摘要：实验是初中生物教学里的重要组成部分，对于生物学科而言，通过实验能够让学生掌握更多的生物现象和生物原理，帮助学生理解和记忆生物知识。在素质教育的背景下，核心素养教育成为教学的重要目标，“生命观念”作为核心素养中的重要内容，教师需要在生物实验教学中有意识地培育学生生命观念。基于此，本文提出了生命观念视角下初中生物实验教学的策略，以供参考。
关键词：生命观念;初中生物;生物教学;生物实验教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：近几年来，我国教育一直再不断地改革，对教学提出了更高的要求，落实核心素养教育，成为了重要的工作任务。为了达到该教学要求，作为生物教师，需要结合初中生的学习特点，在生物教学中全面地渗透核心素养教育。笔者结合自身的教学经验，结合生物实验进行分析，提出生物实验中生命观念培养的策略，希望能够为初中生物教学带来帮助。
一、坚持理论联系实际原则，培养学生综合实践能力
生物学科和生活有着密切地联系，要想要让学生养成生命观念，首先需要建立生物知识与生活之间的联系，帮助学生从教材里感受生命、从生命中获取知识。初中生物教师可以结合初中生的实际生活，以此为基础设计生物实验，坚持以“生物观念”作为实验设计的目标。通过这样的方式，不仅能够让学生从生活中感受科学知识，提高学生的生命观念，还能够提升生物实验的趣味性，激发学生的实验欲望。例如，教师可以引导学生走出校园，定期组织学生进行植物观察实践，让学生到大自然中感受植物的“呼吸”、生长。通过这样的课外实践活动，能够为课内的生物实验打好基础，以此来助力“生命观念”教育。
二、寻求主题切合的生物实验，渗透“生命观念”培养
基于生命观念开展生物实验教学，需要教师以生命教育为主题，寻求一些符合主题的生物实验，才能够达到教学目标。在初中生物教学阶段，蕴含着丰富的实验，其中和生命观念主题有关的实验很多，都可以提供给教师进行教学设计，以此来落实生命观念。但是，需要注意的是，教师不能够盲目地选择实验，需要注重实验是否能够帮助学生获取生物知识，同时培育学生的生命观念。只有这样，才能够构成一个成功的生物实验生命观教育。例如，在组织学生开展“观察鱼的尾鳍的血液流动”实验时，通过对实验分析可以发现，这个生物实验的目的是希望让学生掌握血液流动的方向、速度和血管分布的情况等生物知识。为此，笔者在实验的过程里，先为学生演示了一遍实验，教授学生正确地实验方法，以红色金鱼为基础，重点强调了其中所蕴含的“生命观念”。学生在观察小鱼鱼鳍的过程里，能够感受到生命的奥妙，发现生物学中的知识。通过这样的方式，既能够让学生从生物实验中了解更多有关血管、血液流动的知识，还能过让学生养成生命观念。
三、培育学生“生命观念”，运用“生命观念”思考问题
生命观念，是生物学科核心素养教育中的重要内容，在教学的过程里，教师需要养成学生善于借助生命观念思考和分析生物知识的思维习惯，用生命的观点看待生物中的各个问题、各个现象、认识到生物和自然的关系，这样才能够实现学生的深度学习。世界万物都有一定的规律，作为教师，需要在初中教学的过程里引导学生思考和分析生物的规律，从而进一步思考生命的价值、意义。作为世界中平凡的一个个体，需要善于观察世界、善于发现世界、善于思考问题，怀着生命观点去探索和发现更多有趣的问题和现象，这才是生命观念教育的意义。
四、关注实验过程“生命观念”的评价，不断提升实验能力
评价，是教学过程里的一个重要环节，通过评价，能够让学生对自己的学习进行反思和总结，找到自己学习过程里存在的问题和不足，并且积极地进行改正和调整。而教师也能夠在评价的过程里及时了解学生的学习情况，从而进行教学调整，实施针对性教育。因此，在开展初中生物实验教学时，教师也需要加强对生物实验的评价，通过生物实验评价来辅助生命观教育。生物作为一个理性学科，如果没有及时对学习的过程进行理性地总结和反思，很容易导致无法吸收其知识点，更无法运用知识解决实际问题，因此，生物实验亦是如此。在完成生物实验过后，教师要借助对生物实验的评价和总结，让学生对本次实验进行反思，在评价时，教师可以将“生命观念”作为实验评价的一个标准，对学生的实验过程、实验结果等各个环节进行评价，借助评价的结果，帮助教师更好地开展生命观念教育。例如，在“观察根毛和根尖”实验教学中，在实验结束后，笔者抽出了课堂时间对本次实验进行总结。笔者给每个学生发放了评价衡量表，其中涉及了各个点的内容，包括生命观念。学生先根据评价表自行评价，之后再同组之间实现组内互评。通过这样的方式，让评价更加全面、科学，给学生带来更大地参考价值。
结语：综上所述，在初中生物实验教学中渗透生命观念教育，是每个初中生物教师的责任和义务，为了提高生物教学的效果和质量，教师需要精心地设计实验，引导学生从实验中认识世界、发现世界，从而培养生命观念。
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