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随着新课改的不断推进，在小学语文教学中开展师生互动已经成为小学语文教师改善师生关系、培养学生学习能力的根本方式。本文将对小学语文课堂教学师生互动方法进行分析，希望能为小学语文教师提供切实可行的教学方案。
一、多样化方式开展师生互动
教学互动问题主要表现为师生互动方式较为单一以及师生之间缺乏理解沟通两个方面。针对这两个问题，教师必须立足互动过程，强调师生互动过程的有效性，同时要积极与学生沟通，体现师生互动的科学性。
例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师要设置多种多样的活动主题，让学生忘却语文学习的枯燥烦闷，从而以饱满的热情参与其中，提升学习效率和质量。因此，在教学引导阶段，教师要根据教学主题开展多种形式的师生互动，如，“泼水节”是民族传统节日，喜庆而快乐，那就可以融入歌曲、舞蹈等娱乐要素激发学生的参与兴趣，大家在唱歌跳舞中进行良好互动。同时，教师要强调主动沟通，增强学困生的学习信心，他们在学习中会遇到很多困难，学习激情也明显不足，所以教师可以结合教学内容主动与他们进行沟通交流，从而引导他们积极反馈，如：“大家参加过泼水节吗？”“大家参加过哪些好玩的民俗活动？”让学生畅所欲言，结合自己的旅游经历说一说见过哪些好玩有趣的民俗，少数民族的学生则可以说一说自己民族的传统节日活动。在这个过程中，教师应积极肯定学生尤其是学困生的表达想法，一方面是给予其表现自我的机会，增强其学习兴趣和信心，另一方面是引导其积极参与师生互动，从而有效推进课堂教学进程。
二、以趣味活动开展师生互动
体现师生互动的趣味性主要是通过游戏教学的方式开展的，游戏中，教师基于教学内容与学生展开游戏对话。在实际教学过程中，教师应先立足教材，提取教学核心，通过游戏等有趣的师生互动方式让学生表达交流，理解文本，体悟情感，从而提升课堂教学效率和质量。
例如，在教學《动物王国开大会》一课时，教师先立足教材，提取教学核心。课文主要是让学生学会如何询问别人的基本信息，并准确、完整地传递信息，核心是要学会精准复述和表达，如：“因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天，还是明天，还是……”“明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！”这些话都说明了信息表述的精准和完整是非常重要的。在实际教学过程中，教师应把这些重点句子提取出来，然后设计“游戏”剧本，让学生在游戏过程中进行语言表达锻炼，不仅能增强其语言表达能力，还能更加深入地理解文章的中心思想。此外，教师还可开展“语言传话”的小游戏，让学生按顺序围成一圈，每个人都有一个编号，教师随机抽取一个编号，抽到的学生就要对左右两边的学生进行描述，描述内容为年龄、性别、身高、发色、衣服颜色等，如：“小明是男生，长得比我高，有1.2米，有乌黑的头发，穿着白色的衣裤。”描述之后再抽签，抽到的学生要将前一位学生的描述复述一遍再进行新的描述。如此多进行几轮游戏，大家自然就能提升自己的语言概括和表达能力。教师亦参与其中，学生与教师之间的互动交流会更加融洽顺畅。
三、以问题引导开展师生互动
体现师生互动的引导性主要是通过问题的方式进行。在实际教学过程中，教师要先根据教学内容进行拓展并设置趣味性、引导性较强的问题，然后采用分组教学策略，引导学生分组讨论并展示集体学习成果。
例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师要先对内容进行科学的拓展并设置引导性较强的问题。《狐假虎威》一文主要是讽刺那些狗仗人势之人，告诫大家要做一个诚信友善的人。文中借狐狸和老虎的对话深刻反映了人类交往过程中的道理，这对小学生来说尚无法完全理解和体会，此时教师就要对文章内容进行拓展的同时，设置问题引导学生思考生活的道理。如，根据文中狐狸和老虎的表现，教师让学生思考：“为什么老虎会听狐狸的话呢？”“生活中那些满嘴谎话的人是不是和狐狸很像呢？”借助多个问题引导学生思考，就能增强其对文本的理解能力。其次是采用分组教学开展讨论，引导学生展示成果。教师设置多个不同类型的问题后，可以按照五人一组的方式分组，每组分配一个问题进行讨论分析，内容不仅仅包括回答这个问题，还要阐述自己的观点，如“我如果是老虎，我会怎么做”“如何做一个诚信友善之人”等。其中有许多拓展内容，教师可以和学生进行互动，引入更多新的知识，如讨论“如何做一个诚信友善之人”，学生畅所欲言，有的说应该对朋友真诚，有的说应该说到做到……学生的答案越多，学习成果也就越丰富，教师以此引导学生以“真诚待人”为主题写文章，这样，学生在教师的引导下也能提升语文作文能力。
教师以启发性强的问题引导学生思考分析，能培养其想象力和创造力;立足文本进行问题引导，可以让他们对文章内容有更深的体悟和思考。同时，分组讨论的过程中教师也要积极参与并表达自己的想法，有效提升师生互动成效。
四、以生活素材开展师生互动
师生互动的生活化主要是通过丰富多样的生活化教学素材来实现的。这些素材是学生在生活中常听常见的，非常熟悉，以此展开互动话题，更容易激发他们的表达兴趣，从而优化师生互动过程，提高教学成效。在实际教学过程中，教师需要根据学生的喜好选择生活化教育引导素材，立足学生的生活经历开展话题讨论，并在讨论过程中尽量跟随学生的语言交流思维，激发学生的表达欲望。
例如，在教学《四季》一课时，教师要先立足生活引入生活素材，《四季》主要是让学生了解春、夏、秋、冬四季的特点并学会如何描述四个季节，如“春天里的草芽尖尖”“夏天里的荷叶圆圆”“秋天里的谷穗弯弯”“冬天里的雪人可爱”。有关季节的描述是在日常生活中经常用到的，学生自然也常听常见，所以教师可以立足生活，引入春、夏、秋、冬四季的特点，开展“我来说四季”的主题交流活动。其次是尊重学生的思想、看法，强化思维引导。在师生交流过程中，教师须认识到学生是课堂学习的主体，尊重他们对生活化素材的理解以及个人见解。在引导过程中，教师只需引导学生多说描写季节的句子即可，如有的学生说：“我喜欢夏天，因为可以游泳，但我不喜欢冬天，因为冬天太冷了。”教师问：“夏天游泳是什么感觉呢？冬天里抓一把白雪放在手心，会感觉到温暖哦，知道为什么吗？”既顺着学生的话来提问，又以问题引导其思考，学生会互相讨论，游过泳的学生会说出游泳的感觉，玩过雪的学生会说“雪也有温度”，借由教师引导促进学生之间互相交流，这样更容易拉近师生关系，促进学生多想多说。
立足生活素材是推进师生互动的主要途径。在实际教学过程中，教师将枯燥的文章转化成有趣的生活知识，然后引导学生结合自己的生活经验和常识理解语文知识，形成“生活化展示知识，生活化理解知识”的全新教学模式，从而有效提升师生互动成效。
总之，运用师生互动是新课程理念指导下小学语文进行教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应明确师生互动的重要价值和意义，并以科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化师生互动方式，体现师生互动的趣味性、引导性和生活化。
（作者单位：山东省鄄城县陈王街道东城小学）
（责任编辑 岳舒）
一、多样化方式开展师生互动
教学互动问题主要表现为师生互动方式较为单一以及师生之间缺乏理解沟通两个方面。针对这两个问题，教师必须立足互动过程，强调师生互动过程的有效性，同时要积极与学生沟通，体现师生互动的科学性。
例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师要设置多种多样的活动主题，让学生忘却语文学习的枯燥烦闷，从而以饱满的热情参与其中，提升学习效率和质量。因此，在教学引导阶段，教师要根据教学主题开展多种形式的师生互动，如，“泼水节”是民族传统节日，喜庆而快乐，那就可以融入歌曲、舞蹈等娱乐要素激发学生的参与兴趣，大家在唱歌跳舞中进行良好互动。同时，教师要强调主动沟通，增强学困生的学习信心，他们在学习中会遇到很多困难，学习激情也明显不足，所以教师可以结合教学内容主动与他们进行沟通交流，从而引导他们积极反馈，如：“大家参加过泼水节吗？”“大家参加过哪些好玩的民俗活动？”让学生畅所欲言，结合自己的旅游经历说一说见过哪些好玩有趣的民俗，少数民族的学生则可以说一说自己民族的传统节日活动。在这个过程中，教师应积极肯定学生尤其是学困生的表达想法，一方面是给予其表现自我的机会，增强其学习兴趣和信心，另一方面是引导其积极参与师生互动，从而有效推进课堂教学进程。
二、以趣味活动开展师生互动
体现师生互动的趣味性主要是通过游戏教学的方式开展的，游戏中，教师基于教学内容与学生展开游戏对话。在实际教学过程中，教师应先立足教材，提取教学核心，通过游戏等有趣的师生互动方式让学生表达交流，理解文本，体悟情感，从而提升课堂教学效率和质量。
例如，在教學《动物王国开大会》一课时，教师先立足教材，提取教学核心。课文主要是让学生学会如何询问别人的基本信息，并准确、完整地传递信息，核心是要学会精准复述和表达，如：“因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天，还是明天，还是……”“明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！”这些话都说明了信息表述的精准和完整是非常重要的。在实际教学过程中，教师应把这些重点句子提取出来，然后设计“游戏”剧本，让学生在游戏过程中进行语言表达锻炼，不仅能增强其语言表达能力，还能更加深入地理解文章的中心思想。此外，教师还可开展“语言传话”的小游戏，让学生按顺序围成一圈，每个人都有一个编号，教师随机抽取一个编号，抽到的学生就要对左右两边的学生进行描述，描述内容为年龄、性别、身高、发色、衣服颜色等，如：“小明是男生，长得比我高，有1.2米，有乌黑的头发，穿着白色的衣裤。”描述之后再抽签，抽到的学生要将前一位学生的描述复述一遍再进行新的描述。如此多进行几轮游戏，大家自然就能提升自己的语言概括和表达能力。教师亦参与其中，学生与教师之间的互动交流会更加融洽顺畅。
三、以问题引导开展师生互动
体现师生互动的引导性主要是通过问题的方式进行。在实际教学过程中，教师要先根据教学内容进行拓展并设置趣味性、引导性较强的问题，然后采用分组教学策略，引导学生分组讨论并展示集体学习成果。
例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师要先对内容进行科学的拓展并设置引导性较强的问题。《狐假虎威》一文主要是讽刺那些狗仗人势之人，告诫大家要做一个诚信友善的人。文中借狐狸和老虎的对话深刻反映了人类交往过程中的道理，这对小学生来说尚无法完全理解和体会，此时教师就要对文章内容进行拓展的同时，设置问题引导学生思考生活的道理。如，根据文中狐狸和老虎的表现，教师让学生思考：“为什么老虎会听狐狸的话呢？”“生活中那些满嘴谎话的人是不是和狐狸很像呢？”借助多个问题引导学生思考，就能增强其对文本的理解能力。其次是采用分组教学开展讨论，引导学生展示成果。教师设置多个不同类型的问题后，可以按照五人一组的方式分组，每组分配一个问题进行讨论分析，内容不仅仅包括回答这个问题，还要阐述自己的观点，如“我如果是老虎，我会怎么做”“如何做一个诚信友善之人”等。其中有许多拓展内容，教师可以和学生进行互动，引入更多新的知识，如讨论“如何做一个诚信友善之人”，学生畅所欲言，有的说应该对朋友真诚，有的说应该说到做到……学生的答案越多，学习成果也就越丰富，教师以此引导学生以“真诚待人”为主题写文章，这样，学生在教师的引导下也能提升语文作文能力。
教师以启发性强的问题引导学生思考分析，能培养其想象力和创造力;立足文本进行问题引导，可以让他们对文章内容有更深的体悟和思考。同时，分组讨论的过程中教师也要积极参与并表达自己的想法，有效提升师生互动成效。
四、以生活素材开展师生互动
师生互动的生活化主要是通过丰富多样的生活化教学素材来实现的。这些素材是学生在生活中常听常见的，非常熟悉，以此展开互动话题，更容易激发他们的表达兴趣，从而优化师生互动过程，提高教学成效。在实际教学过程中，教师需要根据学生的喜好选择生活化教育引导素材，立足学生的生活经历开展话题讨论，并在讨论过程中尽量跟随学生的语言交流思维，激发学生的表达欲望。
例如，在教学《四季》一课时，教师要先立足生活引入生活素材，《四季》主要是让学生了解春、夏、秋、冬四季的特点并学会如何描述四个季节，如“春天里的草芽尖尖”“夏天里的荷叶圆圆”“秋天里的谷穗弯弯”“冬天里的雪人可爱”。有关季节的描述是在日常生活中经常用到的，学生自然也常听常见，所以教师可以立足生活，引入春、夏、秋、冬四季的特点，开展“我来说四季”的主题交流活动。其次是尊重学生的思想、看法，强化思维引导。在师生交流过程中，教师须认识到学生是课堂学习的主体，尊重他们对生活化素材的理解以及个人见解。在引导过程中，教师只需引导学生多说描写季节的句子即可，如有的学生说：“我喜欢夏天，因为可以游泳，但我不喜欢冬天，因为冬天太冷了。”教师问：“夏天游泳是什么感觉呢？冬天里抓一把白雪放在手心，会感觉到温暖哦，知道为什么吗？”既顺着学生的话来提问，又以问题引导其思考，学生会互相讨论，游过泳的学生会说出游泳的感觉，玩过雪的学生会说“雪也有温度”，借由教师引导促进学生之间互相交流，这样更容易拉近师生关系，促进学生多想多说。
立足生活素材是推进师生互动的主要途径。在实际教学过程中，教师将枯燥的文章转化成有趣的生活知识，然后引导学生结合自己的生活经验和常识理解语文知识，形成“生活化展示知识，生活化理解知识”的全新教学模式，从而有效提升师生互动成效。
总之，运用师生互动是新课程理念指导下小学语文进行教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应明确师生互动的重要价值和意义，并以科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化师生互动方式，体现师生互动的趣味性、引导性和生活化。
（作者单位：山东省鄄城县陈王街道东城小学）
（责任编辑 岳舒）