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摘 要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。
关键词：语文教学 情感教育 教学目标
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”;事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味;而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，教师在阅读教学中必须架起一条沟通作者与学生情感之间的桥梁。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。
在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，与读者产生共鸣，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。初中学生的年龄大多是在十二、三至十五、六岁之间，他们的身心发展正逐步成熟。他们不仅具有较强个体意识和独立性意向，而且自重感在他们的心中也日益强烈。他们喜欢别人尊重他们，愿意引起教师对他们的关注。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还需要教师能与他们有心理上的接近。需要友情和理解，这是中学生的情感特点。所以，新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，形成师生同学共进的良好氛围。在由教师、课程资源与学生组成的教学环境里，教师应努力构建和谐的师生關系，即平等、相互尊重（特别是教师对学生人格的尊重）的师生关系，培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到学习中去。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
1.扮演角色，体验情感。角色扮演是一种角色替代的方法，它能让学生设身处地的体验人物内心世界，并与之共鸣。中学生活泼好动，模仿能力强，角色扮演有利于调动他们的积极性，满足他们的求知欲、表现欲和创造欲。教师在教学中，可以组织学生排练小品、演课本剧、分角色朗读课文，学生从中能够增强对课文内容的理解，情感体验更深。
2.展开争论，明晰情感。苏霍姆林斯基指出：教师的“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，这无疑能收到较佳效果。
总之，我们应当明确，在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生;当课文的基调哀愁悱侧时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗。
参考文献
[1]冯燕红 语文教学中的情感教育.农业科技与信息，2010，（6）。
[2]张灵凤 浅议情感教育中学生自信心的培养.山西师大学报（社会科学版），2010，（5）。
[3]段素霞 浅谈中学生的情感教育.现代农村科技，2010，（5）。
关键词：语文教学 情感教育 教学目标
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”;事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味;而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，教师在阅读教学中必须架起一条沟通作者与学生情感之间的桥梁。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。
在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，与读者产生共鸣，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。初中学生的年龄大多是在十二、三至十五、六岁之间，他们的身心发展正逐步成熟。他们不仅具有较强个体意识和独立性意向，而且自重感在他们的心中也日益强烈。他们喜欢别人尊重他们，愿意引起教师对他们的关注。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还需要教师能与他们有心理上的接近。需要友情和理解，这是中学生的情感特点。所以，新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，形成师生同学共进的良好氛围。在由教师、课程资源与学生组成的教学环境里，教师应努力构建和谐的师生關系，即平等、相互尊重（特别是教师对学生人格的尊重）的师生关系，培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到学习中去。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
1.扮演角色，体验情感。角色扮演是一种角色替代的方法，它能让学生设身处地的体验人物内心世界，并与之共鸣。中学生活泼好动，模仿能力强，角色扮演有利于调动他们的积极性，满足他们的求知欲、表现欲和创造欲。教师在教学中，可以组织学生排练小品、演课本剧、分角色朗读课文，学生从中能够增强对课文内容的理解，情感体验更深。
2.展开争论，明晰情感。苏霍姆林斯基指出：教师的“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，这无疑能收到较佳效果。
总之，我们应当明确，在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生;当课文的基调哀愁悱侧时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗。
参考文献
[1]冯燕红 语文教学中的情感教育.农业科技与信息，2010，（6）。
[2]张灵凤 浅议情感教育中学生自信心的培养.山西师大学报（社会科学版），2010，（5）。
[3]段素霞 浅谈中学生的情感教育.现代农村科技，2010，（5）。