论文部分内容阅读
一、传统日语教学存在的主要问题
随着我国加入WTO以及世界经济一体化格局的发展，使得中日交流变得更加频繁。传统的日语教学远远不能满足新形势发展的需求。
长期以来，我国的日语教学采用以教师的课堂讲授为主的教学模式。在这种教学模式中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态。一般的日语课堂班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在课堂教学中完成精读、泛读、听力、练习等内容，往往无暇顾及对学生的实际运用能力的培养。“教材+黑板+录音机”是主要的教学手段，因而无法充分刺激学生的各种感官，调动学生的兴趣。尤其是文化背景等抽象难懂不易理解的部分，学生难以从教师的口头讲述中得到充分的理解。在教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视听说等语言技能的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。我国进入高等教育大众化的时代，外语教师的数量严重不足。教师和学生在课堂上只能做到一对多的互动和偶尔的师生间一对一的互动，大多数学生难以参与，课堂教学中学生之间多对多的互动只能成为理论上的想象（管博，2004）。教师在生源水平参差不齐的高职高专日语课堂教学中无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求，因此教学效率不高。
二、网络日语教学的优势以及在教学中的应用
网络日语教学环境不同于传统日语课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的日语教学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人用日语进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地提高日语实际运用能力。
1.资源共享
以互联网为媒介的网络教学，突出了教育资源的共享性。网络日语教学通过校园网和多媒体教室可将一流日语教师的精彩教学过程让无限多个学生领略。人们坐在计算机显示屏前，通过网络置身于名校名师的教育活动中，视听效果及其参与性是传统的日语教学无法比拟的。广播电视大学曾被称为“没有围墙的大学”，而网络教学不仅没有围墙，而且没有时间上的硬性规定（侯晓玉，2004）。网络教学的超时空性特征，学生不受时间、地点、空间的限制，为日语学习者提供了更多的机会。
2.充分发挥学生的学习自主性
网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生学习的自主性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络日语教学突出了学生学习的自主性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都可以由学生主动、有目的地获取材料来实现。
3.交互性强
网络环境下的日语教学，赋予了每位学生学习的机会和动力。还丰富了教学手段，扩大了信息输入量，提高了课堂效率，为学生提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下人机、师生、生生之间的互动变得更加生动而丰富。
学生与学生的互动通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。学生与老师的互动，可以通过网络进行一对一、一对多或者多对多的互动。通过网络，可以使学生进入一个实际的语言环境中进行交流，通过BBS、Email、Netmeeting等进行互动交流，这是真正的语言交流而非模拟。在网络条件下，图像、声音、画面等信号的刺激，以及教学双方的互动、参与声情并茂的活动，使原有狭小的教学空间——教室得以拓展，教学内容也得到了拓展。对于学习者来说，能在真实的和自然的交际环境中学习语言的机会是非常宝贵的。传统的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。实践已经证明，网络日语教学的效果的确优于传统课堂教学。
4.实现个性化教学
网络环境下，学生可以根据自己的兴趣爱好和外语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。教师也能很好地考虑到学生的个体差异，实现了分层次教学，真正达到了因材施教的目的。另外，在网络聊天室的学习环境里开展的学习活动，能够增强学生参与的自由度，他们可以凭借自己的兴趣、爱好或者需要来选择自己喜欢话题，进入相应的聊天室，用轻松地运用日语进行交谈。深圳职业技术学院开设的“自主学习型网络课程”网络课程，给不同层次的日语学习者提供了良好的日语教学环境和丰富的教学资源。
5.激发学生学习日语的兴趣
在网络教学环境下，除了学生必须学习的内容以外，学生可以阅读日本著名作家的作品以及时事新闻等；学生还可以欣赏影视的精彩片段，特别推荐的日文歌曲、诗歌，了解日本的风土人情等。此外，还可以通过BBS公告栏，做日语教学的专题讨论，消息公布，师生交流等，甚至可以有专门的栏目让学生自己主持及更新，发挥他们的主观能动性。通过参与这些活动，学生摆脱了为了应付日语过级考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用。通过网络的音频及视频广播，可用日语进行实时的多媒体信息交流。
三、结束语
网络环境下的日语教学不仅可以调动学生的学习兴趣与积极性，同时也极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。学生可以利用计算机网络阅读资料，通过电子邮件、网上聊天，进行真实的日语交际活动。学生自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全日语的语言环境，阅读各种说明文字，聆听纯正的日语录音，欣赏有日语解说的影片，接触全新的多元化的外语材料，真正实现学生的自主学习。可见，网络环境下的日语教学不但可以调动学生的积极性，而且能够培养学生的实际语言运用能力和创新思维能力，从而提高教学效率。
随着我国加入WTO以及世界经济一体化格局的发展，使得中日交流变得更加频繁。传统的日语教学远远不能满足新形势发展的需求。
长期以来，我国的日语教学采用以教师的课堂讲授为主的教学模式。在这种教学模式中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态。一般的日语课堂班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在课堂教学中完成精读、泛读、听力、练习等内容，往往无暇顾及对学生的实际运用能力的培养。“教材+黑板+录音机”是主要的教学手段，因而无法充分刺激学生的各种感官，调动学生的兴趣。尤其是文化背景等抽象难懂不易理解的部分，学生难以从教师的口头讲述中得到充分的理解。在教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视听说等语言技能的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。我国进入高等教育大众化的时代，外语教师的数量严重不足。教师和学生在课堂上只能做到一对多的互动和偶尔的师生间一对一的互动，大多数学生难以参与，课堂教学中学生之间多对多的互动只能成为理论上的想象（管博，2004）。教师在生源水平参差不齐的高职高专日语课堂教学中无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求，因此教学效率不高。
二、网络日语教学的优势以及在教学中的应用
网络日语教学环境不同于传统日语课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的日语教学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人用日语进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地提高日语实际运用能力。
1.资源共享
以互联网为媒介的网络教学，突出了教育资源的共享性。网络日语教学通过校园网和多媒体教室可将一流日语教师的精彩教学过程让无限多个学生领略。人们坐在计算机显示屏前，通过网络置身于名校名师的教育活动中，视听效果及其参与性是传统的日语教学无法比拟的。广播电视大学曾被称为“没有围墙的大学”，而网络教学不仅没有围墙，而且没有时间上的硬性规定（侯晓玉，2004）。网络教学的超时空性特征，学生不受时间、地点、空间的限制，为日语学习者提供了更多的机会。
2.充分发挥学生的学习自主性
网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生学习的自主性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络日语教学突出了学生学习的自主性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都可以由学生主动、有目的地获取材料来实现。
3.交互性强
网络环境下的日语教学，赋予了每位学生学习的机会和动力。还丰富了教学手段，扩大了信息输入量，提高了课堂效率，为学生提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下人机、师生、生生之间的互动变得更加生动而丰富。
学生与学生的互动通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。学生与老师的互动，可以通过网络进行一对一、一对多或者多对多的互动。通过网络，可以使学生进入一个实际的语言环境中进行交流，通过BBS、Email、Netmeeting等进行互动交流，这是真正的语言交流而非模拟。在网络条件下，图像、声音、画面等信号的刺激，以及教学双方的互动、参与声情并茂的活动，使原有狭小的教学空间——教室得以拓展，教学内容也得到了拓展。对于学习者来说，能在真实的和自然的交际环境中学习语言的机会是非常宝贵的。传统的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。实践已经证明，网络日语教学的效果的确优于传统课堂教学。
4.实现个性化教学
网络环境下，学生可以根据自己的兴趣爱好和外语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。教师也能很好地考虑到学生的个体差异，实现了分层次教学，真正达到了因材施教的目的。另外，在网络聊天室的学习环境里开展的学习活动，能够增强学生参与的自由度，他们可以凭借自己的兴趣、爱好或者需要来选择自己喜欢话题，进入相应的聊天室，用轻松地运用日语进行交谈。深圳职业技术学院开设的“自主学习型网络课程”网络课程，给不同层次的日语学习者提供了良好的日语教学环境和丰富的教学资源。
5.激发学生学习日语的兴趣
在网络教学环境下，除了学生必须学习的内容以外，学生可以阅读日本著名作家的作品以及时事新闻等；学生还可以欣赏影视的精彩片段，特别推荐的日文歌曲、诗歌，了解日本的风土人情等。此外，还可以通过BBS公告栏，做日语教学的专题讨论，消息公布，师生交流等，甚至可以有专门的栏目让学生自己主持及更新，发挥他们的主观能动性。通过参与这些活动，学生摆脱了为了应付日语过级考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用。通过网络的音频及视频广播，可用日语进行实时的多媒体信息交流。
三、结束语
网络环境下的日语教学不仅可以调动学生的学习兴趣与积极性，同时也极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。学生可以利用计算机网络阅读资料，通过电子邮件、网上聊天，进行真实的日语交际活动。学生自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全日语的语言环境，阅读各种说明文字，聆听纯正的日语录音，欣赏有日语解说的影片，接触全新的多元化的外语材料，真正实现学生的自主学习。可见，网络环境下的日语教学不但可以调动学生的积极性，而且能够培养学生的实际语言运用能力和创新思维能力，从而提高教学效率。