论文部分内容阅读
摘 要：班主任在执行小学班级管理任务时，需要能够与学生进行充分的协调，以确保班级的整体管理效果，同时要注意提高学生的自主意识。但是，由于小学师生在开始班级管理时经常遇到许多问题，其根本原因主要是师生之间关系的不匹配，因此，教师应注意保持师生之间的和谐关系。可以更好地帮助班主任完成相关的工作。
关键词：班级管理;小学班主任;师生关系
在小学阶段中由于学生自身意识的不成熟，极为容易受到不良因素的诱导以此误入歧途。所以班主任的班级管理工作就显得尤为重要，教师需要能够及时的与学生进行沟通交流，消除学生对于教师的抵触情绪，发现学生的不良状态，以此促进师生之间关系的和谐发展。
一、改善管理方式，促进学生参与
过去，在班主任班级管理的过程中，教师为了简单省事，常常采用了较为严厉的方式来对学生进行管理，使学生的反馈较差，同时长时间的严厉管理导致了学生对于教师的畏惧情绪。导致了学生与教师之间出现了较为严重的隔阂，这无助于教学活动和班级管理的发展，同时这种模式也引起了许多学生对于教师的抵触情绪，往往不配合老师的工作。因此，教师需要注重建立良好的管理体制，积极改变传统观念中的师生关系。小学阶段下的学生通常具有强烈的自尊心并且希望能够吸引老师的注意力，但是如果老师只是采取高姿态的方式来进行课堂教学和班级管理任务，会导致学生对于课程内容的抵触，这导致教育和班级管理的结果不尽人意。为了使师生关系更加融洽，教师需要能够改善旧有的管理体制，让学生能够在班级管理中获得一定的主动性。
例如，教师在对学生开展班级管理的过程中，需要能够保证对于传统的班级管理模式进行优化，改变以往高压模式下的管理。在思维层面来为学生进行“松绑”，让学生能够主动的表达出自己的意愿，这样教师也能够更加精准的掌握学生的动态发展，以此制定更加灵活的管理条例。同时教师需要能够强化学生在班级管理之中的主动性，强化班级干部在班级管理中的分量，以此实现对于管理方式的优化，实现班主任与学生之间和谐关系的构建。
二、强化师生交流，实现有效沟通
处于小学阶段下的学生经常渴望得到老师的关注，具有较强的表现欲望。因此，班主任在开展课堂管理的时候，需要能够利用学生这种心理特征来对学生进行有效管理。小学生仍处于身心发展不完全的状态，他们对事物的感知较为敏感也非常容易走向极端，目前的教师在学生开始日常工作时需要从学生自身的本质层面出发。在此阶段，教师需要强化与学生之间的交流，关注并能够时常询问学生自身的心理和学习状况，为学生解决在成长道路上出现的问题。教师应尝试尽可能地了解每个学生在课堂上的真实反馈，以便在教师开始管理班级时，思路更加清晰，更容易取得良好效果。通过与学生的积极沟通，不仅让教师对学生当前的心理状态有一个全面的了解和认识，也可以让学生更加认识自己。从而使学生与老师更加亲密，弥除了传统班级管理模式下教师与学生之间的隔阂与障碍，促进了师生之间和谐关系的发展与进步。
例如，班主任需要能够充分的利用学生在当前阶段下的表现欲，对于服从班级管理条例的学生进行奖励，这样能够促进更多的学生参与到班级管理的过程中。同时教师在对学生开展班级管理的时候，需要能够主动的与学生进行交流，及时发现学生暗藏的心理问题，以便能够第一时间进行疏导，这样学生也会对于班主任更加亲近，主动放下对于教师的防备心理，服从教师的班级管理内容，以此实现小学阶段下师生之间和谐关系的良性发展。
三、管理松弛有度，推动学生发展
在进行班级管理时，教师应注意准确把握管理松弛的程度，这个非常重要。小学阶段下的学生的自尊心很强，但同时，其自身的自学能力和自学意识较弱，容易受到不良风气的诱导。虽然班主任需要构建师生之间的平等关系，但是也不要做得太过刻意。为了工作能够顺利的开展下去，教师需要實现管理与发展之间的平衡。在日常管理过程中，应注意学生对班主任管理的认同，并应全神贯注于学生的发展。同时，教师应注意对所有学生一视同仁，而不是偏爱优秀的学生，还需要注意对学习困难生给予更多鼓励，树立对学习的信心。但是，教师应注意，一味的称赞他们就容易迷失自己。因此，教师应确保学生在感受教师对他们的爱时，准确地认识到自己的缺点。这样能够使学生可以在短时间内进行纠正，从而使班级管理的有效性得到延伸，对于师生之间的和谐关系有着重要的影响。
例如，教师在对学生开展班级管理的时候，针对学生的表现，教师不应该在管理上出现管理过严或许管理过于松懈的情况出现。教师针对优秀表现的学生以及努力向上的学生应该不吝于表演，但是对于学生自身存在的问题也需要能够指出问题所在，并且帮助学生进行改正，引导学生身心学习方面的健康成长，做到班主任在小学阶段应尽的义务与责任，促进师生之间的和谐发展。
综上所述，班主任在班级管理的过程中需要能够及时的与学生进行沟通交流，消除学生对于教师的抵触情绪，发现学生的不良状态，以此促进师生之间关系的和谐发展。
参考文献：
[1]卞玉红，魏娟.浅谈班主任管理的“轻与重”策略[J].中国教师，2016（S2）：159.
[2]王联文.浅谈如何提高小学班主任的班级管理质量[J].中国校外教育，2016（33）：36.
关键词：班级管理;小学班主任;师生关系
在小学阶段中由于学生自身意识的不成熟，极为容易受到不良因素的诱导以此误入歧途。所以班主任的班级管理工作就显得尤为重要，教师需要能够及时的与学生进行沟通交流，消除学生对于教师的抵触情绪，发现学生的不良状态，以此促进师生之间关系的和谐发展。
一、改善管理方式，促进学生参与
过去，在班主任班级管理的过程中，教师为了简单省事，常常采用了较为严厉的方式来对学生进行管理，使学生的反馈较差，同时长时间的严厉管理导致了学生对于教师的畏惧情绪。导致了学生与教师之间出现了较为严重的隔阂，这无助于教学活动和班级管理的发展，同时这种模式也引起了许多学生对于教师的抵触情绪，往往不配合老师的工作。因此，教师需要注重建立良好的管理体制，积极改变传统观念中的师生关系。小学阶段下的学生通常具有强烈的自尊心并且希望能够吸引老师的注意力，但是如果老师只是采取高姿态的方式来进行课堂教学和班级管理任务，会导致学生对于课程内容的抵触，这导致教育和班级管理的结果不尽人意。为了使师生关系更加融洽，教师需要能够改善旧有的管理体制，让学生能够在班级管理中获得一定的主动性。
例如，教师在对学生开展班级管理的过程中，需要能够保证对于传统的班级管理模式进行优化，改变以往高压模式下的管理。在思维层面来为学生进行“松绑”，让学生能够主动的表达出自己的意愿，这样教师也能够更加精准的掌握学生的动态发展，以此制定更加灵活的管理条例。同时教师需要能够强化学生在班级管理之中的主动性，强化班级干部在班级管理中的分量，以此实现对于管理方式的优化，实现班主任与学生之间和谐关系的构建。
二、强化师生交流，实现有效沟通
处于小学阶段下的学生经常渴望得到老师的关注，具有较强的表现欲望。因此，班主任在开展课堂管理的时候，需要能够利用学生这种心理特征来对学生进行有效管理。小学生仍处于身心发展不完全的状态，他们对事物的感知较为敏感也非常容易走向极端，目前的教师在学生开始日常工作时需要从学生自身的本质层面出发。在此阶段，教师需要强化与学生之间的交流，关注并能够时常询问学生自身的心理和学习状况，为学生解决在成长道路上出现的问题。教师应尝试尽可能地了解每个学生在课堂上的真实反馈，以便在教师开始管理班级时，思路更加清晰，更容易取得良好效果。通过与学生的积极沟通，不仅让教师对学生当前的心理状态有一个全面的了解和认识，也可以让学生更加认识自己。从而使学生与老师更加亲密，弥除了传统班级管理模式下教师与学生之间的隔阂与障碍，促进了师生之间和谐关系的发展与进步。
例如，班主任需要能够充分的利用学生在当前阶段下的表现欲，对于服从班级管理条例的学生进行奖励，这样能够促进更多的学生参与到班级管理的过程中。同时教师在对学生开展班级管理的时候，需要能够主动的与学生进行交流，及时发现学生暗藏的心理问题，以便能够第一时间进行疏导，这样学生也会对于班主任更加亲近，主动放下对于教师的防备心理，服从教师的班级管理内容，以此实现小学阶段下师生之间和谐关系的良性发展。
三、管理松弛有度，推动学生发展
在进行班级管理时，教师应注意准确把握管理松弛的程度，这个非常重要。小学阶段下的学生的自尊心很强，但同时，其自身的自学能力和自学意识较弱，容易受到不良风气的诱导。虽然班主任需要构建师生之间的平等关系，但是也不要做得太过刻意。为了工作能够顺利的开展下去，教师需要實现管理与发展之间的平衡。在日常管理过程中，应注意学生对班主任管理的认同，并应全神贯注于学生的发展。同时，教师应注意对所有学生一视同仁，而不是偏爱优秀的学生，还需要注意对学习困难生给予更多鼓励，树立对学习的信心。但是，教师应注意，一味的称赞他们就容易迷失自己。因此，教师应确保学生在感受教师对他们的爱时，准确地认识到自己的缺点。这样能够使学生可以在短时间内进行纠正，从而使班级管理的有效性得到延伸，对于师生之间的和谐关系有着重要的影响。
例如，教师在对学生开展班级管理的时候，针对学生的表现，教师不应该在管理上出现管理过严或许管理过于松懈的情况出现。教师针对优秀表现的学生以及努力向上的学生应该不吝于表演，但是对于学生自身存在的问题也需要能够指出问题所在，并且帮助学生进行改正，引导学生身心学习方面的健康成长，做到班主任在小学阶段应尽的义务与责任，促进师生之间的和谐发展。
综上所述，班主任在班级管理的过程中需要能够及时的与学生进行沟通交流，消除学生对于教师的抵触情绪，发现学生的不良状态，以此促进师生之间关系的和谐发展。
参考文献：
[1]卞玉红，魏娟.浅谈班主任管理的“轻与重”策略[J].中国教师，2016（S2）：159.
[2]王联文.浅谈如何提高小学班主任的班级管理质量[J].中国校外教育，2016（33）：36.