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摘要 对话教学是《语文课程标准》一再强调的重要教学模式，是实现教师与学生围绕文本进行对话、实现视野交融的有效手段。文章通过对对话角色的分析，厘清各自在对话中承担的职责；通过创设情境与确定话题构建对话的交融策略，提升对话教学有效性。
关键词 对话教学 视野融合 情境创设
修订版的《语文课程标准》再度强调了语文教学中对话的重要地位：阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。什么是对话？在王尚文主编的《语文教学对话论》一书中明确指出：“对话指的是在人与人之间彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神和意识。”在此观点的关照下，小学语文教学如何将对话更加有效地引入课堂，通过对话实现对文本、对生命的交融呢？
一、三重角色，搭建对话的交融终端
1.教师：教师作为课堂教学的组织者、引领者，其本身也是教学过程中对话的设计者、参与者。设计者，意味着教师应该以更高的视野对文本进行高屋建瓴地解读，对文本有着独到、深入的研究，再结合学生的实际水平，设计出具有针对性、操作性的对话主题；参与者——在对话过程中，教师并非一味的退避三尺，任由学生放纵发挥，而是在必要处、核心处发挥教师的主导作用，与学生一起参与对话，对学生对话走向、对话深度进行适切的把握和调控，甚至在与学生共同对话的过程中实现自我生命的再度成长。
2.学生：学生是对话过程中的主体，是文本知识的构建者。在对话过程中，学生不断吸收来自文本中的价值内涵，通过与文本语言文字裹挟的思想观点的阅读碰撞，在调动自我阅历的经验基础上实现必要的甄别、批判与吸收；在对话过程中，学生不断吸收来自其他学生与教师的话语信息，与原有的认知进行交融与糅合，以再度扬弃的方式对自我认知进行更新与提升；在对话过程中，学生还能不断交流自我习得，让自身的认知倾吐出去，以便接受全体参与对话的人员的质疑、接纳。
3.文本：文本是对话过程中重要媒介。文本连接着对话的诸多要素，教师与学生之间、学生与学生之间的对话都必须依托于文本进行，否则便不是课堂教学的效益对话。而文本作为媒介，也是教师与学生进行阅读对话的对象，是实现人员对话的重要前提。文本虽然是创作者堆砌而成的文字符号，但不同的阅读对象将不同的生命体系嵌入其中，这堆文字符号便会散发着不同的生命光彩。这是文本体征的重要力量与魅力所在。
当然，对话教学中还有很多的对话要素：譬如编者，如何安排课文位次，揭示课后思考题；譬如作者，创作文本的动机与意图等等，这些都是课堂教学中对话的不可获取的元素，同样是对话教学必须考量的内容。
二、两重途径，构建对话的交融策略
1.创设情境，激发对话。情境创设在语文教学中有着不可估量的巨大作用，尤其是对话教学。从学生心理意识层面考量，无缘无故地坐而论道，其话语力量无从激发，学生无法进行有效的语言对话。而在一定适切的话语场景中，学生心理需求受到场景磁场的引力作用，将产生恒久的动力源泉，学生的思维被进一步融开，学生对话便水到渠成。
在教学《二泉映月》一文中，特级教师孙双金在引导学生想象阿炳通过卖艺艰难度日的情境时，设置了炎炎烈日的盛夏酷暑、白雪皑皑的数九隆冬等情境，配之以《二泉映月》的二胡曲，再加上教师精练有效的语言渲染，学生置身其中，想象的语言与情境极其匹配，仿佛已经完全走进了阿炳的世界，更好地体验到阿炳卖艺度日的艰难。
2.遴选话题，深入对话。课堂中，教师与学生的对话并非漫无边际地胡侃乱吹，而要结合文本内涵择取相适应的话题，这样才能确保课堂对话在不脱离文本应有的价值体系中进行。
一般情况下，文本对话话题的选择主要符合以下原则：⑴合理性：任何话题的确定，都必须符合文本的主流价值取向，否则无益于对话。即便教师驾驭课堂的能力都强，话题不合适、不准确、不合理，必然会导致对话南辕北辙适得其反。
经典的事例来自《狐假虎威》。师生在课堂中就“狐狸是如何聪明地逃脱老虎的魔爪？”这一话题进行对话，即便再精彩，学生的认知再独到都无济于事。这本身就违背了文本基本的价值取向。
⑵综合性：语文学科具有多重育人功能，人文性与工具性的统一注定了语文教学对话过程中涉及的话题必须要具备综合性，才能全面关照学生的综合素养。综合性其实包括着对文本的深度解读与广度涉猎，是关乎文本核心价值的关键所在。
在教学《牛郎织女》一课时，教师提取出“你如何看待王母娘娘残忍拆散牛郎织女一家”这个话题时，学生从制度、人伦等诸多层面进行探讨交流，将这一著名的民间传说所散发的劳动人民对自由和民主向往的核心要旨在彰显对话过程中。
当然，语文教学对话是多层次、立体式的存在。不同的对话方式有着不同的规律与特点，同时还需要考虑文本不同体裁的表达方式。所以，对话教学没有固有的规律，需要教师不断提升自身的语文素养与教学能力，根据不同的状态设计、参与其中，以达到王尚文先生所提及的“上方的视野交融”。
关键词 对话教学 视野融合 情境创设
修订版的《语文课程标准》再度强调了语文教学中对话的重要地位：阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。什么是对话？在王尚文主编的《语文教学对话论》一书中明确指出：“对话指的是在人与人之间彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神和意识。”在此观点的关照下，小学语文教学如何将对话更加有效地引入课堂，通过对话实现对文本、对生命的交融呢？
一、三重角色，搭建对话的交融终端
1.教师：教师作为课堂教学的组织者、引领者，其本身也是教学过程中对话的设计者、参与者。设计者，意味着教师应该以更高的视野对文本进行高屋建瓴地解读，对文本有着独到、深入的研究，再结合学生的实际水平，设计出具有针对性、操作性的对话主题；参与者——在对话过程中，教师并非一味的退避三尺，任由学生放纵发挥，而是在必要处、核心处发挥教师的主导作用，与学生一起参与对话，对学生对话走向、对话深度进行适切的把握和调控，甚至在与学生共同对话的过程中实现自我生命的再度成长。
2.学生：学生是对话过程中的主体，是文本知识的构建者。在对话过程中，学生不断吸收来自文本中的价值内涵，通过与文本语言文字裹挟的思想观点的阅读碰撞，在调动自我阅历的经验基础上实现必要的甄别、批判与吸收；在对话过程中，学生不断吸收来自其他学生与教师的话语信息，与原有的认知进行交融与糅合，以再度扬弃的方式对自我认知进行更新与提升；在对话过程中，学生还能不断交流自我习得，让自身的认知倾吐出去，以便接受全体参与对话的人员的质疑、接纳。
3.文本：文本是对话过程中重要媒介。文本连接着对话的诸多要素，教师与学生之间、学生与学生之间的对话都必须依托于文本进行，否则便不是课堂教学的效益对话。而文本作为媒介，也是教师与学生进行阅读对话的对象，是实现人员对话的重要前提。文本虽然是创作者堆砌而成的文字符号，但不同的阅读对象将不同的生命体系嵌入其中，这堆文字符号便会散发着不同的生命光彩。这是文本体征的重要力量与魅力所在。
当然，对话教学中还有很多的对话要素：譬如编者，如何安排课文位次，揭示课后思考题；譬如作者，创作文本的动机与意图等等，这些都是课堂教学中对话的不可获取的元素，同样是对话教学必须考量的内容。
二、两重途径，构建对话的交融策略
1.创设情境，激发对话。情境创设在语文教学中有着不可估量的巨大作用，尤其是对话教学。从学生心理意识层面考量，无缘无故地坐而论道，其话语力量无从激发，学生无法进行有效的语言对话。而在一定适切的话语场景中，学生心理需求受到场景磁场的引力作用，将产生恒久的动力源泉，学生的思维被进一步融开，学生对话便水到渠成。
在教学《二泉映月》一文中，特级教师孙双金在引导学生想象阿炳通过卖艺艰难度日的情境时，设置了炎炎烈日的盛夏酷暑、白雪皑皑的数九隆冬等情境，配之以《二泉映月》的二胡曲，再加上教师精练有效的语言渲染，学生置身其中，想象的语言与情境极其匹配，仿佛已经完全走进了阿炳的世界，更好地体验到阿炳卖艺度日的艰难。
2.遴选话题，深入对话。课堂中，教师与学生的对话并非漫无边际地胡侃乱吹，而要结合文本内涵择取相适应的话题，这样才能确保课堂对话在不脱离文本应有的价值体系中进行。
一般情况下，文本对话话题的选择主要符合以下原则：⑴合理性：任何话题的确定，都必须符合文本的主流价值取向，否则无益于对话。即便教师驾驭课堂的能力都强，话题不合适、不准确、不合理，必然会导致对话南辕北辙适得其反。
经典的事例来自《狐假虎威》。师生在课堂中就“狐狸是如何聪明地逃脱老虎的魔爪？”这一话题进行对话，即便再精彩，学生的认知再独到都无济于事。这本身就违背了文本基本的价值取向。
⑵综合性：语文学科具有多重育人功能，人文性与工具性的统一注定了语文教学对话过程中涉及的话题必须要具备综合性，才能全面关照学生的综合素养。综合性其实包括着对文本的深度解读与广度涉猎，是关乎文本核心价值的关键所在。
在教学《牛郎织女》一课时，教师提取出“你如何看待王母娘娘残忍拆散牛郎织女一家”这个话题时，学生从制度、人伦等诸多层面进行探讨交流，将这一著名的民间传说所散发的劳动人民对自由和民主向往的核心要旨在彰显对话过程中。
当然，语文教学对话是多层次、立体式的存在。不同的对话方式有着不同的规律与特点，同时还需要考虑文本不同体裁的表达方式。所以，对话教学没有固有的规律，需要教师不断提升自身的语文素养与教学能力，根据不同的状态设计、参与其中，以达到王尚文先生所提及的“上方的视野交融”。