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摘 要：教育是一门讲究技巧的科学和艺术，良好的教育手段可以充分调动学生的积极性，从而为学生快乐学习、快乐成长奠定基础。本文以学生为本位，从教室视角下对赏识教育在初中班集体建设中的应用进行浅析。
关键词：赏识教育;初中;班集体;积极性
1赏识教育的概念
赏识教育是新课标精神下衍生的一种教育手段，简单解释就是用欣赏的视角去面对学生、处理学生问题，在批评和鼓励中把握好平衡，尽可能得用鼓励、支持和引导的方式让学生面对学习和生活，它要求教师在教学活动中要做到“承认差异、宽容错误、善待学生”。
赏识教育的原则主要包括三部分内容。首先，教师要充分认识和理解学生间的个体差异，把握好成年人和学生之间的认知差异，用学生能够接受的方式展开沟通和交流。其次，教师要充分尊重学生，当学生犯错时要善于从学生角度思考问题，尽可能以宽容的姿态去引导学生改正错误。最后，当学生取得阶段性成果时，教师要通过各种途径给予学生肯定，让学生实现现实满足和心理满足，以维护学生积极的进取心。
2赏识教育在初中班级体建设的应用价值
从生理上来说，初中生处于认知能力、理解能力、心理承受能力快速成长却不稳定的关键时期，大部分学生在这一年龄阶段心理敏感，对外界的各种刺激很容易产生过激反应。教师在教学活动中没有把握好学生这种心理特征，很容易让学生在语言、动作等刺激下经历复杂的心路历程，严重时可能使学生过分偏激，甚至学生可能出现自暴自弃的想法，因此需要采取一种更加温和或更加积极的教学技术，来维持学生的积极性，使其能够保持积极的态度去应对学习和生活。
从心理学角度来说，赏识比批评更容易被重视，批评可以让学生在当时印象深刻，然而赏识能够让学生在多年后仍然记忆深刻。赏识教育中欣赏的的内涵就是应当在教学中挖掘学生的闪光点，给予学生更多的赞扬和鼓励。而欣赏可以使学生保持良好的情绪状态，在这种情绪状态下，学生思维的活跃程度、理解能力均会有所提高，这对学生学习效率和学习质量的提高具有积极意义。
此外，古语有云：女为悦己者容，士为知己者躬。讲的就是赏识教育中的欣赏，无论在什么年龄阶段，欣赏能够获取对方最大限度的认同，在初中班集体建设中，通过赏识教育可以有效提高学生对教师的认同感，提高学生对班集体的归属感，这对增强班级凝聚力有积极作用。
3赏识教育在初中班集体建设中的应用方法
3.1学生本位，挖掘学生特色
对于初中生来说，学生容易受到外界因素影响而产生不同的个性特征，甚至有些学生会追求“非主流”特征，虽然在无法赞扬这种做法，但是不能在教学实践中一味地否定学生的个性特征，要做到学生本位，充分重视学生个性差异，从学生角度思考学生个性形成的原因，尽可能地理解学生，以兼容并包的心态去面对学生，对于学生的小缺点、小毛病可以做到大度容忍，当然这不意味着一味地肯定 学生的作为，更多的是指在小细节上做到宽容，在大是非前做到分明。
在尊重学生个性的基础上，以欣赏的目光去挖掘学生身上的闪光点，甚至在不违背教学目的和伦理道德的基础上可以去鼓励学生追求自我、崇尚个性，对于学生的闪光点予以肯定。此外，可以通过班级活动或班委任职的方式来肯定学生特色，尽可能地给学生搭建发挥自身特长的平台，让他们将力量用到班级建设中来。
3.2放低姿态，平等交流
教师是学生的长辈，但是这并不意味着教师在与学生交流过程中可以端着架子。相反，教师应当主动放低姿态，站在学生的平面上与学生平等交流。在需要以教师或长辈身份时再行使长辈的权利，在日常的生活与学习中应当与学生保持亦师亦友的关系。通过平等交流实现的赏识教育，不仅能够让学生感受到来自长辈的赞扬，还能让学生感受到来自朋友的欣赏，这对学生自豪感的满足极为有效，这也是让学生保持激情的重要措施。
3.3身在课堂，心系成长
韩愈《师说》：师者，所以传道受业解惑也。教师的工作场所是教室、是课堂，但是教师的工作却不能局限于授课，更多的是传道与解惑。学生的特色也不一定局限于学习，有很多学生在学习上一窍不通，但在其他方面却极为擅长。
赏识教育的核心在于欣赏，欣赏的途径在于交流，教师与学生虽然身在课堂，但教师更应当关注的学生的健康与成长，正所谓“学会做人，再学会做学问”，这是赏识教育的终极目的。对于学生的行为结果要予以评价，强化学生优秀的行为品格，为学生的健康成长创造良好的外部环境，当学生犯错时要适当提醒，当学生明事理、成是非时要予以鼓励，循序渐进的引导学生养成严以律己的态度、三省吾身的习惯、亘勿懈怠的精神，以欣赏、引导、激励的方式让学生活跃在学习生活與班级建设中。
参考文献
[1] 陈翠玲.赏识教育在初中班集体建设中的研究模式[J].新课程·中旬，2017，（7）：213.
[2] 张孝德.初中班级针对性管理举措探讨[J].中学教学参考，2018，（18）：86-87.
[3] 吴喜洋.基于赏识教育的初中物理学困生转化研究[D].上海师范大学，2017.
[4] 罗平.班主任育人管理工作点滴体会[J].科教导刊-电子版（中旬），2017，（7）：40.
关键词：赏识教育;初中;班集体;积极性
1赏识教育的概念
赏识教育是新课标精神下衍生的一种教育手段，简单解释就是用欣赏的视角去面对学生、处理学生问题，在批评和鼓励中把握好平衡，尽可能得用鼓励、支持和引导的方式让学生面对学习和生活，它要求教师在教学活动中要做到“承认差异、宽容错误、善待学生”。
赏识教育的原则主要包括三部分内容。首先，教师要充分认识和理解学生间的个体差异，把握好成年人和学生之间的认知差异，用学生能够接受的方式展开沟通和交流。其次，教师要充分尊重学生，当学生犯错时要善于从学生角度思考问题，尽可能以宽容的姿态去引导学生改正错误。最后，当学生取得阶段性成果时，教师要通过各种途径给予学生肯定，让学生实现现实满足和心理满足，以维护学生积极的进取心。
2赏识教育在初中班级体建设的应用价值
从生理上来说，初中生处于认知能力、理解能力、心理承受能力快速成长却不稳定的关键时期，大部分学生在这一年龄阶段心理敏感，对外界的各种刺激很容易产生过激反应。教师在教学活动中没有把握好学生这种心理特征，很容易让学生在语言、动作等刺激下经历复杂的心路历程，严重时可能使学生过分偏激，甚至学生可能出现自暴自弃的想法，因此需要采取一种更加温和或更加积极的教学技术，来维持学生的积极性，使其能够保持积极的态度去应对学习和生活。
从心理学角度来说，赏识比批评更容易被重视，批评可以让学生在当时印象深刻，然而赏识能够让学生在多年后仍然记忆深刻。赏识教育中欣赏的的内涵就是应当在教学中挖掘学生的闪光点，给予学生更多的赞扬和鼓励。而欣赏可以使学生保持良好的情绪状态，在这种情绪状态下，学生思维的活跃程度、理解能力均会有所提高，这对学生学习效率和学习质量的提高具有积极意义。
此外，古语有云：女为悦己者容，士为知己者躬。讲的就是赏识教育中的欣赏，无论在什么年龄阶段，欣赏能够获取对方最大限度的认同，在初中班集体建设中，通过赏识教育可以有效提高学生对教师的认同感，提高学生对班集体的归属感，这对增强班级凝聚力有积极作用。
3赏识教育在初中班集体建设中的应用方法
3.1学生本位，挖掘学生特色
对于初中生来说，学生容易受到外界因素影响而产生不同的个性特征，甚至有些学生会追求“非主流”特征，虽然在无法赞扬这种做法，但是不能在教学实践中一味地否定学生的个性特征，要做到学生本位，充分重视学生个性差异，从学生角度思考学生个性形成的原因，尽可能地理解学生，以兼容并包的心态去面对学生，对于学生的小缺点、小毛病可以做到大度容忍，当然这不意味着一味地肯定 学生的作为，更多的是指在小细节上做到宽容，在大是非前做到分明。
在尊重学生个性的基础上，以欣赏的目光去挖掘学生身上的闪光点，甚至在不违背教学目的和伦理道德的基础上可以去鼓励学生追求自我、崇尚个性，对于学生的闪光点予以肯定。此外，可以通过班级活动或班委任职的方式来肯定学生特色，尽可能地给学生搭建发挥自身特长的平台，让他们将力量用到班级建设中来。
3.2放低姿态，平等交流
教师是学生的长辈，但是这并不意味着教师在与学生交流过程中可以端着架子。相反，教师应当主动放低姿态，站在学生的平面上与学生平等交流。在需要以教师或长辈身份时再行使长辈的权利，在日常的生活与学习中应当与学生保持亦师亦友的关系。通过平等交流实现的赏识教育，不仅能够让学生感受到来自长辈的赞扬，还能让学生感受到来自朋友的欣赏，这对学生自豪感的满足极为有效，这也是让学生保持激情的重要措施。
3.3身在课堂，心系成长
韩愈《师说》：师者，所以传道受业解惑也。教师的工作场所是教室、是课堂，但是教师的工作却不能局限于授课，更多的是传道与解惑。学生的特色也不一定局限于学习，有很多学生在学习上一窍不通，但在其他方面却极为擅长。
赏识教育的核心在于欣赏，欣赏的途径在于交流，教师与学生虽然身在课堂，但教师更应当关注的学生的健康与成长，正所谓“学会做人，再学会做学问”，这是赏识教育的终极目的。对于学生的行为结果要予以评价，强化学生优秀的行为品格，为学生的健康成长创造良好的外部环境，当学生犯错时要适当提醒，当学生明事理、成是非时要予以鼓励，循序渐进的引导学生养成严以律己的态度、三省吾身的习惯、亘勿懈怠的精神，以欣赏、引导、激励的方式让学生活跃在学习生活與班级建设中。
参考文献
[1] 陈翠玲.赏识教育在初中班集体建设中的研究模式[J].新课程·中旬，2017，（7）：213.
[2] 张孝德.初中班级针对性管理举措探讨[J].中学教学参考，2018，（18）：86-87.
[3] 吴喜洋.基于赏识教育的初中物理学困生转化研究[D].上海师范大学，2017.
[4] 罗平.班主任育人管理工作点滴体会[J].科教导刊-电子版（中旬），2017，（7）：40.