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低年级学生的身心发展规律和认知特点，决定了他们的学习往往是被动的，就像油灯一样不点不亮. 而有效的提问，是对学生学习的引导和探究的指向灯，它将教师、学生及教材联系起来，展开互动. 因此，在小学数学教学中教师应当从学生的实际出发设置精炼、有趣的问题，提出的问题应当具有层次性、拓展性和思考性，让学生逐渐对学习产生积极性和热情，激活他们的思维，从而提升学生的数学素养. 现谈谈个人在平时的教学实践中的粗浅做法：
一、巧妙提问，获取新知
农村俗语，“丑话，一句让人跳起来；好话，一句让人笑起来”. 我们的数学课堂提问也是如此，要紧扣文本的中心，设问得巧妙、富有情趣，这样才能抓住学生的“心”，使他们的注意力顿时就集中到课上，并在愉悦的心境中展开学习. 例如，低年级的教材中都是以某种情境图呈现相关知识的，学生还是非常感兴趣的，但在教学中如果教师就凭一句“谁知道图中是什么意思？”这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣. 而如果转换角度，提问：你能用数字为这幅图编个故事吗？这一问“如石击水，浪花飞溅”，学生学习的兴趣顿时高涨，思维会高速旋转，思考如何编故事，他们的心绪也全部集中到数学的学习上了. 另外，低年级学生在看图时他们往往只图表面的热闹，看不到其蕴涵的数学实质，因此我们的提问要有一定的指向性. 如教学“数一数”时，我边用课件播放“农家乐园”边指引学生：今天，老师带领同学们去参观农家乐园，你们高兴吗？生齐呼高兴. 我说：“好！现在就请大家睁大眼睛，仔细看图，看看图上有些什么？”学生回答：“有小猪、小兔、萝卜、苹果、青菜等.”学生依然不断地有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，就这样耗失了三五分钟，究其因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对. 如果教师这样问：“你发现图中有些什么？各有多少？”学生自然会直入主题，敏锐地捕捉数学信息.
由此可见，在教学中要根据低年级学生的特征，设问得精巧，有指向性，这样能很好地激发学生的求知欲，促进他们积极思维，加深他们对知识的内化.
二、分层提问，加深学生的理解
数学知识本身是抽象的，缺乏趣味性. 学生在学习的过程中遇到困难或难题是在所难免的，他们往往束手无策. 对此，教学中，我们应当对有难度的问题作必要的手术实施“解体”，进行分层设问. 让学生通过逐级攀升，增强对知识的理解，最终形成对知识的整体认识. 如，教学“连加、连减”时，我首先视频播放“小朋友在公园玩钻圈”游戏，再逐层提问：（1）小朋友们在干什么？（2）根据小朋友们游玩的情况，大家可以想到什么样的数学问题？（3）将你们想到的数学问题用算式表示出来. 首先，第一问“小朋友们在干什么？”主要是培养学生个体独立自主地搜集信息，并进行归类整理和表达的能力：第二问，需要学生对已搜集的信息进行分析，找出其中蕴涵的数学元素，然后提出数学问题，这是对学生分析和概括能力的一种锻炼，当然在此过程中，我们要注意引导学生的思维发展，给他们一定的指向，让其能紧扣学习的主题；第三问，主要是为了锻炼学生采用数学思维对问题采取数学方法进行研究和分析，进而对问题进行解决，提高他们的解题能力. 这个过程中，需要我们对学生的知识基础和学习能力有深度的了解，教学时才能游刃有余地将新知逐层“剥笋”，促使学生在主动积极的思维中，渐渐获得正确的结论. 这样的提问可让学生沿着知识的阶梯渐渐攀升，深化其对知识的领悟. 这样的提问不但可以启迪学生思维，而且可以让学生进一步感知解题的策略，使他们逐步积累数学方法.
三、点拨提问，引发学生的深思
教学流程其实就是“问、思、解”的过程. 但对于学生提出的问题，我们应当慎重，最好是“避问”，通过反问或转换，把学生的问题“踢给”他们自己解决，使学生的思考能力得到锻炼，促进他们思维能力的自我发展和提高. 如教学“用两步计算解决实际问题”时，我出示问题：“二（1）班参加学校运动会的男生有8人，男生比女生少2人. 二（1）参加运动会的一共有多少人？”少数学生很快地说出：“8 10 = 18（人）.”此时我问：“同学们有什么不同的看法吗？”一些学生紧皱眉头，说到：“题目里没有10人啊，算式里怎么会有10了呢？”事实上，这里的10就是一个隐含的问题，作为教师必须想法让学生自己搞懂10的来源，这是本题的教学关键. 此处，我组织学生分组讨论“男生比女生少2人”，让他们找出10的来源，同时也让学生进一步辨清了“遇少就减”的错误想法. 这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，组织学生进行合作学习，对问题进行研究和探讨或对问题进行发现、探索、归纳. 通过这样的训练能很好地培养学生的创新意识和能力.
综上所述，在小学低年级数学教学进行课堂提问时，我们不但要注意提问的技巧和表述方式，而且问题要具有一定的趣味性、启发性和拓展性，并符合他们的认知规律，这样才能有益于刺激学生的思维，使他们的兴趣更浓，积极性更高，促使他们的思维始终处在活跃的状态；让他们在解答问题时也获得成功的喜悦，收获了新知，也提高了学生对所学知识进行运用的能力.
一、巧妙提问，获取新知
农村俗语，“丑话，一句让人跳起来；好话，一句让人笑起来”. 我们的数学课堂提问也是如此，要紧扣文本的中心，设问得巧妙、富有情趣，这样才能抓住学生的“心”，使他们的注意力顿时就集中到课上，并在愉悦的心境中展开学习. 例如，低年级的教材中都是以某种情境图呈现相关知识的，学生还是非常感兴趣的，但在教学中如果教师就凭一句“谁知道图中是什么意思？”这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣. 而如果转换角度，提问：你能用数字为这幅图编个故事吗？这一问“如石击水，浪花飞溅”，学生学习的兴趣顿时高涨，思维会高速旋转，思考如何编故事，他们的心绪也全部集中到数学的学习上了. 另外，低年级学生在看图时他们往往只图表面的热闹，看不到其蕴涵的数学实质，因此我们的提问要有一定的指向性. 如教学“数一数”时，我边用课件播放“农家乐园”边指引学生：今天，老师带领同学们去参观农家乐园，你们高兴吗？生齐呼高兴. 我说：“好！现在就请大家睁大眼睛，仔细看图，看看图上有些什么？”学生回答：“有小猪、小兔、萝卜、苹果、青菜等.”学生依然不断地有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，就这样耗失了三五分钟，究其因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对. 如果教师这样问：“你发现图中有些什么？各有多少？”学生自然会直入主题，敏锐地捕捉数学信息.
由此可见，在教学中要根据低年级学生的特征，设问得精巧，有指向性，这样能很好地激发学生的求知欲，促进他们积极思维，加深他们对知识的内化.
二、分层提问，加深学生的理解
数学知识本身是抽象的，缺乏趣味性. 学生在学习的过程中遇到困难或难题是在所难免的，他们往往束手无策. 对此，教学中，我们应当对有难度的问题作必要的手术实施“解体”，进行分层设问. 让学生通过逐级攀升，增强对知识的理解，最终形成对知识的整体认识. 如，教学“连加、连减”时，我首先视频播放“小朋友在公园玩钻圈”游戏，再逐层提问：（1）小朋友们在干什么？（2）根据小朋友们游玩的情况，大家可以想到什么样的数学问题？（3）将你们想到的数学问题用算式表示出来. 首先，第一问“小朋友们在干什么？”主要是培养学生个体独立自主地搜集信息，并进行归类整理和表达的能力：第二问，需要学生对已搜集的信息进行分析，找出其中蕴涵的数学元素，然后提出数学问题，这是对学生分析和概括能力的一种锻炼，当然在此过程中，我们要注意引导学生的思维发展，给他们一定的指向，让其能紧扣学习的主题；第三问，主要是为了锻炼学生采用数学思维对问题采取数学方法进行研究和分析，进而对问题进行解决，提高他们的解题能力. 这个过程中，需要我们对学生的知识基础和学习能力有深度的了解，教学时才能游刃有余地将新知逐层“剥笋”，促使学生在主动积极的思维中，渐渐获得正确的结论. 这样的提问可让学生沿着知识的阶梯渐渐攀升，深化其对知识的领悟. 这样的提问不但可以启迪学生思维，而且可以让学生进一步感知解题的策略，使他们逐步积累数学方法.
三、点拨提问，引发学生的深思
教学流程其实就是“问、思、解”的过程. 但对于学生提出的问题，我们应当慎重，最好是“避问”，通过反问或转换，把学生的问题“踢给”他们自己解决，使学生的思考能力得到锻炼，促进他们思维能力的自我发展和提高. 如教学“用两步计算解决实际问题”时，我出示问题：“二（1）班参加学校运动会的男生有8人，男生比女生少2人. 二（1）参加运动会的一共有多少人？”少数学生很快地说出：“8 10 = 18（人）.”此时我问：“同学们有什么不同的看法吗？”一些学生紧皱眉头，说到：“题目里没有10人啊，算式里怎么会有10了呢？”事实上，这里的10就是一个隐含的问题，作为教师必须想法让学生自己搞懂10的来源，这是本题的教学关键. 此处，我组织学生分组讨论“男生比女生少2人”，让他们找出10的来源，同时也让学生进一步辨清了“遇少就减”的错误想法. 这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，组织学生进行合作学习，对问题进行研究和探讨或对问题进行发现、探索、归纳. 通过这样的训练能很好地培养学生的创新意识和能力.
综上所述，在小学低年级数学教学进行课堂提问时，我们不但要注意提问的技巧和表述方式，而且问题要具有一定的趣味性、启发性和拓展性，并符合他们的认知规律，这样才能有益于刺激学生的思维，使他们的兴趣更浓，积极性更高，促使他们的思维始终处在活跃的状态；让他们在解答问题时也获得成功的喜悦，收获了新知，也提高了学生对所学知识进行运用的能力.