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【摘要】绘本的阅读模式适应小学阶段的学习过程，因而在英语教学中融入绘本能够有效促进学生的英语学习。同时，绘本的本质是培养并引导学生的健康成长，使学生在绘本的阅读过程中形成良好的认知与行为习惯，因而对于学生具有一定的育人功能。基于此，本文从学科育人的视角，针对绘本阅读融入小学英语课堂的教学进行研讨，以提供几点策略建议，促进英语绘本阅读在课堂上的有效推进。
【关键词】学科育人;小学英语;英语绘本阅读
【作者简介】梁爽，上海市青浦区华新小学。
全球化的发展使得文化教育等一系列因素得以世界共享化。在此过程中，英语的原著绘本亦是不断涌入我国的阅读资源中，逐渐受到小学英语教师的青睐，他们希望结合这一课外资源促进小学生的英语水平提高。同时，基于培养学生英语学科核心素养的教育理念，教师通过不断实践与研究，逐步在英语课堂上利用优秀的绘本资源展开教学，充分挖掘其内涵的育人价值，促进学生能力的提升。
一、学科育人的内涵
与传统的教学理念不同，学科育人是在学科教学过程中，结合学生的阶段性能力水平引导学生学习，促使学生学到专业的学科知识，形成相应的学科能力，同时塑造健全的人格，在此过程中能够学会学习，并主动参与其中，进而提升其思维、情感等各个方面。此外，从不同的层面而言，学科育人可分为从生活、知识、能力、观念、文化等方面的育人，在此基础上促进学生的全面发展，提升其学科素养。
二、学科育人视角下的绘本阅读
1.图文并茂的内容，利于语言能力的发展。英语绘本内容主要以有趣味、夸张的生活图画所呈现。因而在阅读层面，多是小学生喜爱的读本类型，不仅能够有效提升学生对于阅读的兴趣，更是能够通过绘本图画引导学生高效学习其中简洁的语言，从而达到提升语言能力的效果。简单的语言和突显特点的图示能够有效促进学生了解绘本，形成无障碍阅读，从而提升英语语言的学习效果。
2.多样阅读的方式，促进阅读素养的提升。在内容上，英语绘本里的语句较为简短、简洁，且核心词汇醒目，重点句型重复率高。同时，针对不同年龄阶段的学生，训练方向也逐渐由基本拼读延伸至阅读技能训练。因此，其多样的阅读策略与方式对于学生阅读素养的提升亦具有一定的促进作用。学生在阅读的过程中，通过有效跟读、朗读、角色扮演等方式，增强英语语感，并逐渐提升对相关文化的理解，为英语的学习提供了更为高效的基础保障。
3.生活化故事阅读，推动心智健康发展。英语绘本多以故事的形式呈现，具备一定的情境性，对于语言的学习创造了良好的情境条件，使得英语学习增添了趣味的同时，丰富了资源。同时，故事多是以实际生活为基准设计的，因而在理解学习上，它更易被学生接受。学生通过生活化的绘本阅读，领悟生活，获得更加丰富的情感体验，有效推动心智健康的发展。
三、 小学英语绘本阅读教学的育人策略解析
1. 科学选择绘本内容。依据学科育人的教育理念，在开展绘本阅读教学之前，科学地选择绘本读物尤为关键。大多数英语绘本的选择，基本上主要是以教师为主，教师结合教学需求自主选择绘本书籍，或进行适当改编甚至创编绘本来进行教学。不论采用哪种方式，教师都应当结合小学生的实际能力水平进行选择，难度上应当适中、内容上有育人价值、主题上考虑学生的喜好为主要选择对象即可。
2. 恰当采用教学方式。英语绘本主题性强、图画精美，更饱含深层意义，具有思想的传递性。具体的教学方式可以考虑以下几种。
（1）图片环游。这种教学模式是以图片为故事索引，启迪、激发与调动学生现存储备知识，合理预见未知要素，进而实现对故事内容与关键情节的粗略认识，并在特殊情景中学习与阐述语言的方式。
以牛津阅读树 The Toy’s Party绘本阅读教学的导入设计为例：封面上展示一个男孩正下楼梯，手里抱着大堆玩具，在男孩脑袋旁边还有一顶生日帽。从男孩的表情看出他并不是很开心。教师抛出三问 ：What can you see in the picture？ Where are they？ Guess， what will happen？ 通过问答，学生已经对故事充满了好奇心，男孩有了这么多玩具为何还是不那么开心呢？男孩的生日要怎么过呢？他们急切想知道故事的情节和结果，带着目标去学习。在整节课中，学生不仅仅理解了故事的内容，也能很好地进入到故事的学习中。
（2）持续默读。此方式以培养学生自主阅读为主，让学生每天坚持默读绘本。结合学生的年龄阶段，可将时间灵活调配。比如在低年段，3-5分钟为宜，中高年段，则可加长阅读时间至8-10分钟等，培养学生良好的阅读习惯。
以我的课堂为例，在实施持续默读前，会要求学生朗讀默读常规守则（Sustained silent reading rules）——Eyes on books， lips closed， be nice to books， fill your reading logs，以此来提醒并督促学生们养成良好的默读习惯。
（3）故事地图。故事地图指的是通过观察，了解故事的内容以及情节的走向，使得学生能够清晰掌握故事的整体脉络。其可操作性较强，贯穿于阅读的全过程，对于学生思维的培养以及阅读能力等方面都具有推动效果。
以牛津上海版5BM4U2 “Western festivals”第三课时为例，教师自主创编了绘本小书Halloween’s ABC。在阅读书中第一个章节About Halloween时，学生通过泛读，分辨主要信息，并通过书中三个问题的朗读拓宽学生的思路。在第二章节 “Bright Jack-o’-lanterns”学习过程中，学生分别通过描述南瓜灯、歌谣赏读、带着问题阅读等活动抓取本章节关键信息，自主提炼新知。教师通过一系列追问，引导学生完成故事地图，既有效整合了文本信息，又提升了学生对知识的概括能力，使学生在了解万圣节重要信息的同时，跟随主人公体验了在节日里的活动历程，丰富了这个节日特有的情感体验。 （4）拼图阅读。拼图阅读需要以合作的方式共同完成，即将绘本故事划分为几个部分，由不同的小组分别进行阅读的过程。亦或者，可以让小组内的学生分别阅读不同的部分，从而共同完成阅读任务。这一方式主要应用于相对较长的读物中，不仅能够有效缓解学生长篇阅读的压力，也能够促使学生在此期间形成合作，培养其合作能力。
以牛津上海版5BM1U2 “Watch it grow”最后一课时为例，教师课上选用了创编的绘本小书The growth of Lily。首先，建立学习小组，准备阅读语段。按照故事的发展，把它分成几个段落，且打乱顺序，编上号码，分发给每个小组，确保每个学生手中都有一张卡片。然后明确任务，探究学习。小组针对阅读材料中的任务进行讨论交流，获取材料信息，解决语言知识，并完成任务卡上的语言任务。接下来，回归小组，汇报整合。学生在各自汇报交流的过程中，完成故事拼图。在这一过程中，教师观察各小组任务完成情况，并予以适当地指导。
（5）阅读圈。阅读圈是由学生小组合作，共同完成绘本阅读的过程。比如在整个阅读圈中需要具备小组长、总结员、文化对比员、词汇专员等等，通过合作讨论共同完成阅读任务。
在日常英语教学中，阅读圈的活动多为周期性的阅读任务。基本分为三步进行：一是创建“阅读圈”，定位角色任务;二是走进绘本阅读，完成角色任务;三是分享阅读心得，升华情感体验。对于学生来说，阅读圈的学习过程既是他们思维表达的过程，更是思维碰撞、启迪开智的过程。
3. 整体实现育人价值。（1）拼读能力的培养。这一能力主要针对刚步入英语学习阶段的低年级学生，在具体教学过程中，除教材中的知识体系之外，还可借助于含有自然拼读的英语绘本。比如学习字母a的发音时，教师运用绘本阅读Frank the Rat，通过绘本增加学习趣味。在学习过程中，引入已学单词“ant”，进而学习“rat”和“Frank”。教师还可借助于图片环游的阅读教学模式进行引导阅读，让学生在此过程中学习拼读。
（2）阅读策略及思维品质的培养。英语课堂上运用绘本开展教学，教师在教学过程中更多地关注学生在阅读过程中形成的阅读策略，以及在此策略的实施中培养学生的思维品质。以绘本Robots的教学为例，教师结合故事地图的方式进行教学，从各个角度培养学生的思维品质。首先，阅读前教师先引导学生观察绘本封面图画，并结合目录内容构思故事的大致内容。进而结合绘本内容对学生进行提问，以引导学生形成大致的思维构架，比如机器人的外观、功能等。其次，阅读中教师让学生通过合作的方式进行阅读，总结其中内容，整合归纳相关信息，进而获取问题答案，完善思维构架。最后，由教师结合绘本内容展示各种类型的机器人，引导学生依据其不同的功能进行归类，以培养学生的思维能力。在教学的推进下，学生不仅了解了故事的主要内容，还能得以延伸发展，有效培养其思维、归纳、收集信息、合作等综合能力，从而形成良好的育人效果。
（3）人文情怀的培养。从学科育人的角度，绘本同样可以培养学生的人文情怀。以绘本Africa’s Big Three为例，其主要讲述的是非洲大象、犀牛和河马的绘本故事。在教学过程中，教师采用小组合作的方式，通过拼图阅读完成这一相对较长的绘本读物。首先，结合学生的兴趣选择其中一种动物，针对性地进行阅读，并完成相应的个人阅读任务。当学生有效阅读之后进行二次分组，围绕成阅读圈的形式，让学生围坐在一起针对三种动物进行讨论与分析，共享各自的阅读成果。基于此，再由教师播放关于野生动物濒临灭绝的影视资料，促使学生进一步感受到珍爱动物的情愫，以使其形成保护动物的思想意识，从而培养学生的人文情怀。
（4）健康成长的指导教育。大多数绘本故事对于学生的成长指导都有着各种形式的寓意。比如绘本It’s Not Easy to be a Mother，讲述了妈妈与女孩互换角色，从而使得女孩感受到妈妈不易的故事。教师指导学生阅读该绘本内容，引导学生学会换位思考问题，理解妈妈、关爱妈妈。在教学时，教师采用上述教学方法，通过提问引导的方式，促使學生掌握绘本整体故事，进而再联系生活启发学生，以此将故事中的情感经历迁移至实际生活，从而使得绘本发挥其教育指导作用，促进学生健康的成长与发展。
综上所述，小学英语课堂有效融入英语绘本阅读，无论对于英语能力的提升还是有效育人角度的培养，都具有一定的推进效果。在教学实践中，教师则需要认真挑选绘本资料，结合小学生的能力特点进行教育指导，以促使绘本教学得以充分发挥其教育指导作用，实现学科育人的教育目的。
参考文献：
[1]李文英.例谈绘本与小学英语教材的有效融合[J].中小学外语教学：小学版，2018（12）：13-17.
[2]周琳，熊艳艳，王丹.学科育人视角下的小学英语绘本教学[J].英语学习，2018（6）：12-15.
[3]王林，刘洋羊，蒋燕玲，等.学科育人视角下的小学英语绘本教学途径与方法[J].校园英语，2019（16）：168.
[4]胡逸方.英语绘本在小学英语教学中的运用研究[J].教育研究， 2020（9）：31-32.
【关键词】学科育人;小学英语;英语绘本阅读
【作者简介】梁爽，上海市青浦区华新小学。
全球化的发展使得文化教育等一系列因素得以世界共享化。在此过程中，英语的原著绘本亦是不断涌入我国的阅读资源中，逐渐受到小学英语教师的青睐，他们希望结合这一课外资源促进小学生的英语水平提高。同时，基于培养学生英语学科核心素养的教育理念，教师通过不断实践与研究，逐步在英语课堂上利用优秀的绘本资源展开教学，充分挖掘其内涵的育人价值，促进学生能力的提升。
一、学科育人的内涵
与传统的教学理念不同，学科育人是在学科教学过程中，结合学生的阶段性能力水平引导学生学习，促使学生学到专业的学科知识，形成相应的学科能力，同时塑造健全的人格，在此过程中能够学会学习，并主动参与其中，进而提升其思维、情感等各个方面。此外，从不同的层面而言，学科育人可分为从生活、知识、能力、观念、文化等方面的育人，在此基础上促进学生的全面发展，提升其学科素养。
二、学科育人视角下的绘本阅读
1.图文并茂的内容，利于语言能力的发展。英语绘本内容主要以有趣味、夸张的生活图画所呈现。因而在阅读层面，多是小学生喜爱的读本类型，不仅能够有效提升学生对于阅读的兴趣，更是能够通过绘本图画引导学生高效学习其中简洁的语言，从而达到提升语言能力的效果。简单的语言和突显特点的图示能够有效促进学生了解绘本，形成无障碍阅读，从而提升英语语言的学习效果。
2.多样阅读的方式，促进阅读素养的提升。在内容上，英语绘本里的语句较为简短、简洁，且核心词汇醒目，重点句型重复率高。同时，针对不同年龄阶段的学生，训练方向也逐渐由基本拼读延伸至阅读技能训练。因此，其多样的阅读策略与方式对于学生阅读素养的提升亦具有一定的促进作用。学生在阅读的过程中，通过有效跟读、朗读、角色扮演等方式，增强英语语感，并逐渐提升对相关文化的理解，为英语的学习提供了更为高效的基础保障。
3.生活化故事阅读，推动心智健康发展。英语绘本多以故事的形式呈现，具备一定的情境性，对于语言的学习创造了良好的情境条件，使得英语学习增添了趣味的同时，丰富了资源。同时，故事多是以实际生活为基准设计的，因而在理解学习上，它更易被学生接受。学生通过生活化的绘本阅读，领悟生活，获得更加丰富的情感体验，有效推动心智健康的发展。
三、 小学英语绘本阅读教学的育人策略解析
1. 科学选择绘本内容。依据学科育人的教育理念，在开展绘本阅读教学之前，科学地选择绘本读物尤为关键。大多数英语绘本的选择，基本上主要是以教师为主，教师结合教学需求自主选择绘本书籍，或进行适当改编甚至创编绘本来进行教学。不论采用哪种方式，教师都应当结合小学生的实际能力水平进行选择，难度上应当适中、内容上有育人价值、主题上考虑学生的喜好为主要选择对象即可。
2. 恰当采用教学方式。英语绘本主题性强、图画精美，更饱含深层意义，具有思想的传递性。具体的教学方式可以考虑以下几种。
（1）图片环游。这种教学模式是以图片为故事索引，启迪、激发与调动学生现存储备知识，合理预见未知要素，进而实现对故事内容与关键情节的粗略认识，并在特殊情景中学习与阐述语言的方式。
以牛津阅读树 The Toy’s Party绘本阅读教学的导入设计为例：封面上展示一个男孩正下楼梯，手里抱着大堆玩具，在男孩脑袋旁边还有一顶生日帽。从男孩的表情看出他并不是很开心。教师抛出三问 ：What can you see in the picture？ Where are they？ Guess， what will happen？ 通过问答，学生已经对故事充满了好奇心，男孩有了这么多玩具为何还是不那么开心呢？男孩的生日要怎么过呢？他们急切想知道故事的情节和结果，带着目标去学习。在整节课中，学生不仅仅理解了故事的内容，也能很好地进入到故事的学习中。
（2）持续默读。此方式以培养学生自主阅读为主，让学生每天坚持默读绘本。结合学生的年龄阶段，可将时间灵活调配。比如在低年段，3-5分钟为宜，中高年段，则可加长阅读时间至8-10分钟等，培养学生良好的阅读习惯。
以我的课堂为例，在实施持续默读前，会要求学生朗讀默读常规守则（Sustained silent reading rules）——Eyes on books， lips closed， be nice to books， fill your reading logs，以此来提醒并督促学生们养成良好的默读习惯。
（3）故事地图。故事地图指的是通过观察，了解故事的内容以及情节的走向，使得学生能够清晰掌握故事的整体脉络。其可操作性较强，贯穿于阅读的全过程，对于学生思维的培养以及阅读能力等方面都具有推动效果。
以牛津上海版5BM4U2 “Western festivals”第三课时为例，教师自主创编了绘本小书Halloween’s ABC。在阅读书中第一个章节About Halloween时，学生通过泛读，分辨主要信息，并通过书中三个问题的朗读拓宽学生的思路。在第二章节 “Bright Jack-o’-lanterns”学习过程中，学生分别通过描述南瓜灯、歌谣赏读、带着问题阅读等活动抓取本章节关键信息，自主提炼新知。教师通过一系列追问，引导学生完成故事地图，既有效整合了文本信息，又提升了学生对知识的概括能力，使学生在了解万圣节重要信息的同时，跟随主人公体验了在节日里的活动历程，丰富了这个节日特有的情感体验。 （4）拼图阅读。拼图阅读需要以合作的方式共同完成，即将绘本故事划分为几个部分，由不同的小组分别进行阅读的过程。亦或者，可以让小组内的学生分别阅读不同的部分，从而共同完成阅读任务。这一方式主要应用于相对较长的读物中，不仅能够有效缓解学生长篇阅读的压力，也能够促使学生在此期间形成合作，培养其合作能力。
以牛津上海版5BM1U2 “Watch it grow”最后一课时为例，教师课上选用了创编的绘本小书The growth of Lily。首先，建立学习小组，准备阅读语段。按照故事的发展，把它分成几个段落，且打乱顺序，编上号码，分发给每个小组，确保每个学生手中都有一张卡片。然后明确任务，探究学习。小组针对阅读材料中的任务进行讨论交流，获取材料信息，解决语言知识，并完成任务卡上的语言任务。接下来，回归小组，汇报整合。学生在各自汇报交流的过程中，完成故事拼图。在这一过程中，教师观察各小组任务完成情况，并予以适当地指导。
（5）阅读圈。阅读圈是由学生小组合作，共同完成绘本阅读的过程。比如在整个阅读圈中需要具备小组长、总结员、文化对比员、词汇专员等等，通过合作讨论共同完成阅读任务。
在日常英语教学中，阅读圈的活动多为周期性的阅读任务。基本分为三步进行：一是创建“阅读圈”，定位角色任务;二是走进绘本阅读，完成角色任务;三是分享阅读心得，升华情感体验。对于学生来说，阅读圈的学习过程既是他们思维表达的过程，更是思维碰撞、启迪开智的过程。
3. 整体实现育人价值。（1）拼读能力的培养。这一能力主要针对刚步入英语学习阶段的低年级学生，在具体教学过程中，除教材中的知识体系之外，还可借助于含有自然拼读的英语绘本。比如学习字母a的发音时，教师运用绘本阅读Frank the Rat，通过绘本增加学习趣味。在学习过程中，引入已学单词“ant”，进而学习“rat”和“Frank”。教师还可借助于图片环游的阅读教学模式进行引导阅读，让学生在此过程中学习拼读。
（2）阅读策略及思维品质的培养。英语课堂上运用绘本开展教学，教师在教学过程中更多地关注学生在阅读过程中形成的阅读策略，以及在此策略的实施中培养学生的思维品质。以绘本Robots的教学为例，教师结合故事地图的方式进行教学，从各个角度培养学生的思维品质。首先，阅读前教师先引导学生观察绘本封面图画，并结合目录内容构思故事的大致内容。进而结合绘本内容对学生进行提问，以引导学生形成大致的思维构架，比如机器人的外观、功能等。其次，阅读中教师让学生通过合作的方式进行阅读，总结其中内容，整合归纳相关信息，进而获取问题答案，完善思维构架。最后，由教师结合绘本内容展示各种类型的机器人，引导学生依据其不同的功能进行归类，以培养学生的思维能力。在教学的推进下，学生不仅了解了故事的主要内容，还能得以延伸发展，有效培养其思维、归纳、收集信息、合作等综合能力，从而形成良好的育人效果。
（3）人文情怀的培养。从学科育人的角度，绘本同样可以培养学生的人文情怀。以绘本Africa’s Big Three为例，其主要讲述的是非洲大象、犀牛和河马的绘本故事。在教学过程中，教师采用小组合作的方式，通过拼图阅读完成这一相对较长的绘本读物。首先，结合学生的兴趣选择其中一种动物，针对性地进行阅读，并完成相应的个人阅读任务。当学生有效阅读之后进行二次分组，围绕成阅读圈的形式，让学生围坐在一起针对三种动物进行讨论与分析，共享各自的阅读成果。基于此，再由教师播放关于野生动物濒临灭绝的影视资料，促使学生进一步感受到珍爱动物的情愫，以使其形成保护动物的思想意识，从而培养学生的人文情怀。
（4）健康成长的指导教育。大多数绘本故事对于学生的成长指导都有着各种形式的寓意。比如绘本It’s Not Easy to be a Mother，讲述了妈妈与女孩互换角色，从而使得女孩感受到妈妈不易的故事。教师指导学生阅读该绘本内容，引导学生学会换位思考问题，理解妈妈、关爱妈妈。在教学时，教师采用上述教学方法，通过提问引导的方式，促使學生掌握绘本整体故事，进而再联系生活启发学生，以此将故事中的情感经历迁移至实际生活，从而使得绘本发挥其教育指导作用，促进学生健康的成长与发展。
综上所述，小学英语课堂有效融入英语绘本阅读，无论对于英语能力的提升还是有效育人角度的培养，都具有一定的推进效果。在教学实践中，教师则需要认真挑选绘本资料，结合小学生的能力特点进行教育指导，以促使绘本教学得以充分发挥其教育指导作用，实现学科育人的教育目的。
参考文献：
[1]李文英.例谈绘本与小学英语教材的有效融合[J].中小学外语教学：小学版，2018（12）：13-17.
[2]周琳，熊艳艳，王丹.学科育人视角下的小学英语绘本教学[J].英语学习，2018（6）：12-15.
[3]王林，刘洋羊，蒋燕玲，等.学科育人视角下的小学英语绘本教学途径与方法[J].校园英语，2019（16）：168.
[4]胡逸方.英语绘本在小学英语教学中的运用研究[J].教育研究， 2020（9）：31-32.