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摘要：每个人对新生事物都有好奇心和求知欲，启发合作式学习就采用诱导因子引发学生学习的兴趣，锻炼思考能力，提高了学生学习的动机，同时在技术动作练习中能有效建立正确的技术概念，提高学习效果。
关键词：启发合作式学习；职专学生；行进间上蓝
[中图分类号]G841
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0108-01
前言：传统学习模式是学生不必动脑筋，依葫芦画瓢，老师怎么说，学生机械的去做，导致的结果是所学的知识，所掌握基本技术、战术和技能不牢固，更不会运用于实践。篮球行进间单手上篮是篮球运动中最常用的技术，这项技术掌握牢固与否，是决定一个人篮球技术技能好坏的重要指标。
一、研究对象与方法
1.研究对象
我校职一、二年级（1-3）班及职三（1-3）班共9个班的30名男生。
2.研究方法实验法
二、研究过程
1.实验法
职一、二年级（1-3）班作为实验组，职三（1-3）班为对照组，实验组与对照组人数相同。實验组采用启发合作式学习模式，对照组采用传统式学习模式。实验组与对照组分别用一个单元教学时间学习同一个内容——行进间单手上投篮。
2.我把职一、二年级（1-3）实验组采用启发合作式学习。
例如在原地单手上篮教学中，我课前深入钻研教材，把握教材的内在联系，找出教材的疑点，掌握出疑的时机。我先向学生提出以下几个问题：（1）怎样持球？（2）球出手后手型怎样？（3）球出手后在空中怎么样旋转？以此先引起学生的思考与质疑，然后我把身体姿势、持球动作、发力顺序、出球方向、腕指技巧等基本要素结合示范讲解清楚，使学生对该动作有个大致的了解。
例如在投篮命中率技术教学中，我引导学生去思考，让他们进行分析和比较。得出球出手后抛物线的高与低对投篮命中率有重要影响，抛物线归结起来有高中低三种，究竟哪种理想呢？我引导学生根据练习的实践去体会，小组学生之间相互切磋，相互帮助的合作学习，学生自己得出结论，影响抛物线的高低取决于投篮出手角度和出手力量，抛物线归结起来有高中低三种，这时我引导学生去亲身去体会，小组进行合作学习，让他们进行分析和比较。（1）低弧线：球的飞行距离短，力量容易控制，但由于球的飞行弧度或接的篮圈水平面，篮圈对球的有效面积暴露小，因而不易投中。（2）高弧线：球的飞行入篮弧线过高，近于垂直，篮圈暴露在球下的面积最大，球易入篮，但球的飞行路线太长不易掌握，球飞行的方向及动作的动力定型难以形成，从而影响命中率。（3）中弧线：球飞行弧线的最高点大致与篮板上沿在一条水平线上，球篮的大部分暴露在球的下面，容易投篮命中，是一种比较适宜的抛物线。学生通过小组合作学习，学生对动作亲身体会加上我的讲解，然后进行分析比较，学生争先恐后的发言，根据学生的发言总结进一步得出结论，影响行进间单手上篮命中率因素：（1）合适的投篮距离（合适的起跨距离）。（2）正确的碰板点（尽早抬头看篮框）。（3）速度的快慢及最后一步起跳的高度。
例如为了使学生正确，熟练地掌握行进间单手上篮动作技术，让学生趁热打铁，我安排技战术配合，提出在半场3打3的分组后，让学生把所学的行进间单手肩上投篮进行实战运用。我注意观察，邀请配合成功的队伍为大家做示范，让技术掌握较好的同学展示动作，学生相互观摩学习，从中继续灌输、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。最后才是由我进行小结评价，肯定学生的学习效果。
3.我把职三（1-3）班班对照组采用传统式学习。
我采用传统的“讲解一示范一练习”模式，进行机械教条的知识灌输和技术战术的训练，我边讲解边示范行进间单手上篮动作，我的讲解正确，动作示范准确，我示范后让学生去练习，学生在练习过程中要求他们严格按照教师的动作要求去学，去练。
三、分析讨论
表1实验前：实验组行进间单手上篮的有错误技术共136
人，占总人数的90.61%，对照组行进间单手上篮的有错误技术共134人，占总人数的89.3%，实验组与对照组掌握行进间单手上篮技术大致相同，甚至对照组掌握行进间单手上篮技术情况好于实验组。
表2实验后：用同等教学时间教授相同教学内容，实验组采用启发合作式学习模式后，实验组行进间单手上篮的有错误技术共12人，占总人数的8%。对照组采用传统式学习模式后，对照组行进间单手上篮的有错误技术共95人，占总人数的63.3%。
四、结论与小结
以上实验前后实验组、对照组对比结果显示，利用启发合作学习模式的实验组能使学生在同等时间内较快地掌握篮球的行进间单手上篮动作与知识，而实施传统学习模式的对照组没有很好的教学效果。
（1）启发合作学习模式提高了学生运动技能。启发合作学习模式，通过教师提出具有启发思维的诱导性问题，能够激发学生积极思考，使学生想学、乐学。
（2）启发合作学习模式提高了学生的主体地位。启发合作学习模式通过教师的启发与引导，使学生通过主动观察、模仿教师或同伴的动作，领悟和感受技术动作的要点与难点，克服了学习中的惰性和随意性，学习目标比较明确。
（3）启发合作学习模式有利于提高学生合作学习的能力。启发合作学习模式通过组内的教学竞赛，使学生合作学习的能力得到增进，同学之间也会经常给予帮助，形成了一个扬长补短、赶学、互帮的良好学习氛围和环境，促使学生在竞争环境中学会学习。
新课标对体育教师提出了更高的要求，我们一定要致力于提高自身教学素养，不断提高自身的业务水平，转变教师的角色，使我们从传授知识的执行者转变成学生学习新知识的合作者、促进者和引导者。作为改革一线的教师，我们有责任、有义务去积极探索，在实践中总结经验教训来推进课程改革。
参考文献：
[1]张辉明《篮球技术课程教学创新的思考》
[2]李长志.水平二段《“竞争合作式”体育教学模式的构建与实践》
[3]杭兰平，郑莉莉，杭孝平《篮球教学中培养学生情商的研究与实践》
作者简介：王怀兰，2001年毕业于天津体育学院，中学一级教师，参加体育教学工作十七年，学科带头人六年。一级裁判员，曾发表学术性论文十几篇。
关键词：启发合作式学习；职专学生；行进间上蓝
[中图分类号]G841
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0108-01
前言：传统学习模式是学生不必动脑筋，依葫芦画瓢，老师怎么说，学生机械的去做，导致的结果是所学的知识，所掌握基本技术、战术和技能不牢固，更不会运用于实践。篮球行进间单手上篮是篮球运动中最常用的技术，这项技术掌握牢固与否，是决定一个人篮球技术技能好坏的重要指标。
一、研究对象与方法
1.研究对象
我校职一、二年级（1-3）班及职三（1-3）班共9个班的30名男生。
2.研究方法实验法
二、研究过程
1.实验法
职一、二年级（1-3）班作为实验组，职三（1-3）班为对照组，实验组与对照组人数相同。實验组采用启发合作式学习模式，对照组采用传统式学习模式。实验组与对照组分别用一个单元教学时间学习同一个内容——行进间单手上投篮。
2.我把职一、二年级（1-3）实验组采用启发合作式学习。
例如在原地单手上篮教学中，我课前深入钻研教材，把握教材的内在联系，找出教材的疑点，掌握出疑的时机。我先向学生提出以下几个问题：（1）怎样持球？（2）球出手后手型怎样？（3）球出手后在空中怎么样旋转？以此先引起学生的思考与质疑，然后我把身体姿势、持球动作、发力顺序、出球方向、腕指技巧等基本要素结合示范讲解清楚，使学生对该动作有个大致的了解。
例如在投篮命中率技术教学中，我引导学生去思考，让他们进行分析和比较。得出球出手后抛物线的高与低对投篮命中率有重要影响，抛物线归结起来有高中低三种，究竟哪种理想呢？我引导学生根据练习的实践去体会，小组学生之间相互切磋，相互帮助的合作学习，学生自己得出结论，影响抛物线的高低取决于投篮出手角度和出手力量，抛物线归结起来有高中低三种，这时我引导学生去亲身去体会，小组进行合作学习，让他们进行分析和比较。（1）低弧线：球的飞行距离短，力量容易控制，但由于球的飞行弧度或接的篮圈水平面，篮圈对球的有效面积暴露小，因而不易投中。（2）高弧线：球的飞行入篮弧线过高，近于垂直，篮圈暴露在球下的面积最大，球易入篮，但球的飞行路线太长不易掌握，球飞行的方向及动作的动力定型难以形成，从而影响命中率。（3）中弧线：球飞行弧线的最高点大致与篮板上沿在一条水平线上，球篮的大部分暴露在球的下面，容易投篮命中，是一种比较适宜的抛物线。学生通过小组合作学习，学生对动作亲身体会加上我的讲解，然后进行分析比较，学生争先恐后的发言，根据学生的发言总结进一步得出结论，影响行进间单手上篮命中率因素：（1）合适的投篮距离（合适的起跨距离）。（2）正确的碰板点（尽早抬头看篮框）。（3）速度的快慢及最后一步起跳的高度。
例如为了使学生正确，熟练地掌握行进间单手上篮动作技术，让学生趁热打铁，我安排技战术配合，提出在半场3打3的分组后，让学生把所学的行进间单手肩上投篮进行实战运用。我注意观察，邀请配合成功的队伍为大家做示范，让技术掌握较好的同学展示动作，学生相互观摩学习，从中继续灌输、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。最后才是由我进行小结评价，肯定学生的学习效果。
3.我把职三（1-3）班班对照组采用传统式学习。
我采用传统的“讲解一示范一练习”模式，进行机械教条的知识灌输和技术战术的训练，我边讲解边示范行进间单手上篮动作，我的讲解正确，动作示范准确，我示范后让学生去练习，学生在练习过程中要求他们严格按照教师的动作要求去学，去练。
三、分析讨论
表1实验前：实验组行进间单手上篮的有错误技术共136
人，占总人数的90.61%，对照组行进间单手上篮的有错误技术共134人，占总人数的89.3%，实验组与对照组掌握行进间单手上篮技术大致相同，甚至对照组掌握行进间单手上篮技术情况好于实验组。
表2实验后：用同等教学时间教授相同教学内容，实验组采用启发合作式学习模式后，实验组行进间单手上篮的有错误技术共12人，占总人数的8%。对照组采用传统式学习模式后，对照组行进间单手上篮的有错误技术共95人，占总人数的63.3%。
四、结论与小结
以上实验前后实验组、对照组对比结果显示，利用启发合作学习模式的实验组能使学生在同等时间内较快地掌握篮球的行进间单手上篮动作与知识，而实施传统学习模式的对照组没有很好的教学效果。
（1）启发合作学习模式提高了学生运动技能。启发合作学习模式，通过教师提出具有启发思维的诱导性问题，能够激发学生积极思考，使学生想学、乐学。
（2）启发合作学习模式提高了学生的主体地位。启发合作学习模式通过教师的启发与引导，使学生通过主动观察、模仿教师或同伴的动作，领悟和感受技术动作的要点与难点，克服了学习中的惰性和随意性，学习目标比较明确。
（3）启发合作学习模式有利于提高学生合作学习的能力。启发合作学习模式通过组内的教学竞赛，使学生合作学习的能力得到增进，同学之间也会经常给予帮助，形成了一个扬长补短、赶学、互帮的良好学习氛围和环境，促使学生在竞争环境中学会学习。
新课标对体育教师提出了更高的要求，我们一定要致力于提高自身教学素养，不断提高自身的业务水平，转变教师的角色，使我们从传授知识的执行者转变成学生学习新知识的合作者、促进者和引导者。作为改革一线的教师，我们有责任、有义务去积极探索，在实践中总结经验教训来推进课程改革。
参考文献：
[1]张辉明《篮球技术课程教学创新的思考》
[2]李长志.水平二段《“竞争合作式”体育教学模式的构建与实践》
[3]杭兰平，郑莉莉，杭孝平《篮球教学中培养学生情商的研究与实践》
作者简介：王怀兰，2001年毕业于天津体育学院，中学一级教师，参加体育教学工作十七年，学科带头人六年。一级裁判员，曾发表学术性论文十几篇。