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语文课堂教学设计是教师基于文本教学价值和学生的实际能力进行的预先规划和预想设置。由于学生的生活经历、家庭背景和思维方式都有着较大的差异，课堂教学也常常会呈现出多维的变化。因此，教学设计就应该以学生之学为核心，体现学生内在的差异性，这样教师才能在教学设计的应变性中，为铸造课堂教学的高效性奠定基础。
1.基于基本学情，让教学设计应变有基
学生是课堂教学的对象，更是一切教学的主体。只有从学生的认知入手，准确把握学情，才能有针对性地进行课堂教学设计。为此，教师应该认真估量学生对哪些内容感兴趣，哪些内容可能是他们解读的难点，并根据哪些信息资源进行探索，从而为应对课堂教学动态性生成资源奠基。
例如，在教学《水》这篇课文时，很多学生对于课文中所描写的缺水生活并没有太多的认知和体验。教师在指导学生预习时，就可通过收集资料的方式对世界和我国水资源的基本情况为调查对象，了解缺水的地方人们的生活状态。针对这篇课文着力需要对教学的反衬写法进行了解，在课堂学习中感受课文描写的三个“缺水场景”，感受作者所采用的“借乐写苦”的表达策略，在了解作者写作方法的基础上，培养学生珍惜水资源的意识。
2.基于三维目标，让教学设计应变有根
《语文课程标准》明确指出，语文课程是工具性和人文性的和谐统一。语文教学的目标确定可以从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发。为此，教师需要引领学生从课文内容入手，既要关注教材中听说读写训练的价值资源，对学生课文学习的方法和经历的过程进行总结与提炼，并在扎实的语用训练中体悟其所蕴藏的“情感态度和价值观”，让教学设计的应变富有根基。
例如，《诺贝尔》一文第八九两个自然段，就紧扣人物的动作、神态、心理和语言展现了人物的细节。这一语段对于学生学习描写人物是极佳的范例资源，教师就可引导学生在深入实践的过程中进行训练，但不能仅让学生局限在语用训练的层面上，而应在紧扣关键词、交流自己的收获之后，再引领学生及时梳理自己的学习过程，并从语言文字中感受蕴藏在细节描写中人物的锲而不舍、精益求精的品质。
有了这种弹性的可变性设计，学生在学习中就会对目标的三个维度有所体悟，真正体现了语文教学工具性和人文性的和谐统一。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课堂教学的设计应该多元化解读文本，在课堂教学之前预设多样化的教学实际，以提升课堂教学的应变性价值。
1.从不同的角度，设置多维度的释疑方案
例如，一名教师在教学《大禹治水》这篇课文时，很多学生不能理解大禹治水时“三过家门而不入”，他们纷纷围绕这一现象进行了探讨交流。有的学生认为：“大禹已经多年没有看到自己的孩子了，过自己的家门都没有进去，他不是一个好爸爸。”有的学生认为：“大禹并没有真正地理解工作和家庭之间的关系，不能算是一个真正的英雄。”因为教师并没有预料到课堂会发生这样的意外，只好不置可否地蒙混过关。
在设置这一课的教学时，教师就可尝试结合本文神话故事的特点，从低年级学生的思维特点入手，从不同的方面、不同的视角设置立体化、多层次的教学方案，让学生重新回到课文中收集相关资料，在辨析、探讨和争论的过程中帮助学生消解疑惑，真正促进学生认知上形成质的飞跃。
2.从不同的资源，设置多策略的应對举措
语文教师在备课的过程中不仅仅是对教材文本的深度解读，也不仅仅是要从“教”的视角展开设置，更需要以学生为本位，从学生之“学”的角度来考量学习语文，准确把握课堂教学环节中的动态生成资源。
例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，学生对这篇课文中两个价值点的认知可能存在一定的认知性的障碍：（1）围绕文本的中心句展开的行文思路;（2）详细描写詹天佑在任职总工程师前后的变化。为了能够在课堂教学中游刃有余地应对学生可能出现的种种障碍，教师就专门预设了这样的解决策略：（1）自由朗读课文，圈画出课文中的中心句，并明确这篇课文描写的“杰出”和“爱国”两个价值点;（2）帝国主义者为什么会阻挠清朝政府的修筑计划？并相机了解詹天佑接过重担时的历史背景;（3）詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中，经历了怎样的困难，又是怎样解决的？
有了这些预设性任务，教师就可在课堂教学中，在遇到学生认知盲点时，展开富有针对性的引导，便于促进学生核心能力的不断发展。
课堂教学要预设应变性策略，就是要将更多的自主权和自主空间交还给学生，允许学生在课堂教学中的思维旁逸斜出，鼓励学生运用自己的认知展开学习，教师及时点拨与引领，为学生自主性学习奠定基础。
1.激发学生好奇意识，为自主学习蓄积动力
要想在教学中落实学生的自主性意识，激发他们的自主性思维，就需要尊重学生原始性的认知体验，激发学生内在的认知动力，真正促进学生学习欲望的提升，最终形成阅读期待。
例如，教师以教学《林冲棒打洪教头》一文为契机，组织学生在深入探究林冲人物形象后，激发他们的好奇意识：林冲既是八十万禁军教头，有着一身武艺，为什么要对洪教头如此的忍让呢？林冲这一人物的言行与他的身份是完全不吻合，这也是激发学生好奇意识的基点。为此，教师则拓展补充了《水浒传》中关于林冲“误入白虎堂”等故事情节，让学生在课后自主阅读，了解林冲人生轨迹，从而明晰林冲在此时的言行，其实是受到形势所迫。
在这样的过程中，教师就将教学的关注点聚焦在学生好奇意识的激发上，对促发学生的自主性学习，起到了较好的教学效果。
2.多维设置评价方式，为自主学习保驾护航
自主性学习需要的不仅仅是学生的学习实践，还需要以多维化的评价方式为其保驾护航。只有将评价的方式多元化、评价的标准自主化，自主性学习才能得到真正意义上的落实。
例如，一位教师在教学《滴水穿石的启示》一文时，教师尝试将这篇说理文与之前学习的说理文《说勤奋》进行对比，旨在让学生发现两篇说理文存在的共性和异性。教师没有以统一的标准来衡量并要求学生，有的学生聚焦文本的开头，明晰本文从现象引入内容的写作方式，有的学生聚焦反面事例的表达效果，教师对学生自主性学习成果进行点评和激发，不仅认可了学生的表现，同时也让他们看到自己的学习收获，对于他们后续动力的激发具有重要的促进作用。
正是因为教师没有设置统一的标准，给予了学生广阔而自主的认知空间，让他们在文本的世界中徜徉、徘徊，为学生的自主性学习保驾护航。
应变性是教学设计的基本原则，是对课堂动态性生成的有机契合。只有在应变的教学设计中，教师面对学生的及时性生成资源才能做到游刃有余。只有充分落实学生的自主性学习地位，充分尊重学生的认知特点，通过有规划地调整、有目的地激发，才能真正促进学生核心素养的不断发展。
（作者单位：江苏省宜兴市大浦小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、注重规划设计，让教学设计有应变余地
1.基于基本学情，让教学设计应变有基
学生是课堂教学的对象，更是一切教学的主体。只有从学生的认知入手，准确把握学情，才能有针对性地进行课堂教学设计。为此，教师应该认真估量学生对哪些内容感兴趣，哪些内容可能是他们解读的难点，并根据哪些信息资源进行探索，从而为应对课堂教学动态性生成资源奠基。
例如，在教学《水》这篇课文时，很多学生对于课文中所描写的缺水生活并没有太多的认知和体验。教师在指导学生预习时，就可通过收集资料的方式对世界和我国水资源的基本情况为调查对象，了解缺水的地方人们的生活状态。针对这篇课文着力需要对教学的反衬写法进行了解，在课堂学习中感受课文描写的三个“缺水场景”，感受作者所采用的“借乐写苦”的表达策略，在了解作者写作方法的基础上，培养学生珍惜水资源的意识。
2.基于三维目标，让教学设计应变有根
《语文课程标准》明确指出，语文课程是工具性和人文性的和谐统一。语文教学的目标确定可以从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发。为此，教师需要引领学生从课文内容入手，既要关注教材中听说读写训练的价值资源，对学生课文学习的方法和经历的过程进行总结与提炼，并在扎实的语用训练中体悟其所蕴藏的“情感态度和价值观”，让教学设计的应变富有根基。
例如，《诺贝尔》一文第八九两个自然段，就紧扣人物的动作、神态、心理和语言展现了人物的细节。这一语段对于学生学习描写人物是极佳的范例资源，教师就可引导学生在深入实践的过程中进行训练，但不能仅让学生局限在语用训练的层面上，而应在紧扣关键词、交流自己的收获之后，再引领学生及时梳理自己的学习过程，并从语言文字中感受蕴藏在细节描写中人物的锲而不舍、精益求精的品质。
有了这种弹性的可变性设计，学生在学习中就会对目标的三个维度有所体悟，真正体现了语文教学工具性和人文性的和谐统一。
二、多元解读课文，让教学设计有应变空间
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课堂教学的设计应该多元化解读文本，在课堂教学之前预设多样化的教学实际，以提升课堂教学的应变性价值。
1.从不同的角度，设置多维度的释疑方案
例如，一名教师在教学《大禹治水》这篇课文时，很多学生不能理解大禹治水时“三过家门而不入”，他们纷纷围绕这一现象进行了探讨交流。有的学生认为：“大禹已经多年没有看到自己的孩子了，过自己的家门都没有进去，他不是一个好爸爸。”有的学生认为：“大禹并没有真正地理解工作和家庭之间的关系，不能算是一个真正的英雄。”因为教师并没有预料到课堂会发生这样的意外，只好不置可否地蒙混过关。
在设置这一课的教学时，教师就可尝试结合本文神话故事的特点，从低年级学生的思维特点入手，从不同的方面、不同的视角设置立体化、多层次的教学方案，让学生重新回到课文中收集相关资料，在辨析、探讨和争论的过程中帮助学生消解疑惑，真正促进学生认知上形成质的飞跃。
2.从不同的资源，设置多策略的应對举措
语文教师在备课的过程中不仅仅是对教材文本的深度解读，也不仅仅是要从“教”的视角展开设置，更需要以学生为本位，从学生之“学”的角度来考量学习语文，准确把握课堂教学环节中的动态生成资源。
例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，学生对这篇课文中两个价值点的认知可能存在一定的认知性的障碍：（1）围绕文本的中心句展开的行文思路;（2）详细描写詹天佑在任职总工程师前后的变化。为了能够在课堂教学中游刃有余地应对学生可能出现的种种障碍，教师就专门预设了这样的解决策略：（1）自由朗读课文，圈画出课文中的中心句，并明确这篇课文描写的“杰出”和“爱国”两个价值点;（2）帝国主义者为什么会阻挠清朝政府的修筑计划？并相机了解詹天佑接过重担时的历史背景;（3）詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中，经历了怎样的困难，又是怎样解决的？
有了这些预设性任务，教师就可在课堂教学中，在遇到学生认知盲点时，展开富有针对性的引导，便于促进学生核心能力的不断发展。
三、强化自主学习，让教学设计有应对策略
课堂教学要预设应变性策略，就是要将更多的自主权和自主空间交还给学生，允许学生在课堂教学中的思维旁逸斜出，鼓励学生运用自己的认知展开学习，教师及时点拨与引领，为学生自主性学习奠定基础。
1.激发学生好奇意识，为自主学习蓄积动力
要想在教学中落实学生的自主性意识，激发他们的自主性思维，就需要尊重学生原始性的认知体验，激发学生内在的认知动力，真正促进学生学习欲望的提升，最终形成阅读期待。
例如，教师以教学《林冲棒打洪教头》一文为契机，组织学生在深入探究林冲人物形象后，激发他们的好奇意识：林冲既是八十万禁军教头，有着一身武艺，为什么要对洪教头如此的忍让呢？林冲这一人物的言行与他的身份是完全不吻合，这也是激发学生好奇意识的基点。为此，教师则拓展补充了《水浒传》中关于林冲“误入白虎堂”等故事情节，让学生在课后自主阅读，了解林冲人生轨迹，从而明晰林冲在此时的言行，其实是受到形势所迫。
在这样的过程中，教师就将教学的关注点聚焦在学生好奇意识的激发上，对促发学生的自主性学习，起到了较好的教学效果。
2.多维设置评价方式，为自主学习保驾护航
自主性学习需要的不仅仅是学生的学习实践，还需要以多维化的评价方式为其保驾护航。只有将评价的方式多元化、评价的标准自主化，自主性学习才能得到真正意义上的落实。
例如，一位教师在教学《滴水穿石的启示》一文时，教师尝试将这篇说理文与之前学习的说理文《说勤奋》进行对比，旨在让学生发现两篇说理文存在的共性和异性。教师没有以统一的标准来衡量并要求学生，有的学生聚焦文本的开头，明晰本文从现象引入内容的写作方式，有的学生聚焦反面事例的表达效果，教师对学生自主性学习成果进行点评和激发，不仅认可了学生的表现，同时也让他们看到自己的学习收获，对于他们后续动力的激发具有重要的促进作用。
正是因为教师没有设置统一的标准，给予了学生广阔而自主的认知空间，让他们在文本的世界中徜徉、徘徊，为学生的自主性学习保驾护航。
应变性是教学设计的基本原则，是对课堂动态性生成的有机契合。只有在应变的教学设计中，教师面对学生的及时性生成资源才能做到游刃有余。只有充分落实学生的自主性学习地位，充分尊重学生的认知特点，通过有规划地调整、有目的地激发，才能真正促进学生核心素养的不断发展。
（作者单位：江苏省宜兴市大浦小学）
（责任编辑 岳 舒）