【摘要】幼儿创造力的开发主要反映在表达式创造力的培养和训练上,而幼儿的表达有多种形式,如口头语言表达,形体动作表达,图画形象表达等。一个创造型的人才必须会思考,善想像,能表达,而幼儿期是语言思维和想像发展的重要时期,我们必须抓住这一关键期,本文从教师精心设计提问,并为幼儿创设良好的口头表达氛围,并在各个教育领域中来培养幼儿口头表达创造力。
　　【关键词】口头;表达;创造力
　　
　　
　　1 精心設计提问,提高幼儿思维能力,同时促进幼儿口头表达创造力
　　儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的,他们掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。教师在向幼儿进行语言教育时,要指导幼儿从各个角度去认识事物,去讲述自己认识的事物,并鼓励他们去构想不同的情节,促使幼儿思维呈多向性、独特性、变通性。这样幼儿创造性思维就能得以发展,他们的语言内容也会更新颖,生动。因此,我们在培养幼儿口头表达式创造力时必须在对幼儿进行语言素质培养的同时对幼儿的思维进行训练,那么怎样训练幼儿的思维呢?
　　1.1 究因性提问。
　　即幼儿向成人提出“为什么”而成人不做解释,将问题抛给孩子“为什么你会这样想”。我们将此提问方式运用到语言教育中去多问几个“为什么”,摒弃在文学作品教育活动中套式化的提问。在剖析故事主题、理解作品内容时多问几个为什么,让孩子有思考余地,并给予幼儿依据自己积累的经验去理解作品的机会,提高其思维的深刻性。
　　1.2 假设性提问。
　　给幼儿一个假设条件,让幼儿思考“如果,如何”。假设性提问可以使幼儿展开想象的翅膀,在广阔的天地中驰骋。“假如马路上没有红绿灯会怎么样?假如你当老师又会怎样做?”让幼儿有丰富的想象余地,完全摆脱作品的固有情节发展结局的局限,按照孩子们的意愿假想情景和结果,这对想象力的发展极为有利。
　　2 在各领域教育活动中培养幼儿的口头表达式创造力
　　在科学教育活动中,幼儿通过各种渠道获得大量有关客观世界的信息,要通过语言和其他方式向他人表达,在此要营造民主讨论氛围,让幼儿传递自己对客观事物的认识与感受,告知自己观察的结果,提出疑问,抒发愉悦和惊奇的情绪,评价他人的探索结果,幼儿通过信息交流,使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象,又通过语言其他方式表达出来,这不仅使儿童对客观事物的理解更为清晰,而且也有助于提高幼儿口头表达式的创造力。
　　在音乐活动中,教师可让幼儿在一串串音符、节奏以及旋律变化中编出不同的故事,这样可提高幼儿的口头表达式创造力。当然,这种活动要在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。
　　3 创设有利于幼儿口头表达式创造力发展的良好氛围
　　3.1 要形成一个民主宽松的氛围,我们教师要尊重幼儿,让幼儿有平等之感。跟幼儿交谈时,要蹲下来靠近幼儿,语气、语调轻柔,并轻摸他们肩或背,这样会让幼儿感觉到老师就是他的朋友。作为朋友,他们愿意发表自己的见解,表达自己的想象,展示自己的发明;再次,教师要营造一种民主讨论氛围,让幼儿畅所欲言。幼儿由于受年龄特点与有限的生活经验的影响,他们有很多“为什么”或出格的话语,对此我们不能敷衍了事,更不能不耐烦地指责,而是都要耐心听,耐心解释,耐心和幼儿一起讨论。
　　3.2 教师用激励的方法鼓励孩子创造性地运用语言,给他们创设成功的机会。我们知道,幼儿语言发展不是一种机械的模仿过程,而是创造性地学习运用的结果。提供条件,创造机会,鼓励创造性地运用语言方法,可以让幼儿多接触文学作品,得到不同语境下他们如何重新建构语言的暗示。可以让幼儿参加多种表演活动尤其是童话剧表演,熟悉不同语境下运用不同语言。可以抓住时机利用一切活动,尤其是角色游戏和社会实践活动,使幼儿有机会创造性地运用语言。
　　4 做好家园联系,共同培养口头表达式创造力
　　我们始终以“实现家园相互配合,同步教育,促进幼儿素质提高”为目标,树立大教育观,将幼儿园教育与家庭教育紧密结合起来。我们采取一系列措施:开辟家园小天地专栏,专门向家长介绍有关幼儿口头表达式创造力方面的知识;定期请有关专家和幼儿园优秀教师讲授如何提高幼儿口头表达式创造力。讲课内容理论联系实际,内容深入浅出,贴近家长的要求,既提高了家长的认识,转变了观念,又帮助家长解决了操作性的问题,受到家长的欢迎和好评;另我们经常向家长开放半日活动,展求幼儿培养幼儿口头表达式创造力的经验和方法。活动结束后,双方积极进行沟通交流,做到幼儿园教育和家庭教育一致。
　　
　　收稿日期:2010-05-24