论文部分内容阅读
谈话法是语文课堂教学中最常用的教学方法之一，因其师生之间关系民主平等，使学生在相对宽松的课堂教学氛围中，激发学生学习兴趣和学习动机，注意力相对集中，从而积极主动的获取信息，掌握知识，启发智力，强化思维，有效地避免在知识形成过程中的形式主义，有利于培养语文综合素质。
谈话法有其不可替代的优势，运用得当能活跃语文课堂气氛，融洽师生关系，提高课堂教学效率，反之，运用不当则会产生负面效应，诸如片面追求知识讲解与传授而忽视思维能力的培养等现象，这些都不能适应学生心理的发展，抑制了学生获取知识的欲望。因此，在语文课堂教学中，我们应当遵循学生的身心发展规律，灵活运用谈话法，努力营造一种和谐的师生谈话心理空间，以期获得最佳的教学效果。
一、缩小师生心理距离
当代著名人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯指出：“个体自身具有巨大的资源，如果提供具有一定推动作用的心理气氛，这些资源就能被开发，这时的教育才能成为真正名符其实的教育。”这种自由的心理气氛就是指课堂中师生之间、学生之间的情感沟通与交流。
教学中，我们应放下师道尊严的架子，走进学生的生活，贴近学生，尽可能地缩小师生之间的心理距离，使学生的心理常处于一种相对自由的空间。这不仅是认知的需要，更是人格发展的需要。要做到贴近学生心理并不很难，只要我们真正把学生当成和自己一样的人去平等对待，就能实现心理距离的缩短。上课前师生之间面带笑容的亲切问候，饱含深情的微笑，一句风趣的话语，一下子缩短了师生之间的心里距离，这样，学生的心理处于一种相对相对稳定和谐的状态。
组织教学时，教师的谈话语气上和蔼可亲，谈话内容言简意赅应发自于内心，态度真诚，既不矫揉造作，也不无病呻吟。比如教师置身于学生之中，经常采用“我们”的口吻，把自己融入学生学习活动之中，学生自然就会把你当“自己人”，在他们的心目中，你是他们的“良师”，更是他们的“益友”，这时候，他们敢想、敢说、敢做，思维一下子活跃起来，一种自由开放的课堂心理氛围就自然会形成。如我在教学苏教版小学语文第九册《师恩难忘》这课时，其中我设计了这样的谈话内容：文中的田老师真不简单，我也想做他的一名学生，听他娓娓动听地讲故事，但这是不可能了，不过他倒使我想起我的老师来，从小学到现在，有许多老师令我难忘，现在想起都会感动不已，我想同学们会和我一样，回忆回忆，谈谈看，哪些老师哪些事令你难忘？学生在这样不自不觉的问题情境引导下，学生易于接受，兴趣浓厚，此时教师可趁热打铁，抛砖引玉，我想其发言场面将会是“山雨欲来风满楼”了。
二、做到师生心理相容
师生间的心理相容，就是要营造建设良好的、开放的自由心理氛围，以保证学生的潜能得以开发。在教学中，教师谈话时应当设身处地，充分尊重学生，认可每一个学生都是具有自身价值的独立个体，要善于倾听学生的意见，重视他们的情感，欣赏并赞扬学生的优点，宽容其缺点，维护学生的尊严与爱好，相信每个学生能自己作出选择和决定。
教学中，教师谈话时一方面应当尽力避免流露出对学生评论意见厌倦的情感，另一方面，教师对学生的错误又不能置之不理，但对错误的分析应当以不伤害学生的自尊心为原则，这样，教师就应当把自己作为学生全体的一分子加入讨论和分析，继而弄清各种观点的正确与否。
在课堂教学中，教师的思维状态对学生的影响很大，教师不仅要以自己的形象思维去感染学生，从而调动学生的思维，而且要善于组织学生的思维，在山重水复之中把学生的思维引向柳暗花明，这就需要教师必须做到与学生的心理相容。比如我在教学《天鹅的故事》一文，文中对老天鹅勇敢破冰的描写很感人，为了做到与学生心理相容，我引导学生对这些文字一遍又一遍的朗读，并设计这样一段谈话内容：如此伟大的老天鹅，又听到同学们如此有感情的朗读，我既被老天鹅勇敢破冰的壮举感动了，更被同学们富有激情的朗读征服与感染了，让我也感受感受老天鹅勇敢顽强的精神，想读一读这一段话，你们允许吗？如果允许，读完后，请你们给我打个分，与你们做个比较，评价一下成功与不足之处。这样的谈话，课堂气氛一下子活跃起来，学生趣味盎然，这时，教师与学生心与心相连，情与情相通，你喜他喜，你悲他悲，师生之间融为一体。
三、给学生思维想象的空间
思维训练是语文教学的重要目标之一，我们的语文教学绝不是单纯教给学生一些基本知识，重要的是培养学生良好的思维品质。语文课堂教学的思维训练，关键是调动学生思维的积极性和主动性，而这种积极性和主动性的调动，是以教师营造良好的思维空间为依托的。因此，我们对学生进行思维训练，就得给学生创造一定的思维空间，让他们有发挥想象的余地。
教学中，教师应当精心设计便于激活学生思维的问题或情境，找准谈话的契机，使之富于启发性。比如教学《鼎湖山听泉》一文時，文中最后一节“蒙胧中，那滋润着鼎湖山万物，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”我设计了这样谈话内容：“蒙胧中”是什么意思？为什么说是在蒙胧中清泉流进了我的心田？“汩汩”是什么意思？说明了什么？作者为什么要写“仿佛汩汩的流进了我的心田”？当学生迷惑时，教师启发学生从全篇的主题入手，把作者路上见到的泉水，夜间所听到的泉声联系起来，把鼎湖山的树木、古刹、茶花联系起来，学生自然就会想开来，主题就会更鲜明，最后一节的含意也自然领悟，同时，思维也就得到了发展。
想象是形象思维及其训练的重要形式。在教学中最易忽视的就是不能充分给学生以想象的空间，学生的想象也就着不到边际，达不到好的效果。所以在教学中，教师应当采用谈话的方式，充分运用直观语言的描述，诱导学生展开合理的想象。比如教学《小镇的早晨》一课，我在教学“小镇的早晨是恬静的”这一节时，播放了一段江南丝竹音乐《姑苏春晓》，让学生闭上眼睛，用耳听，用心感受，伴随着悠扬音乐，我进行了如下的语言描述，内容是这样的：早晨，我们来到了一个江南小镇，穿镇而过的小河静静地躺在小镇的怀抱中，小河上横跨着小石桥，桥下不时有小船轻轻地摇过。小河两岸的人家还在沉睡着，刚睡醒的太阳偷偷的露出了半边脸儿，沿河两岸的树林里，
早起的老人们正悄悄地晨练着。通过小桥、流水、人家等可感画面的描述，向学生展现了一幅江南水乡恬静、安详的图画。伴着悠扬的江南丝竹音乐，学生仿佛身临其境，无须老师讲多少，江南小镇在他们的脑海中已留下深刻的印象。
因此，语文课成功与否，很大程度上关系到教师如何利用好谈话法，对学生进行启发、诱导、感化，努力营造平等、和谐的师生谈话的心理空间，使学生愿意上语文课，想上语文课，乐于上语文课。
谈话法有其不可替代的优势，运用得当能活跃语文课堂气氛，融洽师生关系，提高课堂教学效率，反之，运用不当则会产生负面效应，诸如片面追求知识讲解与传授而忽视思维能力的培养等现象，这些都不能适应学生心理的发展，抑制了学生获取知识的欲望。因此，在语文课堂教学中，我们应当遵循学生的身心发展规律，灵活运用谈话法，努力营造一种和谐的师生谈话心理空间，以期获得最佳的教学效果。
一、缩小师生心理距离
当代著名人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯指出：“个体自身具有巨大的资源，如果提供具有一定推动作用的心理气氛，这些资源就能被开发，这时的教育才能成为真正名符其实的教育。”这种自由的心理气氛就是指课堂中师生之间、学生之间的情感沟通与交流。
教学中，我们应放下师道尊严的架子，走进学生的生活，贴近学生，尽可能地缩小师生之间的心理距离，使学生的心理常处于一种相对自由的空间。这不仅是认知的需要，更是人格发展的需要。要做到贴近学生心理并不很难，只要我们真正把学生当成和自己一样的人去平等对待，就能实现心理距离的缩短。上课前师生之间面带笑容的亲切问候，饱含深情的微笑，一句风趣的话语，一下子缩短了师生之间的心里距离，这样，学生的心理处于一种相对相对稳定和谐的状态。
组织教学时，教师的谈话语气上和蔼可亲，谈话内容言简意赅应发自于内心，态度真诚，既不矫揉造作，也不无病呻吟。比如教师置身于学生之中，经常采用“我们”的口吻，把自己融入学生学习活动之中，学生自然就会把你当“自己人”，在他们的心目中，你是他们的“良师”，更是他们的“益友”，这时候，他们敢想、敢说、敢做，思维一下子活跃起来，一种自由开放的课堂心理氛围就自然会形成。如我在教学苏教版小学语文第九册《师恩难忘》这课时，其中我设计了这样的谈话内容：文中的田老师真不简单，我也想做他的一名学生，听他娓娓动听地讲故事，但这是不可能了，不过他倒使我想起我的老师来，从小学到现在，有许多老师令我难忘，现在想起都会感动不已，我想同学们会和我一样，回忆回忆，谈谈看，哪些老师哪些事令你难忘？学生在这样不自不觉的问题情境引导下，学生易于接受，兴趣浓厚，此时教师可趁热打铁，抛砖引玉，我想其发言场面将会是“山雨欲来风满楼”了。
二、做到师生心理相容
师生间的心理相容，就是要营造建设良好的、开放的自由心理氛围，以保证学生的潜能得以开发。在教学中，教师谈话时应当设身处地，充分尊重学生，认可每一个学生都是具有自身价值的独立个体，要善于倾听学生的意见，重视他们的情感，欣赏并赞扬学生的优点，宽容其缺点，维护学生的尊严与爱好，相信每个学生能自己作出选择和决定。
教学中，教师谈话时一方面应当尽力避免流露出对学生评论意见厌倦的情感，另一方面，教师对学生的错误又不能置之不理，但对错误的分析应当以不伤害学生的自尊心为原则，这样，教师就应当把自己作为学生全体的一分子加入讨论和分析，继而弄清各种观点的正确与否。
在课堂教学中，教师的思维状态对学生的影响很大，教师不仅要以自己的形象思维去感染学生，从而调动学生的思维，而且要善于组织学生的思维，在山重水复之中把学生的思维引向柳暗花明，这就需要教师必须做到与学生的心理相容。比如我在教学《天鹅的故事》一文，文中对老天鹅勇敢破冰的描写很感人，为了做到与学生心理相容，我引导学生对这些文字一遍又一遍的朗读，并设计这样一段谈话内容：如此伟大的老天鹅，又听到同学们如此有感情的朗读，我既被老天鹅勇敢破冰的壮举感动了，更被同学们富有激情的朗读征服与感染了，让我也感受感受老天鹅勇敢顽强的精神，想读一读这一段话，你们允许吗？如果允许，读完后，请你们给我打个分，与你们做个比较，评价一下成功与不足之处。这样的谈话，课堂气氛一下子活跃起来，学生趣味盎然，这时，教师与学生心与心相连，情与情相通，你喜他喜，你悲他悲，师生之间融为一体。
三、给学生思维想象的空间
思维训练是语文教学的重要目标之一，我们的语文教学绝不是单纯教给学生一些基本知识，重要的是培养学生良好的思维品质。语文课堂教学的思维训练，关键是调动学生思维的积极性和主动性，而这种积极性和主动性的调动，是以教师营造良好的思维空间为依托的。因此，我们对学生进行思维训练，就得给学生创造一定的思维空间，让他们有发挥想象的余地。
教学中，教师应当精心设计便于激活学生思维的问题或情境，找准谈话的契机，使之富于启发性。比如教学《鼎湖山听泉》一文時，文中最后一节“蒙胧中，那滋润着鼎湖山万物，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”我设计了这样谈话内容：“蒙胧中”是什么意思？为什么说是在蒙胧中清泉流进了我的心田？“汩汩”是什么意思？说明了什么？作者为什么要写“仿佛汩汩的流进了我的心田”？当学生迷惑时，教师启发学生从全篇的主题入手，把作者路上见到的泉水，夜间所听到的泉声联系起来，把鼎湖山的树木、古刹、茶花联系起来，学生自然就会想开来，主题就会更鲜明，最后一节的含意也自然领悟，同时，思维也就得到了发展。
想象是形象思维及其训练的重要形式。在教学中最易忽视的就是不能充分给学生以想象的空间，学生的想象也就着不到边际，达不到好的效果。所以在教学中，教师应当采用谈话的方式，充分运用直观语言的描述，诱导学生展开合理的想象。比如教学《小镇的早晨》一课，我在教学“小镇的早晨是恬静的”这一节时，播放了一段江南丝竹音乐《姑苏春晓》，让学生闭上眼睛，用耳听，用心感受，伴随着悠扬音乐，我进行了如下的语言描述，内容是这样的：早晨，我们来到了一个江南小镇，穿镇而过的小河静静地躺在小镇的怀抱中，小河上横跨着小石桥，桥下不时有小船轻轻地摇过。小河两岸的人家还在沉睡着，刚睡醒的太阳偷偷的露出了半边脸儿，沿河两岸的树林里，
早起的老人们正悄悄地晨练着。通过小桥、流水、人家等可感画面的描述，向学生展现了一幅江南水乡恬静、安详的图画。伴着悠扬的江南丝竹音乐，学生仿佛身临其境，无须老师讲多少，江南小镇在他们的脑海中已留下深刻的印象。
因此，语文课成功与否，很大程度上关系到教师如何利用好谈话法，对学生进行启发、诱导、感化，努力营造平等、和谐的师生谈话的心理空间，使学生愿意上语文课，想上语文课，乐于上语文课。