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摘要：对于中职班级管理活动来说，班级管理工作的开展不仅依赖于教师的强力手段，更要依赖学生的主动配合，生搬硬套、强权至上的管理制度必然会适得其反，尊重学生的尊严与独立意识，站在学生、教育、人性的角度落实管理工作，敢于承认错误，学会换位思考，发起平等交流，才能在根源上解决中职班级管理矛盾。
关键词：中职学习;班级管理;方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中职班级管理模式变革基本概述
1、中职班级管理模式变革的背景
中职学校学生未来发展方向是从事企业一线的生产活动。在激烈的市场竞争中，企业自身面临着丛林法则带来的巨大压力。因此，企业需要更多具有高素质的劳动者参与到生产活动中，以此提高自身的市场竞争力。这也就意味着中职生就业方面的竞争将更加激烈。
从往年的统计数据上来看，近十年中，我国中职生就业率达到了90%以上，在失业转岗人数占比中大约为51%。这就意味着一半以上的中职生无法适应企业的发展需求。因此，职业学校迫切需要通过改变原有的班级管理模式，来促进中职生职业素养的提升。这样才能让学生能够在未来工作中适应企业需求，扩大职业提升空间。
2、中职班级管理模式改革的必要性
中职班级管理是中职学校教育教学管理的基础，也是其重要的组成部分，强调的是就业教育。普通学校采用的是通识教育。这两者在教育目标和学生发展方向方面存在较大差异。
首先，中职学校的人才培养目标是从社会发展需求出发，为企业和社会培养具有职业知识和职业技能，具有良好职业素养的专业性人才。其教育和教学管理均以就业为导向。中职学校毕业的学生需要具备较高的适应能力，能够符合未来的岗位需求。普通学校的管理目标则是从学生的兴趣出发，注重提升学生的思维能力，让学生的选择范围更加多样化。中职学校一直沿用着普通学校的班级管理模式，这会造成班级管理模式与学校办学理念的脱节。
其次，中职学生发展趋向与普通学校学生有所不同。中职学校学生接受的是以就业为导向的职业教育，他们更加注重自身职业能力的提升，自我发展方向侧重于实用型人才方面。因此，他们在日常学习和实践中，将更多精力用在职业规划和专业实践上;普通学校学生则更加强调对多方面知识的学习，培养自身广泛的学习兴趣，让自身能够具有更多的职业选择。中职生和普通学校学生自我发展取向不同，在班级管理中的心态也存在差异。如果中职班级管理采用普通学校管理模式，就很难适应中职学生的发展需求。因此，中职学校需要加大力度，对班级管理模式进行变革。
二、中职学校班级管理的方式方法
1、平等交流沟通
要提高班级管理水平，班主任教师必须学会与学生换位思考，依靠意识层面的互相理解帮助学生体验班主任的良苦用心。
以常见的学生早恋问题为例，受“校园文学”“青春文学”等文化体系的影响，出现早恋行为的中职学生不在少数，在教育、指导学生的过程中，教师可尝试改变以说教为核心的教学模式，通过对话的形式与学生进行互动，指导学生对早恋问题进行思考：爱情是美好的，但对于你们来说，你是否足够了解现在的“另一半”？这一问题的提出促使学生站在个体的角度上对自身的“恋爱行为”进行分析，进而对自己的“爱情”产生怀疑。教师继续提出第二个问题：如果你们现在确定恋爱关系，你能为你的“另一半”提供什么？此时，学生会对自身的收入来源、物质条件进行反思：自己全部开支都来自父母的支持，有什么资格用父母的金钱去维系自己的爱情？教师再提出第三个问题：在没有“面包”的情况下，你们的爱情真的安稳吗？单调的说教只会激发学生的逆反心理，以過来人的身份，站在学生的角度帮助其看待相关问题，才能使其以更为理性、客观的态度接受德育。在换位思考之后，学生能够借助教师的语言发现被自己所忽视的现实问题，进而改正自身的行为。
2、积极反馈反思
班主任教师可建立多元化互动机制，在班级内制定“反馈”“反思”两大制度，对班级管理活动进行跟踪了解。在“反馈”角度，学生对班级内出现的不良行为、不文明行为进行记录、汇报，实现学生监督学生，依靠团队的共同约束培养学生自尊、自爱的良好意识;在“反思”角度，班主任可与学生定期展开反思会议，就“反馈”环节提出的相关问题开展反思活动。班主任教师应发挥自身的榜样作用，正视自身存在的不足，敢于检讨自身的错误，以此来带动学生进行反思。在互动的过程中，班主任教师可从不当的管理行为、不文明的日常行为两大角度与学生进行互动，敢于承认自己的错误，发挥教师的榜样作用。在班主任的以身作则下，学生逐渐尝试着检讨自身的不当行为，并对自身的行为进行管理、约束、改正，进而以教师为榜样，配合班级管理工作。
3、实行企业模式
在班级管理中，教师可以将班级作为一个生产车间，将学生作为车间中的生产工人，对学生进行合理分班、分组，通过民主选举方式选出班组负责人，规定班组长的任期，实行班组长负责制，让“班组长”直接参与班级内部的具体管理事务。“班组长”直接汇报的上级是“车间主任”“车间主任”角色由班级中的“班长”担任，以此来实行逐级汇报的管理模式。
同时，“车间主任”需要定期组织召开“车间管理例会”“班组长”需要按时参加，在例会上汇报班组成员的“思想”和“工作”动态，对组织开展各种“班组”活动，具有请示和建议权。“车间主任”具有一定的决策权。
教师利用这种方式，能够让中职生提前感受到现代企业管理模式，感受企业中特有的管理文化，进而能够提高以后工作的适应性。值得注意的是，教师在进行分班分组时，要注意对每个学生的性格特点、兴趣和爱好进行摸底，确保“班组”成员具有异质化特点。这样才能让轮值的“班组长”在班级管理中得到锻炼，提升“班组长”和“车间主任”解决实际问题的能力。
三、结语
综上所述，中职班主任应打破传统班级管理理念的束缚，树立正确的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方联动的方式来丰富班级管理手段，提升班级管理水平，让学生积极参与到班级建设中，为学生营造和谐、轻松的班级氛围，让学生健康成长、全面发展。
参考文献
[1] 吴海娜. 浅谈中职班级管理工作策略[J]. 职业，2018（10）：53-54.
[2] 张露. 中职班级管理教学实践探讨[J]. 神州印象，2018（2）：89.
关键词：中职学习;班级管理;方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中职班级管理模式变革基本概述
1、中职班级管理模式变革的背景
中职学校学生未来发展方向是从事企业一线的生产活动。在激烈的市场竞争中，企业自身面临着丛林法则带来的巨大压力。因此，企业需要更多具有高素质的劳动者参与到生产活动中，以此提高自身的市场竞争力。这也就意味着中职生就业方面的竞争将更加激烈。
从往年的统计数据上来看，近十年中，我国中职生就业率达到了90%以上，在失业转岗人数占比中大约为51%。这就意味着一半以上的中职生无法适应企业的发展需求。因此，职业学校迫切需要通过改变原有的班级管理模式，来促进中职生职业素养的提升。这样才能让学生能够在未来工作中适应企业需求，扩大职业提升空间。
2、中职班级管理模式改革的必要性
中职班级管理是中职学校教育教学管理的基础，也是其重要的组成部分，强调的是就业教育。普通学校采用的是通识教育。这两者在教育目标和学生发展方向方面存在较大差异。
首先，中职学校的人才培养目标是从社会发展需求出发，为企业和社会培养具有职业知识和职业技能，具有良好职业素养的专业性人才。其教育和教学管理均以就业为导向。中职学校毕业的学生需要具备较高的适应能力，能够符合未来的岗位需求。普通学校的管理目标则是从学生的兴趣出发，注重提升学生的思维能力，让学生的选择范围更加多样化。中职学校一直沿用着普通学校的班级管理模式，这会造成班级管理模式与学校办学理念的脱节。
其次，中职学生发展趋向与普通学校学生有所不同。中职学校学生接受的是以就业为导向的职业教育，他们更加注重自身职业能力的提升，自我发展方向侧重于实用型人才方面。因此，他们在日常学习和实践中，将更多精力用在职业规划和专业实践上;普通学校学生则更加强调对多方面知识的学习，培养自身广泛的学习兴趣，让自身能够具有更多的职业选择。中职生和普通学校学生自我发展取向不同，在班级管理中的心态也存在差异。如果中职班级管理采用普通学校管理模式，就很难适应中职学生的发展需求。因此，中职学校需要加大力度，对班级管理模式进行变革。
二、中职学校班级管理的方式方法
1、平等交流沟通
要提高班级管理水平，班主任教师必须学会与学生换位思考，依靠意识层面的互相理解帮助学生体验班主任的良苦用心。
以常见的学生早恋问题为例，受“校园文学”“青春文学”等文化体系的影响，出现早恋行为的中职学生不在少数，在教育、指导学生的过程中，教师可尝试改变以说教为核心的教学模式，通过对话的形式与学生进行互动，指导学生对早恋问题进行思考：爱情是美好的，但对于你们来说，你是否足够了解现在的“另一半”？这一问题的提出促使学生站在个体的角度上对自身的“恋爱行为”进行分析，进而对自己的“爱情”产生怀疑。教师继续提出第二个问题：如果你们现在确定恋爱关系，你能为你的“另一半”提供什么？此时，学生会对自身的收入来源、物质条件进行反思：自己全部开支都来自父母的支持，有什么资格用父母的金钱去维系自己的爱情？教师再提出第三个问题：在没有“面包”的情况下，你们的爱情真的安稳吗？单调的说教只会激发学生的逆反心理，以過来人的身份，站在学生的角度帮助其看待相关问题，才能使其以更为理性、客观的态度接受德育。在换位思考之后，学生能够借助教师的语言发现被自己所忽视的现实问题，进而改正自身的行为。
2、积极反馈反思
班主任教师可建立多元化互动机制，在班级内制定“反馈”“反思”两大制度，对班级管理活动进行跟踪了解。在“反馈”角度，学生对班级内出现的不良行为、不文明行为进行记录、汇报，实现学生监督学生，依靠团队的共同约束培养学生自尊、自爱的良好意识;在“反思”角度，班主任可与学生定期展开反思会议，就“反馈”环节提出的相关问题开展反思活动。班主任教师应发挥自身的榜样作用，正视自身存在的不足，敢于检讨自身的错误，以此来带动学生进行反思。在互动的过程中，班主任教师可从不当的管理行为、不文明的日常行为两大角度与学生进行互动，敢于承认自己的错误，发挥教师的榜样作用。在班主任的以身作则下，学生逐渐尝试着检讨自身的不当行为，并对自身的行为进行管理、约束、改正，进而以教师为榜样，配合班级管理工作。
3、实行企业模式
在班级管理中，教师可以将班级作为一个生产车间，将学生作为车间中的生产工人，对学生进行合理分班、分组，通过民主选举方式选出班组负责人，规定班组长的任期，实行班组长负责制，让“班组长”直接参与班级内部的具体管理事务。“班组长”直接汇报的上级是“车间主任”“车间主任”角色由班级中的“班长”担任，以此来实行逐级汇报的管理模式。
同时，“车间主任”需要定期组织召开“车间管理例会”“班组长”需要按时参加，在例会上汇报班组成员的“思想”和“工作”动态，对组织开展各种“班组”活动，具有请示和建议权。“车间主任”具有一定的决策权。
教师利用这种方式，能够让中职生提前感受到现代企业管理模式，感受企业中特有的管理文化，进而能够提高以后工作的适应性。值得注意的是，教师在进行分班分组时，要注意对每个学生的性格特点、兴趣和爱好进行摸底，确保“班组”成员具有异质化特点。这样才能让轮值的“班组长”在班级管理中得到锻炼，提升“班组长”和“车间主任”解决实际问题的能力。
三、结语
综上所述，中职班主任应打破传统班级管理理念的束缚，树立正确的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方联动的方式来丰富班级管理手段，提升班级管理水平，让学生积极参与到班级建设中，为学生营造和谐、轻松的班级氛围，让学生健康成长、全面发展。
参考文献
[1] 吴海娜. 浅谈中职班级管理工作策略[J]. 职业，2018（10）：53-54.
[2] 张露. 中职班级管理教学实践探讨[J]. 神州印象，2018（2）：89.