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引言
技校生英语知识薄弱，对英语学习缺乏学习兴趣和动机。目前技校英语课堂仍使用传统英语教学法，即讲授式教学。这种注重语言知识传授而忽视语言功能训练的封闭、枯燥的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，导致课堂气氛沉闷，进一步降低了学生学习英语的兴趣。因此要调动技校生学习兴趣，就应该对课堂教学进行改革，
技校生学习英语的目的是什么？需求是什么？学生想从课堂中学习到何种知识？何种教学方法能满足学生的学习需求？是技工学校英语教师面临的问题。本文利用需求分析理论对技校英语教学三要素：教材、学生、教师存在的问题进行科学分析：从考察技校生英语学习环境因素、学习者个体愿望等方面入手，对技校教学改革中存在的实际问题：如课堂环境、教材选择、课堂形式等方面展开研究，从学生学习需求角度为英语教学提供实证支持。
需求分析基本理论
需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。通过需求分析，可以了解学生的学习目的、需要以及学习计划、学习优缺点等等，便于教师确定教学计划，科学安排课程内容以满足学生的要求，激发学生学习兴趣提高教学效率。
研究设计
① 研究问题
技校生的英语学习需求是什么？
② 研究对象
本次研究调查了2012级水产专业一年级共653名学生。
③ 研究工具
英语学习需求分析调查问卷以夏纪梅[4]和孔宪[4]及王海啸[3]的需求分析模式、陈冰冰[1]的需求分析设计、刘丽、刘梅华[2]（2008）调查问卷设计完成。问卷共有4个维度组成，包括“学习环境需求”、“学习能力差距”，“学习者个体愿望”和“学习过程需求”，问卷中有单项、多项选择。
④ 数据收集与分析
问卷调查在2013年4月进行。问卷调查采用当场收回问卷的方法，共发放问卷653份，收回有效问卷652份。
问卷数据分析采用SPSS17.0[5]统计软件。多选题数据采用多重二分法录入（把多选题的每一个选项都定义为一个单选变量，被选中的选项定义为数值1，未被选中的选项定义为数值0），通过定义变量集（将每个多选题的选项定义成变量集），用频次分析的方法计算出每个选项的频数和该选项在全部有效问卷中被选中的百分比。
调查结果与分析
从频次分析得到各选项的频数百分比数据来看，技校生对改变教学环境和增加教学辅助设施的需求比较集中（某些选项的频数百分比数值≧50%）。对于大多数选项，各选项的频数百分比数值比较接近，频数分布分散均衡。反映出技校生的英语学习需求总体上具有多元化、多样化的特点，呈分散态势分布。
进行教学。在实际教学中，教师基本上还是沿用一本书，一支粉笔进行授课，与学生的需求相差甚远，降低了学生学习英语的兴趣和动力。学生对教材内容的需求表现出多样性和个性化倾向。4个选项的频数分布呈现明显的分散态势，分别为：21.2%的学生喜欢基础性实用性较强的教材，33.6%学生喜欢趣味性较强的教材，26.5%学生喜欢与现代生活较贴近的教材，18.6%学生喜欢由授课老师根据学生情况安排授课内容。从以上信息我们得出学生需要兼顾基础性实用性、趣味性和现代生活贴近的学习教材。如果教材本身缺乏以上特质，任课教师在备课过程中应收集相关内容，使教材逐渐丰满从而达到学生的需求。计算机网络的普遍运用，使得教学素材的收集变得相对容易，为教师完成以上工作提供了重要途径。学生对学习资源的需求也体现出了多样性。在通过什么方式学习英语的调查中：有24.8%的学生认为看英语电影、26.2%的学生认为听英语歌曲、17.8%的学生认为阅读英语杂志、15.6%学生上英语网站、还有15.6%学生认为通过课堂教授方式可以帮助他们更好的学习英语，提高听、说、读、写等能力。这些数据表明技校生更喜欢到真实的语言环境中去学习英语。也就是说，英语教师可利用多媒体营造真实的语言课堂气氛满足学生的需求，就应该能激发他们学习英语的兴趣和动机。在实际教学中，利用丰富多样的教学手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣是提高英语教学效率的重要手段。学生在初中经过了系统的英语学习，他们在英语学习中还有什么困难呢？如表4所示，18.8%的学生认为在语法上颇有困难，12.2%的学生认为词汇学习有困难，18.2%的学生认为阅读有困难，15.5%的学生听力有困难，8.3%的学生语音有困难，10.5%的学生在文化背景知识方面有困难。从调查结果可以看出，虽然学生经过初中的系统学习，但是英语语法知识、阅读、口语、听力写作等能力都较欠缺，提升的空间很大。解决学生面临的困难就是突破英语教学的出发点和落脚点。教师从收集学生学习困难到分析困难到困难归类到制定解决困难的具体办法，在这一过程中一定会迸发出教学经验和技巧。是提升教师教学能力的有效方法。学生对在课堂上的讲授内容需求比较具体：词汇、语法、文化知识、修辞等。面对这样的需求群体任课教师在授课过程中要抓住重点，分析学情，不要一味的为了满足而满足。应分清主次，不要急于求成乱了自己的阵脚影响课堂教学。
结语：问卷调查结果显示：学生对英语教学环境的需求主要是偏爱在多媒体教室上课；对英语教材的需求主要是喜欢趣味性强（能够激发他们上课的兴趣和参与性），与现代生活密切贴近的教学内容（能够引起学生的思考，教学内容有现代感，课堂气氛活跃）；对教学资源的需求反映了学生希望充分利用网络时代的各种英语学习途径（通过多媒体进行教学，在感官上刺激学生；通过看英语电影、听英文歌曲，让学生感受纯正的原汁原味的英语发音）。另外，因为学生们英语基础差，他们希望教师在课堂上能将语音、语法、词汇、听、说、读、写等内容都能关注到。表现出了渴望学习英语的需求。基于以上需求教师要与时俱进、开拓创新，深入了解学情、仔细分析教材、结合技校学生专业特点全方位的改进课堂教学：充实丰满现有教材；以自主、合作、探究学习方式为导向活跃课堂气氛；以多媒体设施营造课堂语言环境达到和满足技校生对英语学习的需求。
参考文献
[1] 陈冰冰，2010，大学英语需求分析模型的理论构建[J].《外语学刊》（2）：120-123.
[2] 刘丽、刘梅华，2008.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].《外语研究》（6）： 68-73.
[3] 王海啸，2004，个性化大学英语教学大纲设计中的需求和条件分析[J].《中国外语》（1）： 21-26.
[4] 夏纪梅、孔宪， 1999，外语课程设计的科学初探[J].《外语界》（1）： 26-31.
[5] SPSS17.0（Statistical Product and Service Solutions），“统计产品与服务解决方案”软件。
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收稿日期：2013-05-05
技校生英语知识薄弱，对英语学习缺乏学习兴趣和动机。目前技校英语课堂仍使用传统英语教学法，即讲授式教学。这种注重语言知识传授而忽视语言功能训练的封闭、枯燥的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，导致课堂气氛沉闷，进一步降低了学生学习英语的兴趣。因此要调动技校生学习兴趣，就应该对课堂教学进行改革，
技校生学习英语的目的是什么？需求是什么？学生想从课堂中学习到何种知识？何种教学方法能满足学生的学习需求？是技工学校英语教师面临的问题。本文利用需求分析理论对技校英语教学三要素：教材、学生、教师存在的问题进行科学分析：从考察技校生英语学习环境因素、学习者个体愿望等方面入手，对技校教学改革中存在的实际问题：如课堂环境、教材选择、课堂形式等方面展开研究，从学生学习需求角度为英语教学提供实证支持。
需求分析基本理论
需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。通过需求分析，可以了解学生的学习目的、需要以及学习计划、学习优缺点等等，便于教师确定教学计划，科学安排课程内容以满足学生的要求，激发学生学习兴趣提高教学效率。
研究设计
① 研究问题
技校生的英语学习需求是什么？
② 研究对象
本次研究调查了2012级水产专业一年级共653名学生。
③ 研究工具
英语学习需求分析调查问卷以夏纪梅[4]和孔宪[4]及王海啸[3]的需求分析模式、陈冰冰[1]的需求分析设计、刘丽、刘梅华[2]（2008）调查问卷设计完成。问卷共有4个维度组成，包括“学习环境需求”、“学习能力差距”，“学习者个体愿望”和“学习过程需求”，问卷中有单项、多项选择。
④ 数据收集与分析
问卷调查在2013年4月进行。问卷调查采用当场收回问卷的方法，共发放问卷653份，收回有效问卷652份。
问卷数据分析采用SPSS17.0[5]统计软件。多选题数据采用多重二分法录入（把多选题的每一个选项都定义为一个单选变量，被选中的选项定义为数值1，未被选中的选项定义为数值0），通过定义变量集（将每个多选题的选项定义成变量集），用频次分析的方法计算出每个选项的频数和该选项在全部有效问卷中被选中的百分比。
调查结果与分析
从频次分析得到各选项的频数百分比数据来看，技校生对改变教学环境和增加教学辅助设施的需求比较集中（某些选项的频数百分比数值≧50%）。对于大多数选项，各选项的频数百分比数值比较接近，频数分布分散均衡。反映出技校生的英语学习需求总体上具有多元化、多样化的特点，呈分散态势分布。
进行教学。在实际教学中，教师基本上还是沿用一本书，一支粉笔进行授课，与学生的需求相差甚远，降低了学生学习英语的兴趣和动力。学生对教材内容的需求表现出多样性和个性化倾向。4个选项的频数分布呈现明显的分散态势，分别为：21.2%的学生喜欢基础性实用性较强的教材，33.6%学生喜欢趣味性较强的教材，26.5%学生喜欢与现代生活较贴近的教材，18.6%学生喜欢由授课老师根据学生情况安排授课内容。从以上信息我们得出学生需要兼顾基础性实用性、趣味性和现代生活贴近的学习教材。如果教材本身缺乏以上特质，任课教师在备课过程中应收集相关内容，使教材逐渐丰满从而达到学生的需求。计算机网络的普遍运用，使得教学素材的收集变得相对容易，为教师完成以上工作提供了重要途径。学生对学习资源的需求也体现出了多样性。在通过什么方式学习英语的调查中：有24.8%的学生认为看英语电影、26.2%的学生认为听英语歌曲、17.8%的学生认为阅读英语杂志、15.6%学生上英语网站、还有15.6%学生认为通过课堂教授方式可以帮助他们更好的学习英语，提高听、说、读、写等能力。这些数据表明技校生更喜欢到真实的语言环境中去学习英语。也就是说，英语教师可利用多媒体营造真实的语言课堂气氛满足学生的需求，就应该能激发他们学习英语的兴趣和动机。在实际教学中，利用丰富多样的教学手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣是提高英语教学效率的重要手段。学生在初中经过了系统的英语学习，他们在英语学习中还有什么困难呢？如表4所示，18.8%的学生认为在语法上颇有困难，12.2%的学生认为词汇学习有困难，18.2%的学生认为阅读有困难，15.5%的学生听力有困难，8.3%的学生语音有困难，10.5%的学生在文化背景知识方面有困难。从调查结果可以看出，虽然学生经过初中的系统学习，但是英语语法知识、阅读、口语、听力写作等能力都较欠缺，提升的空间很大。解决学生面临的困难就是突破英语教学的出发点和落脚点。教师从收集学生学习困难到分析困难到困难归类到制定解决困难的具体办法，在这一过程中一定会迸发出教学经验和技巧。是提升教师教学能力的有效方法。学生对在课堂上的讲授内容需求比较具体：词汇、语法、文化知识、修辞等。面对这样的需求群体任课教师在授课过程中要抓住重点，分析学情，不要一味的为了满足而满足。应分清主次，不要急于求成乱了自己的阵脚影响课堂教学。
结语：问卷调查结果显示：学生对英语教学环境的需求主要是偏爱在多媒体教室上课；对英语教材的需求主要是喜欢趣味性强（能够激发他们上课的兴趣和参与性），与现代生活密切贴近的教学内容（能够引起学生的思考，教学内容有现代感，课堂气氛活跃）；对教学资源的需求反映了学生希望充分利用网络时代的各种英语学习途径（通过多媒体进行教学，在感官上刺激学生；通过看英语电影、听英文歌曲，让学生感受纯正的原汁原味的英语发音）。另外，因为学生们英语基础差，他们希望教师在课堂上能将语音、语法、词汇、听、说、读、写等内容都能关注到。表现出了渴望学习英语的需求。基于以上需求教师要与时俱进、开拓创新，深入了解学情、仔细分析教材、结合技校学生专业特点全方位的改进课堂教学：充实丰满现有教材；以自主、合作、探究学习方式为导向活跃课堂气氛；以多媒体设施营造课堂语言环境达到和满足技校生对英语学习的需求。
参考文献
[1] 陈冰冰，2010，大学英语需求分析模型的理论构建[J].《外语学刊》（2）：120-123.
[2] 刘丽、刘梅华，2008.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].《外语研究》（6）： 68-73.
[3] 王海啸，2004，个性化大学英语教学大纲设计中的需求和条件分析[J].《中国外语》（1）： 21-26.
[4] 夏纪梅、孔宪， 1999，外语课程设计的科学初探[J].《外语界》（1）： 26-31.
[5] SPSS17.0（Statistical Product and Service Solutions），“统计产品与服务解决方案”软件。
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收稿日期：2013-05-05