织教学内容和教学环节，引导学生解决问题的过程中，帮助学生逐步归纳总结出该门课程的知识体系，将大大提高学生学习的效率，有助于解决与专业相关实际问题。
2.项目驱动—团体批判。在教学过程中建立创新学习团队，通过导师的项目驱动，有效调动学员积极性，以个体的批判思考过渡到团体的批判思考。首先将教学班分成若干组，动员全员参与项目主题学习调研，通过分析、综合、归纳得出个人思路和相应方案；然后在组内展开二次讨论批判，集思广益，确定出本组最佳方案；最后在课堂教学中开展方案PK赛。要求每组成员必须向其他组调研成果提出质疑并给出建设性意见，以实现团体批判思维能力的提高即—团体批判。不仅如此，项目驱动-团体批判的教学过程还可以作为该门课程考核标准之一，促进了学生个性和能力的全面发展。在《材科》中以改善45钢的强度和硬度项目主题，引导学生从材料成分、组织、结构等多方面入手，调研检索资料并确定如热处理、冷热变形等多种方案的任意一种，同时确定出合理工艺路线。任何一个方案的最终确定都需要团队的合作备课、讨论中梳理知识脉络体系，整合知识点、提炼精髓，辨识出方案的优缺点、可行性。
3.验证性实验批判思维训练。实践教育是专业课教育中必不可少的重要环节，这是培养学生批判性思维的有效途径。本文提出一个新的实践教学思路，开展发散型的摸索实验，将理论与实际相结合。在将项目驱动—团体汇报中学生讨论出的最佳改善硬度和强度的最终方案进行实验室验证性试验，通过对比分析预期实验结果和验证实验结果，并不断分析、解决问题，使得学生在这个过程中得到系统的训练，批判性思维得到改善的同时，也深入了理解课程专业知识，实践技能也大幅度提高。
4.考核评价的批判。传统考核以单纯期末考试为导向，学生容易陷入疲于应付考试、死记知识点的怪圈，这是对学生批判性思维的全面扼杀。考核方式是专业课教学中培养批判性思维的重要组成部分，因此在考核形式上需要继承传统的基础上进行创新补充，实现考核方式的多元化。首先，期末考试题目上增加灵活性，不需要严格意义的答案，增加学生的批判性思考；其次，将平时项目驱动汇报讨论纳入期末成绩考核；再其次，让学生参与实际课题，撰写课题研究报告，或者阅读科研文献编写综述报告，整个过程的训练能有效提高学生的批判性思维技能。
专业课教学中以批判性思维为导向的改革模式有助于学生更加系统的掌握学科知识，形成特有理性思维习惯，能有效促进学生综合素质全面发展，也有利于增强学生的创新意识和适应信息社会的能力。同时，教师自身也要积极加强自身批判性思维的能力的提高。
参考文献：
[1]朱平.试论批判性思维能力在高校教学中的培养[J].大学教育，2012，1（3）：8-11.
[2]宋志伟，潘宇.研究生课程教学中学生批判性思维的培养[J].理论与实践，2014，（3）：9-10.
[3]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014，9（35）：56-63.
（作者单位：四川大学锦城学院）
关键词：批判性思维；专业课教学；创新
在信息时代，人人都有公平接受教育的机会，人与人之间竞争力主要体现在批判性学习能力上。目前，高校工学类专业几乎没有开设批判性思维训练的独立课程，传统教学过于注重专业知识的传授，考核评价方式单一，学生学习拘泥于教材，缺乏主动独立思考问题的能力，难以提出具有创新型的观点和解决问题的思路[1]。所以，在专业课教学改革中推行批判性思维能力培养显得尤为必要。教师要尤其注重学生和自身批判性思维能力的培养，帮助学生突破思维定势，获得知识同时具备解决问题的能力，提出有价值的思路，以实现创新型人才培养目标。
一、批判性思维及培养意义
批判性思维是指用理性去思考，需要清晰的概念、逻辑工具与科学知识做铺垫，在充分的理性及客观事实的基础上进行理论评估和客观性评价的一种能力[2]。目前关于批判思维培养的教学模式多样，如独立课程、学科“融合”课程，或者是两者综合。在工学类学生当中更适合于学科“融合”培养批判思维的思路[3]。高校专业课教学中，知识点繁琐，理论多广，学科之间知识穿插，对相同的科学现象解释理论观点不统一，待验证理论假设也层出不穷，更有学科前沿未解决的空白领域。这就要求教师在组织专业课教学时尽可能多利用批判性思维去引导学生并对具体问题的质疑和批判中多角度、层次地发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题，系统构建学科知识体系，并大胆进行理论和实践创新，提出解决问题的新思路和新方法。
二、批判性思维在专业课教学环节中的应用
本文将从所授材料成型专业基础课《材料科学基础》为例说明批判性思维能力在专业课教学环节中的培养和应用。
1.以问题为导向的启发式教学。批判性思维的首要问题就是提出问题，而且是全方位的尽可能多的提出不同层次的问题。在《材科》首次课上，将大家熟悉的金属材料曲别针弯曲成心型，在老师启发下要求学生们针对曲别针会弯曲这一现象，提出从宏观到微观的一系列渐进式一级大问题，并在每个一级问题下继续延伸提出二级、三级等多级梯度小问题，逐步建立起多层次、全方位阶梯型问题目录库。教师结合课程的大纲、目录，以阶梯型问题库为导向合理组织教学内容和教学环节，引导学生解决问题的过程中，帮助学生逐步归纳总结出该门课程的知识体系，将大大提高学生学习的效率，有助于解决与专业相关实际问题。
2.项目驱动—团体批判。在教学过程中建立创新学习团队，通过导师的项目驱动，有效调动学员积极性，以个体的批判思考过渡到团体的批判思考。首先将教学班分成若干组，动员全员参与项目主题学习调研，通过分析、综合、归纳得出个人思路和相应方案；然后在组内展开二次讨论批判，集思广益，确定出本组最佳方案；最后在课堂教学中开展方案PK赛。要求每组成员必须向其他组调研成果提出质疑并给出建设性意见，以实现团体批判思维能力的提高即—团体批判。不仅如此，项目驱动-团体批判的教学过程还可以作为该门课程考核标准之一，促进了学生个性和能力的全面发展。在《材科》中以改善45钢的强度和硬度项目主题，引导学生从材料成分、组织、结构等多方面入手，调研检索资料并确定如热处理、冷热变形等多种方案的任意一种，同时确定出合理工艺路线。任何一个方案的最终确定都需要团队的合作备课、讨论中梳理知识脉络体系，整合知识点、提炼精髓，辨识出方案的优缺点、可行性。
3.验证性实验批判思维训练。实践教育是专业课教育中必不可少的重要环节，这是培养学生批判性思维的有效途径。本文提出一个新的实践教学思路，开展发散型的摸索实验，将理论与实际相结合。在将项目驱动—团体汇报中学生讨论出的最佳改善硬度和强度的最终方案进行实验室验证性试验，通过对比分析预期实验结果和验证实验结果，并不断分析、解决问题，使得学生在这个过程中得到系统的训练，批判性思维得到改善的同时，也深入了理解课程专业知识，实践技能也大幅度提高。
4.考核评价的批判。传统考核以单纯期末考试为导向，学生容易陷入疲于应付考试、死记知识点的怪圈，这是对学生批判性思维的全面扼杀。考核方式是专业课教学中培养批判性思维的重要组成部分，因此在考核形式上需要继承传统的基础上进行创新补充，实现考核方式的多元化。首先，期末考试题目上增加灵活性，不需要严格意义的答案，增加学生的批判性思考；其次，将平时项目驱动汇报讨论纳入期末成绩考核；再其次，让学生参与实际课题，撰写课题研究报告，或者阅读科研文献编写综述报告，整个过程的训练能有效提高学生的批判性思维技能。
专业课教学中以批判性思维为导向的改革模式有助于学生更加系统的掌握学科知识，形成特有理性思维习惯，能有效促进学生综合素质全面发展，也有利于增强学生的创新意识和适应信息社会的能力。同时，教师自身也要积极加强自身批判性思维的能力的提高。
参考文献：
[1]朱平.试论批判性思维能力在高校教学中的培养[J].大学教育，2012，1（3）：8-11.
[2]宋志伟，潘宇.研究生课程教学中学生批判性思维的培养[J].理论与实践，2014，（3）：9-10.
[3]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014，9（35）：56-63.
（作者单位：四川大学锦城学院）