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摘要：教师在阅读教学的过程中，应将课堂还于学生，提升他们的阅读自主性，促进阅读教学质量的提升。与此同时，教师应注重培养学生科学的阅读方法，从而让学生获得阅读的快乐，提升整体的阅读教学水平。
关键词：自主性；阅读教学；教学策略
在阅读教学的过程中，教师往往过于关注教学进度，忽视学生阅读学习的能动性，严重挫伤他们阅读学习的积极性，致使学生的自主学习能力下降。笔者根据多年的教学经验，从具体教学实践着手，对上述问题进行简析和解决，促进学生自主阅读能力的提升。
一、巧用学科互融，提升文本感知力
教师可以运用大语文观，充分调动学生的知识资源，从而促进学科之间的互融，为提升学生的学习自主性提供方式方法，进而增强学生对文本的独特感知力。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升整体的自主性阅读学习教学效果。
例如，在讲授《拿来主义》这篇文章时，教师可以巧借历史知识，增强学生对文本的独特感知力，为学生的自主性阅读提供方法指导。众所周知，鲁迅的文章较为难懂，针对这种状况，教师可以引导学生运用自己所掌握的历史知识理解这篇文章的内涵。笔者为了提升学生对这篇文章的理解，引导学生调动历史知识思考，为什么马克思主义才能拯救中国，而我国各个阶层的探索都没有使中国走向富强。学生通过思考，回忆我国通过洋务运动、戊戌变法和辛亥革命等手段，了解到一味地拿来，不仅没有进行更好的消化吸收，更没有进行批判性的继承和以我为主的运用，从而导致我国在近代化的历程中走了很多弯路。与此同时，教师根据学生的已有知识，趁热打铁，讲授本节内容的背景，从而降低学生的学习坡度，提升学生对文本知识的感知力，进而获得良好的阅读教学效果。
二、运用生活化教学，增强阅读效果
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。教师在教学的过程中，应注重打破学生生活和阅读教学内容之间的壁垒，运用生活化的教学方式，打开学生自主阅读的钥匙，提升整体的阅读教学效果。
例如，在講授《我与天坛》这篇文章时，教师可以运用生活化的教学思维，让学生思考阅读教学内容，提升学生的自主学习能力。具体可以从以下几点进行着手：首先，自由阅读，寻找喜欢的语句。笔者对学生说：“同学们可以在文章中，选择自己喜欢的部分，运用自己的生活体验进行诠释，也可以联系上下文分析作者的情感！”其次，巡场观察。在学生阅读的过程中，教师应适时地融入到他们的讨论中，并针对阅读基础薄弱的学生，给予思维方向上的引导。再次，在探究完毕后，笔者对学生进行提问。一位学生积极地答道：“我感悟最深的是文中的这句话‘多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。’这句话让我感受到身为母亲为儿子无偿付出的点点滴滴，想到了自己的母亲为了让自己不被雨淋，而母亲自己却被雨水淋得浑身湿透的场景，因而感受到母爱的伟大。地坛是我获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。母亲与地坛融为一体。此外，通过联系上下文，我还感觉到作者的愧疚之情。因为作者的母亲已经离世多年，作者今日才有所感悟，有所触动。”教师在教学的过程中可以给予学生真正地学习自主权，让他们通过自身的情感体验感知阅读内容，加深对文本内容的理解，从而获得良好的阅读教学效果。
三、教学自主化，培养独特阅读思维
教师在阅读教学的过程中，可以构建更为开放和平等的阅读学习课堂，让学生在学习的过程中，运用自己的思维方式，分析文章内容，从而在提升学生阅读知识理解力的同时，培养学生思维的独特性，促进阅读教学质量的提升。
例如，在讲授《项链》这篇文章时，教师应给予学生更为宽广的阅读平台，提升他们的自主学习能力。教师可以从以下几点着手开展教学：首先，整体感知文本。教师可以和学生重新温习这篇文章，提升他们对文本的整体感知力。其次，创设阅读问题。教师可以提出如下的问题：通过学习本篇文章，你能从中获得哪些体会？因为问题的开放性，因而学生可以从多个视角对这个问题展开自己的特有思考。再次，实施启发。教师可以启发性地对学生说：“假如你们是主人公，会对自己说些什么？你们也可以从优秀品格的角度着眼！”最后，展示探究内容。在学生探究结束后，教师可以针对学生进行提问。一位同学积极地举手说：“都是虚荣心作祟，主人公为了满足自己的虚荣心，所以借自己好朋友的项链；而主人公的好朋友因为虚荣心，所以购买假的项链，我认识到虚荣心的危害！”另一位同学说道：“这篇文章中，虽然主人公比较虚荣，但是爱美之心人皆有之。主人公给我的启迪是她勇于承担自己的行为后果，她的这种担当精神值得我们学习！”通过创设自主化的阅读空间，教师引导学生进行发散思维，从而让他们能够从多个角度对文章内容进行诠释，培养了学生独特的阅读思维。
总而言之，语文的实质是表达。加之，阅读具有较强的主观性，由于每个人思考的立场不同，他们的人生经历不同，所以对于文章的诠释有各种想法。基于以上两点，教师在阅读的教学中，应给学生充分的表达空间，并尊重每个人的意见，从而最大限度地激发学生的阅读热情，提升整体学生的阅读学习自主性。
参考文献：
[1]钱海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学刍议[J].课外语文.2018（16）
[2]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究.2017（04）
关键词：自主性；阅读教学；教学策略
在阅读教学的过程中，教师往往过于关注教学进度，忽视学生阅读学习的能动性，严重挫伤他们阅读学习的积极性，致使学生的自主学习能力下降。笔者根据多年的教学经验，从具体教学实践着手，对上述问题进行简析和解决，促进学生自主阅读能力的提升。
一、巧用学科互融，提升文本感知力
教师可以运用大语文观，充分调动学生的知识资源，从而促进学科之间的互融，为提升学生的学习自主性提供方式方法，进而增强学生对文本的独特感知力。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升整体的自主性阅读学习教学效果。
例如，在讲授《拿来主义》这篇文章时，教师可以巧借历史知识，增强学生对文本的独特感知力，为学生的自主性阅读提供方法指导。众所周知，鲁迅的文章较为难懂，针对这种状况，教师可以引导学生运用自己所掌握的历史知识理解这篇文章的内涵。笔者为了提升学生对这篇文章的理解，引导学生调动历史知识思考，为什么马克思主义才能拯救中国，而我国各个阶层的探索都没有使中国走向富强。学生通过思考，回忆我国通过洋务运动、戊戌变法和辛亥革命等手段，了解到一味地拿来，不仅没有进行更好的消化吸收，更没有进行批判性的继承和以我为主的运用，从而导致我国在近代化的历程中走了很多弯路。与此同时，教师根据学生的已有知识，趁热打铁，讲授本节内容的背景，从而降低学生的学习坡度，提升学生对文本知识的感知力，进而获得良好的阅读教学效果。
二、运用生活化教学，增强阅读效果
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。教师在教学的过程中，应注重打破学生生活和阅读教学内容之间的壁垒，运用生活化的教学方式，打开学生自主阅读的钥匙，提升整体的阅读教学效果。
例如，在講授《我与天坛》这篇文章时，教师可以运用生活化的教学思维，让学生思考阅读教学内容，提升学生的自主学习能力。具体可以从以下几点进行着手：首先，自由阅读，寻找喜欢的语句。笔者对学生说：“同学们可以在文章中，选择自己喜欢的部分，运用自己的生活体验进行诠释，也可以联系上下文分析作者的情感！”其次，巡场观察。在学生阅读的过程中，教师应适时地融入到他们的讨论中，并针对阅读基础薄弱的学生，给予思维方向上的引导。再次，在探究完毕后，笔者对学生进行提问。一位学生积极地答道：“我感悟最深的是文中的这句话‘多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。’这句话让我感受到身为母亲为儿子无偿付出的点点滴滴，想到了自己的母亲为了让自己不被雨淋，而母亲自己却被雨水淋得浑身湿透的场景，因而感受到母爱的伟大。地坛是我获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。母亲与地坛融为一体。此外，通过联系上下文，我还感觉到作者的愧疚之情。因为作者的母亲已经离世多年，作者今日才有所感悟，有所触动。”教师在教学的过程中可以给予学生真正地学习自主权，让他们通过自身的情感体验感知阅读内容，加深对文本内容的理解，从而获得良好的阅读教学效果。
三、教学自主化，培养独特阅读思维
教师在阅读教学的过程中，可以构建更为开放和平等的阅读学习课堂，让学生在学习的过程中，运用自己的思维方式，分析文章内容，从而在提升学生阅读知识理解力的同时，培养学生思维的独特性，促进阅读教学质量的提升。
例如，在讲授《项链》这篇文章时，教师应给予学生更为宽广的阅读平台，提升他们的自主学习能力。教师可以从以下几点着手开展教学：首先，整体感知文本。教师可以和学生重新温习这篇文章，提升他们对文本的整体感知力。其次，创设阅读问题。教师可以提出如下的问题：通过学习本篇文章，你能从中获得哪些体会？因为问题的开放性，因而学生可以从多个视角对这个问题展开自己的特有思考。再次，实施启发。教师可以启发性地对学生说：“假如你们是主人公，会对自己说些什么？你们也可以从优秀品格的角度着眼！”最后，展示探究内容。在学生探究结束后，教师可以针对学生进行提问。一位同学积极地举手说：“都是虚荣心作祟，主人公为了满足自己的虚荣心，所以借自己好朋友的项链；而主人公的好朋友因为虚荣心，所以购买假的项链，我认识到虚荣心的危害！”另一位同学说道：“这篇文章中，虽然主人公比较虚荣，但是爱美之心人皆有之。主人公给我的启迪是她勇于承担自己的行为后果，她的这种担当精神值得我们学习！”通过创设自主化的阅读空间，教师引导学生进行发散思维，从而让他们能够从多个角度对文章内容进行诠释，培养了学生独特的阅读思维。
总而言之，语文的实质是表达。加之，阅读具有较强的主观性，由于每个人思考的立场不同，他们的人生经历不同，所以对于文章的诠释有各种想法。基于以上两点，教师在阅读的教学中，应给学生充分的表达空间，并尊重每个人的意见，从而最大限度地激发学生的阅读热情，提升整体学生的阅读学习自主性。
参考文献：
[1]钱海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学刍议[J].课外语文.2018（16）
[2]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究.2017（04）