论文部分内容阅读
【摘要】本文结合作者的教学经历，对目前大多数中职生英语学习的现状，及其产生的的原因进行了分析，以作者课堂教学的亲身实践提出了英语教师要以学生为主体，从学生实践出发，因势利导，优化课堂教学活动，重树学生自信，激发学生兴趣，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的中职英语课堂教学模式，试图从根本上改变中职生英语学习的现状。
【关键词】英语；教学实践；语言运用；中职生
【作者简介】王爱党，泉州市工商旅游职业中专学校。
引言
在2016年的政府工作报告中，李克强总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。所谓的“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。这就意味着未来中国的工匠不但要有精湛的技艺还要有丰富的知识，这其中当然也包含综合运用语言的能力，而中职生恰恰是未来践行工匠精神的一股不可忽视的力量。
一、问题的提出
中职生是一个特殊的群体，他们有着自己的个性和特点，他们没有沉重的升学压力，却面临着社会需求从中国制造向中国智造、中国创造的转变，就业要求不断提高，就業形势越来越严峻，不仅要求他们有过硬的专业知识，也要求他们有优秀的语言能力，特别是我国在国际上的地位不断提升，国际合作机会不断增加，需要求职者不但能够掌握精湛的技艺而且能在英语交流的场合中应付自如。但是目前中职英语课堂教学的现状却是大部分中职生缺乏英语学习兴趣，自信心不足，学习目的不明确，导致学生不想学，不会学，学不好，教师不会教，教不好的悲哀局面。
二、原因的分析
形成这种悲哀局面的原因主要来自于社会、教师和学生三个层面。
1.社会层面。从上个世纪九十年代末期我国高等学校招生人数急速增加，计划生育全面实施的第一代独生子女恰好到了升高中考大学的年龄，大多数家长都期望惟一的孩子能上大学，社会对中职学校不够重视，当时很多中职学校办学到了举步维艰的地步，生源素质更是无从谈起了，往往都是学业成绩一塌糊涂的学生才到职校就学。
2.教师层面。从教师的角度来说，教师的观念转变没有跟上时代发展的步伐，教学手段单一化，考核测试模式化，很少站在学生的角度为学生终身的学习和发展去设计课堂教学。长期以来，英语课堂还是以“教师为中心”、“课本为中心”、“语法为中心”，师生和生生互动少，教师只顾讲，不考虑学生的接受能力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
3.学生层面。近年来随着国家对中职教育的重视，虽然招生情况开始好转，但是很多中职生并不是本着自身对专业的兴趣选择中职学校，大多数还是因为学业成绩不理想不得已而来。英语基础更是薄弱，很多学生上第一节英语课时就毫不避讳地说是听说职校不用学英语才来的，感觉自己不适合学英语，学了那么长时间还是学不会，而且以后自己工作也与英语关系不大。
三、解决策略
鉴于以上的分析，我认为首先中职英语教师要善于从课本中发掘大量的能够为学生学以致用的东西，从课文的情境中取材，多让学生在课文营造出的情境下进行英语对话练习和交流，增强语感，重树学生学习英语的自信。其次，除从课本上挖掘资源外，中职英语教师也要为学生多多提供真实的学以致用的机会，通过一些真实情景的创设让学生自然融入其中进行英语交流，将英语学习与学生的日常生活结合起来，这样更加生动和易于接受，生活化的教材更能大大增强学生的学习兴趣。下面就谈谈我在英语课堂教学中的一些实践探索。
1.信心的重建。中职生多半都是所谓的“差生”，尤其在英语学习方面往往是备受打击，甚至被边缘化，所以我的第一节课的主要目的就是重树学生的信心，让他们感觉到英语不像想象中那么难学，他们也可以开口讲英语，我主要准备了两个内容，第一，把音标和拼音进行比较，发现有近一半的音标和拼音发音相似，有些学生脸上开始有了轻松的表情；第二，自我介绍，只要求三句话，名字，年龄，来自哪个学校，老师示范之后又把可能出现的词汇做了充分的铺垫，并在过程中给予及时的帮助、鼓励和肯定，结果我任教的电商、汽修、烹饪、会计和旅游班的学生竟然每个人都敢开口讲英语了。在之后的课堂教学中，我依然本着及时帮助、鼓励和肯定的原则使学生的信心不断增强，英语课不再是学生畏惧和厌倦的课堂。
2.兴趣的培养。重树信心只是英语学习的第一步，心理学家说兴趣是最好的老师，对于中职生的英语学习来说兴趣的培养更加重要。大多数中职生对英语学习的兴趣在初中的失败体验中所剩无几，为了能够激发他们的学习兴趣，我努力走进他们的生活，走进他们的内心，把他们喜欢玩的游戏中英语词汇的运用，关注的电视节目中出现的英语句子，甚至是他们在追星的过程中与英语相关的内容融入我的课堂教学中，同时也把我在国外旅游，和外国人打交道的经历分享给他们，让他们感觉英语在他们的生活中无处不在，学好英语好处多多，一旦兴趣来了我就抓住时机把网络上学习英语的资源分享给他们，引导他们自主学习。
3.手段的改进。现代信息社会给了学生通过多种媒体接触社会的机会，我们传统的单一课堂教学手段自然无法满足学生的需求，所以我就专心研究先进的教学软件，自己制作录音、视频，力图让课件更生动更形象，更贴近学生生活，提升教学效果。同时对学生进行分组，依托教材中的范例，例如：模块一中 Can I take your order单元和How can I get to the museum单元等，要求学生自己制作菜单，路标，在小组中进行情景模拟对话训练，分工合作，锻炼语言能力的同时也培养协调合作能力。坚持每节课补充日常生活对话贴近生活实际，并利用学生感兴趣的动画视频培养听说模仿能力，鼓励学生进行动画配音表演。
4.专业的结合。著名的行为主义学习理论家赫尔认为，发生学习首先要有内驱力。当有机体处于需要状态时，无论是饥饿、干渴、疼痛，还是其他生理上的问题，都会产生激活并导致行为的“内驱力”。那么中职生英语学习的内驱力从何而来呢？我认为最基本的来源就是与专业的结合，让他们感受到学有所用。所以在英语教学中针对不同专业的学生，我都会整合教材内容融入英语在各个专业上的应用，例如：烹饪专业的学生可以录制教外国人做中国菜的英语视频放到国外网站上或者走出国门把我们的饮食文化发扬光大；电商如此受世界欢迎的今天，电商专业的学生更有机会与外国人打交道；旅游专业更不必说，针对外国人的定制导游会越来越畅销。这些为学生所想的教学让学生深刻感受到学有所用，自然有了学习英语的持续动力。
5.考试的设计。教育心理学认为，教学测量与评价不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。课堂教学离不开考试，但是我认为对于中职生来说，考试更大的作用应该是激励学生的学习。所以我设计的考试形式灵活多样，我会要求学生书写各种字体的英语，感受英语学习的乐趣，提高兴趣；也会把教材中学过的对话分成两组，有学生抽签决定考哪一个，并把音频提前发到学生微信群中，不满意考试成绩可以重考，学生准备得非常认真，而且会互帮互学；还会要求学生自由组合制作英语杂志或者手抄报，一本本纯手工制作的图文并茂的英语杂志和手抄报让老师们纷纷点赞；对于要毕业的学生我会要求用英语设计简历，不要求复杂，可以借助词典和网络，从开始的面露难色到后来对自己作品的不敢相信，我想学生学到的不只是制作英语简历。
四、结语
通过一系列课堂教学模式的探索，慢慢地学生开始相信自己能学会英语，开始知道怎样学习英语，开始明白如何使用英语。我也更坚信我们的英语课堂教学不仅仅是为了完成教学任务，而是培养学生综合运用英语能力的阵地，更是为了学生以后的工作和继续学习的铺垫和准备。正如《中职英语课程标准》所强调的在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。教师的任务就是要通过课堂教学活动的设计在这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
[1]张建花.优化课堂教学方法激发英语学习兴趣[J].教育革新，2009 （12）.
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].人民教育出版社.
[3]中职英语课程标准.
【关键词】英语；教学实践；语言运用；中职生
【作者简介】王爱党，泉州市工商旅游职业中专学校。
引言
在2016年的政府工作报告中，李克强总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。所谓的“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。这就意味着未来中国的工匠不但要有精湛的技艺还要有丰富的知识，这其中当然也包含综合运用语言的能力，而中职生恰恰是未来践行工匠精神的一股不可忽视的力量。
一、问题的提出
中职生是一个特殊的群体，他们有着自己的个性和特点，他们没有沉重的升学压力，却面临着社会需求从中国制造向中国智造、中国创造的转变，就业要求不断提高，就業形势越来越严峻，不仅要求他们有过硬的专业知识，也要求他们有优秀的语言能力，特别是我国在国际上的地位不断提升，国际合作机会不断增加，需要求职者不但能够掌握精湛的技艺而且能在英语交流的场合中应付自如。但是目前中职英语课堂教学的现状却是大部分中职生缺乏英语学习兴趣，自信心不足，学习目的不明确，导致学生不想学，不会学，学不好，教师不会教，教不好的悲哀局面。
二、原因的分析
形成这种悲哀局面的原因主要来自于社会、教师和学生三个层面。
1.社会层面。从上个世纪九十年代末期我国高等学校招生人数急速增加，计划生育全面实施的第一代独生子女恰好到了升高中考大学的年龄，大多数家长都期望惟一的孩子能上大学，社会对中职学校不够重视，当时很多中职学校办学到了举步维艰的地步，生源素质更是无从谈起了，往往都是学业成绩一塌糊涂的学生才到职校就学。
2.教师层面。从教师的角度来说，教师的观念转变没有跟上时代发展的步伐，教学手段单一化，考核测试模式化，很少站在学生的角度为学生终身的学习和发展去设计课堂教学。长期以来，英语课堂还是以“教师为中心”、“课本为中心”、“语法为中心”，师生和生生互动少，教师只顾讲，不考虑学生的接受能力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
3.学生层面。近年来随着国家对中职教育的重视，虽然招生情况开始好转，但是很多中职生并不是本着自身对专业的兴趣选择中职学校，大多数还是因为学业成绩不理想不得已而来。英语基础更是薄弱，很多学生上第一节英语课时就毫不避讳地说是听说职校不用学英语才来的，感觉自己不适合学英语，学了那么长时间还是学不会，而且以后自己工作也与英语关系不大。
三、解决策略
鉴于以上的分析，我认为首先中职英语教师要善于从课本中发掘大量的能够为学生学以致用的东西，从课文的情境中取材，多让学生在课文营造出的情境下进行英语对话练习和交流，增强语感，重树学生学习英语的自信。其次，除从课本上挖掘资源外，中职英语教师也要为学生多多提供真实的学以致用的机会，通过一些真实情景的创设让学生自然融入其中进行英语交流，将英语学习与学生的日常生活结合起来，这样更加生动和易于接受，生活化的教材更能大大增强学生的学习兴趣。下面就谈谈我在英语课堂教学中的一些实践探索。
1.信心的重建。中职生多半都是所谓的“差生”，尤其在英语学习方面往往是备受打击，甚至被边缘化，所以我的第一节课的主要目的就是重树学生的信心，让他们感觉到英语不像想象中那么难学，他们也可以开口讲英语，我主要准备了两个内容，第一，把音标和拼音进行比较，发现有近一半的音标和拼音发音相似，有些学生脸上开始有了轻松的表情；第二，自我介绍，只要求三句话，名字，年龄，来自哪个学校，老师示范之后又把可能出现的词汇做了充分的铺垫，并在过程中给予及时的帮助、鼓励和肯定，结果我任教的电商、汽修、烹饪、会计和旅游班的学生竟然每个人都敢开口讲英语了。在之后的课堂教学中，我依然本着及时帮助、鼓励和肯定的原则使学生的信心不断增强，英语课不再是学生畏惧和厌倦的课堂。
2.兴趣的培养。重树信心只是英语学习的第一步，心理学家说兴趣是最好的老师，对于中职生的英语学习来说兴趣的培养更加重要。大多数中职生对英语学习的兴趣在初中的失败体验中所剩无几，为了能够激发他们的学习兴趣，我努力走进他们的生活，走进他们的内心，把他们喜欢玩的游戏中英语词汇的运用，关注的电视节目中出现的英语句子，甚至是他们在追星的过程中与英语相关的内容融入我的课堂教学中，同时也把我在国外旅游，和外国人打交道的经历分享给他们，让他们感觉英语在他们的生活中无处不在，学好英语好处多多，一旦兴趣来了我就抓住时机把网络上学习英语的资源分享给他们，引导他们自主学习。
3.手段的改进。现代信息社会给了学生通过多种媒体接触社会的机会，我们传统的单一课堂教学手段自然无法满足学生的需求，所以我就专心研究先进的教学软件，自己制作录音、视频，力图让课件更生动更形象，更贴近学生生活，提升教学效果。同时对学生进行分组，依托教材中的范例，例如：模块一中 Can I take your order单元和How can I get to the museum单元等，要求学生自己制作菜单，路标，在小组中进行情景模拟对话训练，分工合作，锻炼语言能力的同时也培养协调合作能力。坚持每节课补充日常生活对话贴近生活实际，并利用学生感兴趣的动画视频培养听说模仿能力，鼓励学生进行动画配音表演。
4.专业的结合。著名的行为主义学习理论家赫尔认为，发生学习首先要有内驱力。当有机体处于需要状态时，无论是饥饿、干渴、疼痛，还是其他生理上的问题，都会产生激活并导致行为的“内驱力”。那么中职生英语学习的内驱力从何而来呢？我认为最基本的来源就是与专业的结合，让他们感受到学有所用。所以在英语教学中针对不同专业的学生，我都会整合教材内容融入英语在各个专业上的应用，例如：烹饪专业的学生可以录制教外国人做中国菜的英语视频放到国外网站上或者走出国门把我们的饮食文化发扬光大；电商如此受世界欢迎的今天，电商专业的学生更有机会与外国人打交道；旅游专业更不必说，针对外国人的定制导游会越来越畅销。这些为学生所想的教学让学生深刻感受到学有所用，自然有了学习英语的持续动力。
5.考试的设计。教育心理学认为，教学测量与评价不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。课堂教学离不开考试，但是我认为对于中职生来说，考试更大的作用应该是激励学生的学习。所以我设计的考试形式灵活多样，我会要求学生书写各种字体的英语，感受英语学习的乐趣，提高兴趣；也会把教材中学过的对话分成两组，有学生抽签决定考哪一个，并把音频提前发到学生微信群中，不满意考试成绩可以重考，学生准备得非常认真，而且会互帮互学；还会要求学生自由组合制作英语杂志或者手抄报，一本本纯手工制作的图文并茂的英语杂志和手抄报让老师们纷纷点赞；对于要毕业的学生我会要求用英语设计简历，不要求复杂，可以借助词典和网络，从开始的面露难色到后来对自己作品的不敢相信，我想学生学到的不只是制作英语简历。
四、结语
通过一系列课堂教学模式的探索，慢慢地学生开始相信自己能学会英语，开始知道怎样学习英语，开始明白如何使用英语。我也更坚信我们的英语课堂教学不仅仅是为了完成教学任务，而是培养学生综合运用英语能力的阵地，更是为了学生以后的工作和继续学习的铺垫和准备。正如《中职英语课程标准》所强调的在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。教师的任务就是要通过课堂教学活动的设计在这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
[1]张建花.优化课堂教学方法激发英语学习兴趣[J].教育革新，2009 （12）.
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].人民教育出版社.
[3]中职英语课程标准.