经过3年的小班化的课堂教学实践与研究，我们从各方面都取得了一定的成绩，教学效率得到了很大的提高，学生学习效果明显提升，学习成绩有了质的飞跃，下面对小班教学的一些情况做一下系统的总结，敬请同仁批评斧正。
　　一、小班化课堂学体現了学生的主体作用，有效实施了素质教育教学。
　　原来在有限的一节课内，教师为了完成教学任务，总是将提问的机会留给优秀生，一般学生和差等生都得不到关注，在一些公开课的课堂教学上，即使表面上，看来好像课堂气氛很活跃，其实讲课教师提前“导演”的结果，课堂教学活跃，成了空架子。这就从根本上很难调动全体学生（优等生、中等生、差等生）的积极性。学生在课堂上，永远成不了主体作用。在其他方面，有经验的教师，善于抓两头带中间，从而，提高全体学生的学习成绩。而小班教学不但人数上占优势，加上学习方式的改变使学生的自主学习得到有效地实现。在课堂教学中，每个层次的学生都可以充分发挥自己的主观能动性，让每一个学生都有机会表现，使学生真正成为课堂教学的主体，这样学生的学习积极性得到了很大的提高，也能很好的发掘了学生的潜能，促进了学生的可持续健康的发展。
　　二、根据教学内容灵活设计多种教学组织形式，使每个学生得到最优化的发展。
　　小班化教学，教师要根据班级特点教师课堂教学要改变旧的原来的教学方式和教学策略，在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，灵活的设计各种教学组织形式，使每个学生得到最优化的发展。教师走下讲台，融入到学生当中去，学生分组，课桌灵活摆放，形成了和谐的教学气氛。在课堂教学中每个学生有效的融入了小组学习，使得生与生之间，小组与小组之间，师生之间形成了全方位的互动作用。形成了和谐的教与学的关系，有效地提高了教学效果，使得素质教育的多个理念得到了很好地体现。
　　三、小班化教学，在课堂上，学生的组织形式以小组的形式出现，能够彰显每个学生的个性，充分调动学生的学习主动性，增强学生的学习意识和竞争意识。
　　小班化教学实施以来，我们收到了良好的效果，三十多人的班级，通常分成六组，每小组的成员坐在一起，教师提问，小组讨论，每个成员都有发言的权利和义务，在教学活动中，教师引导学生，使得每个人，都可能有机会代表小组成员发言，来阐述对该问题的观点和意见。而教师评价面向整个小组成员，使得小组的成员的每一个人都得到很好的关注，组内组外的发言，学生和教师都要对其评价，这种来自多方面的评价（多元评价），既是对学生的一种激励，又是对学生的一种认可，通过评价学生，每个学生是一个很好的又一次学习的过程和提高的机会。
　　四、真正的关注每一个学生，关注每一个学生的发展，促进上困生的学习和发展，分享成功的喜悦。
　　旧的传统的教学方式，由于受到实践和教学内容的限制，学困生很难有在课堂上表现的机会，由于小班化教学形式的不同，使每个学生都得到应有的尊重，把每个学生当做一个活生生的人，有了独立的人格和尊严，充分发挥他们的潜能，在这样的环境下，真正的关注每一个学生，关注每一个学生的发展，促进上困生的学习和发展，分享成功的喜悦。小组优化合作（优等生中等生差等生均衡）优秀的学生带动差的学生，优秀的学生帮助差的学生，简单的问题让差等生代表小组发言，较难一点的问题帮助解决并给予启发得到解决。为了小组的取胜，每个成员都要既激动手和脑子，积极参加讨论，贡献自己的智慧和力量。激发学困生的学习欲望和内在动力。这样课堂教学真正得到了活跃。为学困生参与学习创设了很好的平台。
　　五、创设了良好的班级和谐的民主管理环境，有助于改变学生的不良习惯和不良的性格。
　　小班化教学，由于人数的优势，不但教师能够在教学能够抽出更多的时间和学生进行交流接触，而且在教学上更有了互相教育帮助的机会。让学生去思考学习，还要思考自己的性格和习惯，这样就能够有意识的引导学生发扬优点改正缺点，这样让学生融入这个集体学会与人合作的能力，学会了与人交流的能力，改变原来不良的习惯和性格，做个完全的人。
　　总结三年里的小班化教学，我们深深地体会到，小班化教学不仅仅是教学形式和方法策略的改变，而是教育观念改变。更重要的是是我们的教育资源得到有效的最大的整合和充分的发挥作用。这才是素质教育所要求的。诚然，我们在实施小班化教育教学中还遇到了很多的问题困惑，我想只要我们努力一定会克服的。在以后的课堂教学中我们将继续加倍努力去克服这些困难，努力有效实现我们的课堂教学目标。