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法国著名作家司汤达说过：“以不矫揉造作和真实而为人乐于读吧。”课程标准中提到，小学中年段学生的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容” 。
中年段的习作，应该是刻画孩子心灵感受的优美文字，现在却逐渐走进了一种“套路式作文” 的误区，在笔者的教学工作中，就曾出现以下几组镜头：
镜头一：老师正坐在办公室批改作文，桌面上摆着两个学生的作文，细看之下，两篇作文无论是从题材、内容、用词等几个方面都大同小异。
镜头二：由于处于方言区，孩子们的文字表达普遍带有方言的色彩，主要是句子表达不符合语法。例如：“给我拿一把扫帚”写成了“拿一把扫帚给我”；“小红是个坏孩子，常常骂我”写成了“小红是个坏孩子，常常闹我”……
以上的镜头经常出现于习作过程中，老师们在哭笑不得之余，不禁抚额自问：到底是“教”出现了问题，还是“学”出现了问题？
针对这一现象，笔者一再在作文教学中探索新的方法，致力追求习作的本真与原味，呈现出小学中年段学生习作所特有的“形”、“神”、“韵”。
一、“形”随笔动，舞出清晰而明了的主题
每次习作伊始，当学生看懂了习作要求，动笔写作，贯穿整篇作文的线索就应该于孩子们的脑海内生成，这就是笔者所认为的“形”。
1.“鱼骨作文法”，为学生的思维定“形”
笔者在教学中，就曾经尝试“鱼骨作文法”。鱼头代表的是作文的题目，是最吸引人眼球的地方；主脊骨是整篇作文的主线，支撑起整篇作文；而小鱼刺则是丰满作文的小亮点，要想让人回味无穷，就要在鱼尾处添灯加彩，要的就是有一个精彩的结尾。
2.教师转变评价观念，定“形”要因人而异
古人有云：“夫子教人，各因其材”。教师在对学生习作进行批改和评价的时候，要做好“因材施改”，所谓的作文定“形”也要因不同的学生而不同。
基础比较差的学生，我们只要求学生按习作的要求写清线索就可以了，可对于一些平时基础比较好的学生，就要鼓励他们在原有的基础上加上自己独特的感受与体验。
二、“神”自文生，跃出本真，品出原味
当作文的“形”现之时，“神”便自文而生。整篇作文的主要内容便是“神”。神跃然于纸时，本真与原味便散发出独有的摄人魅力。那如何突出本真，现出原味呢？
1.让孩子用自己的眼睛看世界
每个年龄段的孩子对世界万物都有自己的独特看法，山上之鸟鸣，落叶之飘泊，小河之涟漪，日升月落之壮美……如此平凡的事情，在孩子心目中都有属于孩童心灵的诠释。
2.“大事”虽能引起共鸣，“小事”更能妙笔生花
在学生的习作中，屡屡可以见到大同小异的作文题材。例如写难忘的一件事，都是自己受伤了，别人怎样帮自己檫药；写爸爸妈妈的爱，大部分都是写自己大病一场，父母衣不解带地照顾自己；学生写作题材贫乏，未能与学生的实际生活感受达成正比。
其实，在平时的学习、生活中，要让孩子发现身边的“小事”：春草发芽、夏雨倾盆、秋风叶落、冬日暖阳，这些微不足道的小事，也许在孩子的笔下更能绽放出迷人之花。
3.真实的作文源于真实的生活经验
在孩子开始接触写作以来，就接受着来自教师、家长和社会的“道德说教”，急于让孩子学会说“主流话语”，而从不敢给他们留下自我思考和自我表达空间。
没有个体体验的作品是苍白的，没有丰富的个体心灵表现的作品是没有生命的。在指导习作的过程中，教师要注意为学生引入真实的“活水”，学生所经历的事情，所欣赏的美景，都应是学生亲身经历并已于脑海内积累、提炼，产生共鸣的。
4.少模仿，多创新，慎用习作例文
在中年段的作文教学中，以习作例文引路是一种较常用的指导方法，但也常常出现作文千篇一律的情况。学生看了例文后，不经思考的模仿制约了学生习作能力的提高。习作例文的出现更应讲究技巧，可以是一个片段的精彩描写，或是展现整篇作文的主要线索等等，以便让学生有更多的思考空间。
三、“韵”随意现，实现敞开心灵的文字对话
意韵从来都是一篇文章中的精彩延伸，予以人无限的想象空间。当学生写出了一篇条理清晰、内容真挚的作文之时，你能感受到学生的真实，看到了学生敞开心灵的，与文字、与题材的真诚对话。
1.学会阅读，探求黄金屋的精粹
大量的阅读可以让学生在书中找到做人的道理，引导学生学会阅读，是一个自我完善、提升的学习过程。
读书不单单是为了休闲，更多的时候更是一种提高。只有边读边想，学生才能将书中的内容在自己的脑海内转化为一部“电影”，使学生成为一名“鉴赏者”而不是“阅读者”。
在各类型书籍大量充斥的今天，孩子们能从各种各样的书籍中找到自己的乐趣：科普杂志中的小实验、神秘有趣的恐龙世界、温馨甜蜜的童话故事……数不清的题材内容，成了学生笔下一道银光闪闪的风景线。
2.学会积累，累积美词佳句的意蕴
现代人提出“读万卷书，行万里路”。其实就是从书中发现，在旅途中积累。笔者认为，发现是为了观察，观察是为了积累，积累是为了更好地运用。
在我们的教学工作中也是一样，不但要让孩子学会在书中积累，还要让孩子学会从现实生活中积累。老师要创设机会让学生注意用词的准确，注意遣詞造句，要让学生多背、多记，在教学的过程中，老师要有意识地引导学生运用所积累的内容，只有这样，学生才会形成意识：原来我所记、背的内容是为了说话、造句，写作文，让学生形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。
虽然，引导学生写出习作的本真与原味不是一朝一夕的事情，但是，只要教师和学生跳出套路作文的框架，让学生于广阔的自然天地中观察、探索、积累、运用，以真实的笔触书写自己的真实感受，经过时间的累积，习作也就如同一颗未经雕琢的珍珠般散发出迷人的风采，投射出最朴实无华的本真与原味。
中年段的习作，应该是刻画孩子心灵感受的优美文字，现在却逐渐走进了一种“套路式作文” 的误区，在笔者的教学工作中，就曾出现以下几组镜头：
镜头一：老师正坐在办公室批改作文，桌面上摆着两个学生的作文，细看之下，两篇作文无论是从题材、内容、用词等几个方面都大同小异。
镜头二：由于处于方言区，孩子们的文字表达普遍带有方言的色彩，主要是句子表达不符合语法。例如：“给我拿一把扫帚”写成了“拿一把扫帚给我”；“小红是个坏孩子，常常骂我”写成了“小红是个坏孩子，常常闹我”……
以上的镜头经常出现于习作过程中，老师们在哭笑不得之余，不禁抚额自问：到底是“教”出现了问题，还是“学”出现了问题？
针对这一现象，笔者一再在作文教学中探索新的方法，致力追求习作的本真与原味，呈现出小学中年段学生习作所特有的“形”、“神”、“韵”。
一、“形”随笔动，舞出清晰而明了的主题
每次习作伊始，当学生看懂了习作要求，动笔写作，贯穿整篇作文的线索就应该于孩子们的脑海内生成，这就是笔者所认为的“形”。
1.“鱼骨作文法”，为学生的思维定“形”
笔者在教学中，就曾经尝试“鱼骨作文法”。鱼头代表的是作文的题目，是最吸引人眼球的地方；主脊骨是整篇作文的主线，支撑起整篇作文；而小鱼刺则是丰满作文的小亮点，要想让人回味无穷，就要在鱼尾处添灯加彩，要的就是有一个精彩的结尾。
2.教师转变评价观念，定“形”要因人而异
古人有云：“夫子教人，各因其材”。教师在对学生习作进行批改和评价的时候，要做好“因材施改”，所谓的作文定“形”也要因不同的学生而不同。
基础比较差的学生，我们只要求学生按习作的要求写清线索就可以了，可对于一些平时基础比较好的学生，就要鼓励他们在原有的基础上加上自己独特的感受与体验。
二、“神”自文生，跃出本真，品出原味
当作文的“形”现之时，“神”便自文而生。整篇作文的主要内容便是“神”。神跃然于纸时，本真与原味便散发出独有的摄人魅力。那如何突出本真，现出原味呢？
1.让孩子用自己的眼睛看世界
每个年龄段的孩子对世界万物都有自己的独特看法，山上之鸟鸣，落叶之飘泊，小河之涟漪，日升月落之壮美……如此平凡的事情，在孩子心目中都有属于孩童心灵的诠释。
2.“大事”虽能引起共鸣，“小事”更能妙笔生花
在学生的习作中，屡屡可以见到大同小异的作文题材。例如写难忘的一件事，都是自己受伤了，别人怎样帮自己檫药；写爸爸妈妈的爱，大部分都是写自己大病一场，父母衣不解带地照顾自己；学生写作题材贫乏，未能与学生的实际生活感受达成正比。
其实，在平时的学习、生活中，要让孩子发现身边的“小事”：春草发芽、夏雨倾盆、秋风叶落、冬日暖阳，这些微不足道的小事，也许在孩子的笔下更能绽放出迷人之花。
3.真实的作文源于真实的生活经验
在孩子开始接触写作以来，就接受着来自教师、家长和社会的“道德说教”，急于让孩子学会说“主流话语”，而从不敢给他们留下自我思考和自我表达空间。
没有个体体验的作品是苍白的，没有丰富的个体心灵表现的作品是没有生命的。在指导习作的过程中，教师要注意为学生引入真实的“活水”，学生所经历的事情，所欣赏的美景，都应是学生亲身经历并已于脑海内积累、提炼，产生共鸣的。
4.少模仿，多创新，慎用习作例文
在中年段的作文教学中，以习作例文引路是一种较常用的指导方法，但也常常出现作文千篇一律的情况。学生看了例文后，不经思考的模仿制约了学生习作能力的提高。习作例文的出现更应讲究技巧，可以是一个片段的精彩描写，或是展现整篇作文的主要线索等等，以便让学生有更多的思考空间。
三、“韵”随意现，实现敞开心灵的文字对话
意韵从来都是一篇文章中的精彩延伸，予以人无限的想象空间。当学生写出了一篇条理清晰、内容真挚的作文之时，你能感受到学生的真实，看到了学生敞开心灵的，与文字、与题材的真诚对话。
1.学会阅读，探求黄金屋的精粹
大量的阅读可以让学生在书中找到做人的道理，引导学生学会阅读，是一个自我完善、提升的学习过程。
读书不单单是为了休闲，更多的时候更是一种提高。只有边读边想，学生才能将书中的内容在自己的脑海内转化为一部“电影”，使学生成为一名“鉴赏者”而不是“阅读者”。
在各类型书籍大量充斥的今天，孩子们能从各种各样的书籍中找到自己的乐趣：科普杂志中的小实验、神秘有趣的恐龙世界、温馨甜蜜的童话故事……数不清的题材内容，成了学生笔下一道银光闪闪的风景线。
2.学会积累，累积美词佳句的意蕴
现代人提出“读万卷书，行万里路”。其实就是从书中发现，在旅途中积累。笔者认为，发现是为了观察，观察是为了积累，积累是为了更好地运用。
在我们的教学工作中也是一样，不但要让孩子学会在书中积累，还要让孩子学会从现实生活中积累。老师要创设机会让学生注意用词的准确，注意遣詞造句，要让学生多背、多记，在教学的过程中，老师要有意识地引导学生运用所积累的内容，只有这样，学生才会形成意识：原来我所记、背的内容是为了说话、造句，写作文，让学生形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。
虽然，引导学生写出习作的本真与原味不是一朝一夕的事情，但是，只要教师和学生跳出套路作文的框架，让学生于广阔的自然天地中观察、探索、积累、运用，以真实的笔触书写自己的真实感受，经过时间的累积，习作也就如同一颗未经雕琢的珍珠般散发出迷人的风采，投射出最朴实无华的本真与原味。