【摘 要】
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在世界课程改革运动和我国三级课程管理体制推动下，与校本课程开发相关的多元利益主体开发知能逐渐觉醒。然而，在多元主体参与课程开发过程中却出现了内部主体参与力量失衡、外部主体参与少而薄弱以及主体间合作松散浅表等治理困境。解决这些困境，可以尝试在教育生态学视角下构建“多元共治”的生态格局，培植多元主体参与课程开发的文化土壤，探索多元主体参与课程开发的系统模式，建立多元主体参与课程开发的合作路径。
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题（EHA180505）；
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在世界课程改革运动和我国三级课程管理体制推动下，与校本课程开发相关的多元利益主体开发知能逐渐觉醒。然而，在多元主体参与课程开发过程中却出现了内部主体参与力量失衡、外部主体参与少而薄弱以及主体间合作松散浅表等治理困境。解决这些困境，可以尝试在教育生态学视角下构建“多元共治”的生态格局，培植多元主体参与课程开发的文化土壤，探索多元主体参与课程开发的系统模式，建立多元主体参与课程开发的合作路径。
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