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摘要：初中语文课堂的教学质量高低关乎到学生的成长与发展，所以语文教师必须转变教学观念，探究新的有效教学模式，采取针对性的教学手段来提升课堂教学的质量。实现初中语文课堂的有效教学，不仅仅要关注教师传授了多少知识，灌输了多少内容，更应该突出学生的主体地位，看学生掌握了多少知识，并能考察学生能否利用习得的知识来解决生活中的实际问题。本文中，笔者结合自身的教学实践，探究了实现优质高效课堂教学的策略，希望能对初中语文课堂的教学发展起到一定的促进作用。
关键词：初中语文;优质高效;学生兴趣;教学质量
一、精心设计引入，提升学生的学习兴趣
对于初中生来说，他们的行为习惯往往较差，注意力很难集中，所以在课堂教学的过程中，一定要采取有效的方法来吸引他们的兴趣。在课堂的开始阶段，教师就应该抓住学生的心理，巧妙精彩的设计课堂的导入，让初中生有耳目一新的感觉，使得他们对课堂拥有浓厚的兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”和“良好的开始是成功的一半”，这就要求语文教师在设计课堂导入的时候一定要依据教学内容和学情，整合相关的因素，引发学生的共鸣，让学生情不自禁的参与到课堂教学中来。对于课堂导入在形式上要多种多样，在设计上要丰富多彩，在内容上要紧扣教材，主要是以激趣为主。由于教师良好的导入，激发了学生的探索欲，所以在探求知识寻找答案的过程中学生的注意力都高度集中，认真的聆听者老师的分析，所以一堂课下来学习效率异常的明显。
二、多鼓励学生，提升学生的学习欲望
教育心理学研究和教育实践证明：教师对学生的态度会对学生产生直接的影响，这种影响作用就是教师期望效应，也称为“罗森塔尔效应”。它主要是指如果教师对学生在生活和学习上多加关怀与爱护，会对学生产生正面的积极影响，让学生觉得自己得到尊重与信任，从而激发出学生积极向上的热情。反之，如果教师对某个学生表现出厌恶或是失望，不重视与学生交流思想，师生之间关系逐渐冷漠、疏远，就会对学生产生负面的消极影响。因此，这就要求初中教师对待学生应该秉承公正的态度，用发展的眼光看待学生，理应对每一个学生都建立积极的期望，不要总是消极地看到学生的缺点和不足，特别是对待那些上课爱捣乱、不认真听讲的学生，更应该努力发掘他们的优点和长处，关注他们身上某些积极的变化，给予他们更多的鼓励和关怀，让他们感受到初中语文老师对他们的期望，激发他们的学习兴趣。
三、构建教学情境，激发学生学习的积极性
教育的引导艺术来源于教师的专业水平，其核心在于将知识情境化、经验化、生动化、生活化、操作化、体验化、生命化的加工创造水平。我常常采用的导入方法有：以动漫笑话、歇后语、简笔画等形式，直观诙谐地表达所学的原理知识;用多媒体课件、录像、录音等情境展示，一下子把学生带进知识的殿堂;通过讲故事、演小品、朗诵诗歌、名言警句、新闻报道等形式引入课题。丰富多彩的引入既生动有趣，又激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，还丰富了学生的视野，使其在愉快的环境中学到了知识，在知识增长中获得了学习成功的喜悦与乐趣。
四、给学生留足空间，开展课堂留白教学
新课改下，课堂教学应该突出教与学两个方面，特别是要实现课堂的回归，强语文生的自主学习，激发学生的学习主观能动性。 当下的初中语文教学在教学目标的制定上一定要突出学生的学习积极性与主体性，在教学的过程中教师不要再一味的开展知识的灌输，而是与学生进行全面的沟通与交流，在课堂上给学生留足思考与探究的时间与空间，凡是学生能通过自主学习与自主探究解决的问题都留给学生自己去解决，以此锻炼学生的学习能力。解决不了的难题，教师就要强化引导，给学生一定的指引，然后再解决问题，切记直接告诉学生答案，否则学生就会容易形成一定的学习惰性，不利于学生未来的发展与成长。当下，學习的目的不是简单的接受知识，而是在学习的过程中掌握一定的学习方法，提升学生的学习能力，让学生热爱学习，学会学习，这样才能从根本上优化初中语文的教学质量，提升学习效率。初中语文的学习就是初中生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让初中生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。初中生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在初中语文课堂教学中一定要简化语言，该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，初中语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中;教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。
五、尊重差异，实现作业设计层次性
我国开展的初中教育一般对学生的之间存在的差异性考虑的不多，在教学方法上没有实现针对性的教育。殊不知，由于各种原因的限制，初中生有自身的特质，各有各的特点，他们之间存在着很大的差异。在学习上，这种差异表现的更为明显，有的学生接受能力强，反应快;有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习需要更多的时间才能消化语文习内容;有的或许记忆力强等，这些都造就了初中生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性，针对这种情况，如果语文老师在布置作业的时候一概俱全，整体划一，那收到的效果会很糟糕。“有教无类，因材施教”，这才是有效的教育理念，这种思想应用在初中语文作业的设计上就体现在作业设计的层级性和多元化上，对不同的学生布置不同的作业，并且让作业产生应有的作用。学习属于下层的学生，对他们作业难度和作业量的设置都要相对降低一些，可以设计写基础的知识作业，如抄写生字、开展有趣味的作业，实现减负增效，让差生易学、乐学。对于中上层的学生，作业力求能力的培养，可以设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，满足他们求知的渴望，并提高他们的能力。
参考文献：
[1]黄荣.关于实现中学语文高效课堂教学的几点建议[J].散文百家，2013（09）
[2]靳志刚.如何打造初中语文高效课堂[J].科教新时代，2013（04）
关键词：初中语文;优质高效;学生兴趣;教学质量
一、精心设计引入，提升学生的学习兴趣
对于初中生来说，他们的行为习惯往往较差，注意力很难集中，所以在课堂教学的过程中，一定要采取有效的方法来吸引他们的兴趣。在课堂的开始阶段，教师就应该抓住学生的心理，巧妙精彩的设计课堂的导入，让初中生有耳目一新的感觉，使得他们对课堂拥有浓厚的兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”和“良好的开始是成功的一半”，这就要求语文教师在设计课堂导入的时候一定要依据教学内容和学情，整合相关的因素，引发学生的共鸣，让学生情不自禁的参与到课堂教学中来。对于课堂导入在形式上要多种多样，在设计上要丰富多彩，在内容上要紧扣教材，主要是以激趣为主。由于教师良好的导入，激发了学生的探索欲，所以在探求知识寻找答案的过程中学生的注意力都高度集中，认真的聆听者老师的分析，所以一堂课下来学习效率异常的明显。
二、多鼓励学生，提升学生的学习欲望
教育心理学研究和教育实践证明：教师对学生的态度会对学生产生直接的影响，这种影响作用就是教师期望效应，也称为“罗森塔尔效应”。它主要是指如果教师对学生在生活和学习上多加关怀与爱护，会对学生产生正面的积极影响，让学生觉得自己得到尊重与信任，从而激发出学生积极向上的热情。反之，如果教师对某个学生表现出厌恶或是失望，不重视与学生交流思想，师生之间关系逐渐冷漠、疏远，就会对学生产生负面的消极影响。因此，这就要求初中教师对待学生应该秉承公正的态度，用发展的眼光看待学生，理应对每一个学生都建立积极的期望，不要总是消极地看到学生的缺点和不足，特别是对待那些上课爱捣乱、不认真听讲的学生，更应该努力发掘他们的优点和长处，关注他们身上某些积极的变化，给予他们更多的鼓励和关怀，让他们感受到初中语文老师对他们的期望，激发他们的学习兴趣。
三、构建教学情境，激发学生学习的积极性
教育的引导艺术来源于教师的专业水平，其核心在于将知识情境化、经验化、生动化、生活化、操作化、体验化、生命化的加工创造水平。我常常采用的导入方法有：以动漫笑话、歇后语、简笔画等形式，直观诙谐地表达所学的原理知识;用多媒体课件、录像、录音等情境展示，一下子把学生带进知识的殿堂;通过讲故事、演小品、朗诵诗歌、名言警句、新闻报道等形式引入课题。丰富多彩的引入既生动有趣，又激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，还丰富了学生的视野，使其在愉快的环境中学到了知识，在知识增长中获得了学习成功的喜悦与乐趣。
四、给学生留足空间，开展课堂留白教学
新课改下，课堂教学应该突出教与学两个方面，特别是要实现课堂的回归，强语文生的自主学习，激发学生的学习主观能动性。 当下的初中语文教学在教学目标的制定上一定要突出学生的学习积极性与主体性，在教学的过程中教师不要再一味的开展知识的灌输，而是与学生进行全面的沟通与交流，在课堂上给学生留足思考与探究的时间与空间，凡是学生能通过自主学习与自主探究解决的问题都留给学生自己去解决，以此锻炼学生的学习能力。解决不了的难题，教师就要强化引导，给学生一定的指引，然后再解决问题，切记直接告诉学生答案，否则学生就会容易形成一定的学习惰性，不利于学生未来的发展与成长。当下，學习的目的不是简单的接受知识，而是在学习的过程中掌握一定的学习方法，提升学生的学习能力，让学生热爱学习，学会学习，这样才能从根本上优化初中语文的教学质量，提升学习效率。初中语文的学习就是初中生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让初中生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。初中生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在初中语文课堂教学中一定要简化语言，该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，初中语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中;教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。
五、尊重差异，实现作业设计层次性
我国开展的初中教育一般对学生的之间存在的差异性考虑的不多，在教学方法上没有实现针对性的教育。殊不知，由于各种原因的限制，初中生有自身的特质，各有各的特点，他们之间存在着很大的差异。在学习上，这种差异表现的更为明显，有的学生接受能力强，反应快;有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习需要更多的时间才能消化语文习内容;有的或许记忆力强等，这些都造就了初中生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性，针对这种情况，如果语文老师在布置作业的时候一概俱全，整体划一，那收到的效果会很糟糕。“有教无类，因材施教”，这才是有效的教育理念，这种思想应用在初中语文作业的设计上就体现在作业设计的层级性和多元化上，对不同的学生布置不同的作业，并且让作业产生应有的作用。学习属于下层的学生，对他们作业难度和作业量的设置都要相对降低一些，可以设计写基础的知识作业，如抄写生字、开展有趣味的作业，实现减负增效，让差生易学、乐学。对于中上层的学生，作业力求能力的培养，可以设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，满足他们求知的渴望，并提高他们的能力。
参考文献：
[1]黄荣.关于实现中学语文高效课堂教学的几点建议[J].散文百家，2013（09）
[2]靳志刚.如何打造初中语文高效课堂[J].科教新时代，2013（04）