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【摘 要】教师在教学过程中要不断认真体会生活化教学理念的内涵，真正通过生活化教学提高小学生的生物水平。教师还要在教学过程中不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以在小学生物教学中应用生活化教学理念的方式，切实把生活与生物结合起来，让学生能在生活中学习生物，在生物中体验生活，从而共同提高生活水平和生物学习质量。
【关键词】小学;生物;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0233-01
小学生物实验就是让学生学会观察生活，体会生活中的种种现象。这里面更是以观察为首要。观察是为了解决问题，没有问题的观察叫做浏览或欣赏。科学研究本身就是为了解决某些问题，在此之前需要大量搜集整理归类信息，因此研究是从提出问题开始的。笔者认为问题探究式教学是符合小学生科技探究教学实际的，也是尊重科学，让学生了解科学并且形成科学思维所必须的。
一、当前小学生物教学中存在的问题
第一，传统的应试教育理念已经深入人心，很难在短时间内改变，很多教师依然采取填鸭式的教育，这种做法与新课标的要求不符，教师要尽早改变观念，把生物知识与生活相联系。第二，生活化教学流于形式，虽然教师对生活化教学理念给予了一定的肯定，但是实行起来却不尽如人意，不能在课堂上灵活运用生活化教学提高学生的生物水平，教师要深入探究生活化教学，争取把生活化教学方式运用得得心应手。第三，生活化教学中忽视了学生的主观能动性，课堂活动仍由教师完成，教师占据着课堂的主导地位，教师要把课堂还给学生，让学生融入生物学习和生活中。针对这些问题，教师要尽快解决，把生活化教学提上日程。
二、小学生物教学措施
1.用生活化实例引入新课，激发学生的学习兴趣。
只要让学生对生物学习产生了浓厚的兴趣，自然能在教师讲解时专心致志地学习知识，但是枯燥的理论知识不足以让学生产生兴趣，如果能用生活化实例引入新课，那可以让教师的教学起到事半功倍的效果。新课程背景下，教师要用生活化实例引入新课，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学习生物知识，这样必定会提高课堂学习效率，让学生爱上生物学习。比如：教师可以以玉米、蚕豆种子实物引出种子的学习，让学生对种子进行观察和解剖，对种子的结构有一个大概的认识，在学生兴趣浓厚的时候进行教学，学生必然会认真学习。
2.带领学生用心观察生活，让学生发现时生活中蕴含的生物知识。
对于生活与生物也是如此，只要用心观察生活，就可以发现生活中其实蕴含着很多生物知识，这些生物知识就在我们身边，也让学生感到生物知识离我们没有那么遥远。新课程背景下，教师要带领学生用心观察生活，让学生发现生活中蕴含的生物知识，这样可以培养学生善于观察的好习惯，也为提高学生的生物学习水平做好铺垫。例如：教师可以让学生对月季花进行观察，了解花的发育、结构、受精过程等，学生通过生活看到的与所学的生物知识并无二致，意识到原来生活中的生物知识真是很多，更体会到了生物的生活化。
3.问题为主线，创设情境培养思维。
课堂上，学生在教师的引导下，创设问题情境，以问题的提出和思考讨论来激发学生的探索欲望和好奇心理，引导他们主动去猜测，主动去思考，主动去学习。以小组合作和成员独立探索等方式，检验并讨论对于该问题的思考，不断地发现事物变化的原因和内部的联系，从中找出规律，体验科学探究的过程，让学生在探索中体会到一个实验从发现问题到设计实验最后到问题得以解决的全过程，并以此达到培养他们创新意识和实践能力的目的。例如在一次科学探索实践活动中，为了让学生观察蚂蚁，首先要带领学生去捉蚂蚁。那么去哪里捉就成为了学生需要解决的问题，不能随便找个地方就挖。这时需要学生思考，蚂蚁的巢穴会建在哪里，外部有什么特征和如何保护好蚂蚁等等一系列问题。通过猜测和查阅资料，学生们了解蚂蚁的巢穴外面有类似小火山的土丘，蚂蚁喜欢将干燥阴暗的环境作为蚁巢等等知识。问题探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难易适度、逻辑合理的问题。这种知识的获取是主动思考的结果，学生的思维也得到训练。以后遇到问题不会逃避或无的放矢，而是用科学的方法去寻求结果。
4.引导学生学以致用，用生物知识解决生活中的问题。
在生物学习中更是这样，如果学生能用所学的生物知识解决生活问题，那学生才是真正理解了生物知识，真正理解的知识就不会遗忘。新课程背景下，教师要引导学生学以致用，用生物知识解决生活中的问题，让学生感受到学习生物的好处和利用生物知识解决问题的快乐，这样可以增强学生的自信心。比如：教师可以让学生根据所学知识为家人制定一份健康的食谱，学生会联想到人体所需要的营养成分有淀粉、蛋白质、脂肪、盐类等，还会联想到食物金字塔，也会根据家人的喜好，制定一份合理的食谱，体验为家人解决问题的乐趣。
5.学生为主体，活化课堂拓新延伸。
作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式、兴趣、爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。學生主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生营造自主选择和自主发展的空间。首先，从学生角度出发，要合理科学地安排和精心设计活动结构，优化探索过程。学习中，教师应当让更多的学生主动读书，自主学习，合作学习，动手操作。其次，教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆创新，做自己最想做的实验，还要因势利导，利用课堂教学资源，比如课本、插图、教具、学具等激发学生的创造性，使学生在乐中学，学中会，会中创，在会学中成长。这样的课堂是开放的、民主的、自由平等的，始终属于学生，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学利于学生发展和创造，是每个科学教师要达到的境界。
结语
创新改进生物实验就是让学生了解生命的起源、生命的规律、生命的发展。科技教师也许不能告诉学生关于生命探索的全部奥秘，但是却可以让学生知道如何去探究这些问题，教会学生解决问题的方法。授人以鱼不如授人以渔，小学生物问题探究式教学的意义正在于此。
参考文献
[1]樊庆德.浅谈“生活化教学”理念在生物教学中的应用[J].中国校外教育，2016.
[2]王教文.探究趣味化与生活化教学在生物教学中的应用[J].才智，2016.
【关键词】小学;生物;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0233-01
小学生物实验就是让学生学会观察生活，体会生活中的种种现象。这里面更是以观察为首要。观察是为了解决问题，没有问题的观察叫做浏览或欣赏。科学研究本身就是为了解决某些问题，在此之前需要大量搜集整理归类信息，因此研究是从提出问题开始的。笔者认为问题探究式教学是符合小学生科技探究教学实际的，也是尊重科学，让学生了解科学并且形成科学思维所必须的。
一、当前小学生物教学中存在的问题
第一，传统的应试教育理念已经深入人心，很难在短时间内改变，很多教师依然采取填鸭式的教育，这种做法与新课标的要求不符，教师要尽早改变观念，把生物知识与生活相联系。第二，生活化教学流于形式，虽然教师对生活化教学理念给予了一定的肯定，但是实行起来却不尽如人意，不能在课堂上灵活运用生活化教学提高学生的生物水平，教师要深入探究生活化教学，争取把生活化教学方式运用得得心应手。第三，生活化教学中忽视了学生的主观能动性，课堂活动仍由教师完成，教师占据着课堂的主导地位，教师要把课堂还给学生，让学生融入生物学习和生活中。针对这些问题，教师要尽快解决，把生活化教学提上日程。
二、小学生物教学措施
1.用生活化实例引入新课，激发学生的学习兴趣。
只要让学生对生物学习产生了浓厚的兴趣，自然能在教师讲解时专心致志地学习知识，但是枯燥的理论知识不足以让学生产生兴趣，如果能用生活化实例引入新课，那可以让教师的教学起到事半功倍的效果。新课程背景下，教师要用生活化实例引入新课，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学习生物知识，这样必定会提高课堂学习效率，让学生爱上生物学习。比如：教师可以以玉米、蚕豆种子实物引出种子的学习，让学生对种子进行观察和解剖，对种子的结构有一个大概的认识，在学生兴趣浓厚的时候进行教学，学生必然会认真学习。
2.带领学生用心观察生活，让学生发现时生活中蕴含的生物知识。
对于生活与生物也是如此，只要用心观察生活，就可以发现生活中其实蕴含着很多生物知识，这些生物知识就在我们身边，也让学生感到生物知识离我们没有那么遥远。新课程背景下，教师要带领学生用心观察生活，让学生发现生活中蕴含的生物知识，这样可以培养学生善于观察的好习惯，也为提高学生的生物学习水平做好铺垫。例如：教师可以让学生对月季花进行观察，了解花的发育、结构、受精过程等，学生通过生活看到的与所学的生物知识并无二致，意识到原来生活中的生物知识真是很多，更体会到了生物的生活化。
3.问题为主线，创设情境培养思维。
课堂上，学生在教师的引导下，创设问题情境，以问题的提出和思考讨论来激发学生的探索欲望和好奇心理，引导他们主动去猜测，主动去思考，主动去学习。以小组合作和成员独立探索等方式，检验并讨论对于该问题的思考，不断地发现事物变化的原因和内部的联系，从中找出规律，体验科学探究的过程，让学生在探索中体会到一个实验从发现问题到设计实验最后到问题得以解决的全过程，并以此达到培养他们创新意识和实践能力的目的。例如在一次科学探索实践活动中，为了让学生观察蚂蚁，首先要带领学生去捉蚂蚁。那么去哪里捉就成为了学生需要解决的问题，不能随便找个地方就挖。这时需要学生思考，蚂蚁的巢穴会建在哪里，外部有什么特征和如何保护好蚂蚁等等一系列问题。通过猜测和查阅资料，学生们了解蚂蚁的巢穴外面有类似小火山的土丘，蚂蚁喜欢将干燥阴暗的环境作为蚁巢等等知识。问题探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难易适度、逻辑合理的问题。这种知识的获取是主动思考的结果，学生的思维也得到训练。以后遇到问题不会逃避或无的放矢，而是用科学的方法去寻求结果。
4.引导学生学以致用，用生物知识解决生活中的问题。
在生物学习中更是这样，如果学生能用所学的生物知识解决生活问题，那学生才是真正理解了生物知识，真正理解的知识就不会遗忘。新课程背景下，教师要引导学生学以致用，用生物知识解决生活中的问题，让学生感受到学习生物的好处和利用生物知识解决问题的快乐，这样可以增强学生的自信心。比如：教师可以让学生根据所学知识为家人制定一份健康的食谱，学生会联想到人体所需要的营养成分有淀粉、蛋白质、脂肪、盐类等，还会联想到食物金字塔，也会根据家人的喜好，制定一份合理的食谱，体验为家人解决问题的乐趣。
5.学生为主体，活化课堂拓新延伸。
作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式、兴趣、爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。學生主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生营造自主选择和自主发展的空间。首先，从学生角度出发，要合理科学地安排和精心设计活动结构，优化探索过程。学习中，教师应当让更多的学生主动读书，自主学习，合作学习，动手操作。其次，教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆创新，做自己最想做的实验，还要因势利导，利用课堂教学资源，比如课本、插图、教具、学具等激发学生的创造性，使学生在乐中学，学中会，会中创，在会学中成长。这样的课堂是开放的、民主的、自由平等的，始终属于学生，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学利于学生发展和创造，是每个科学教师要达到的境界。
结语
创新改进生物实验就是让学生了解生命的起源、生命的规律、生命的发展。科技教师也许不能告诉学生关于生命探索的全部奥秘，但是却可以让学生知道如何去探究这些问题，教会学生解决问题的方法。授人以鱼不如授人以渔，小学生物问题探究式教学的意义正在于此。
参考文献
[1]樊庆德.浅谈“生活化教学”理念在生物教学中的应用[J].中国校外教育，2016.
[2]王教文.探究趣味化与生活化教学在生物教学中的应用[J].才智，2016.