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所谓幼儿自主阅读指幼儿能够自由、主动地独立进行阅读的一种阅读活动。这就要求都体现为对幼儿阅读能力的培养。针对幼儿自主阅读存在的重识字轻阅读、家庭指导盲目无序、过度参与、放任自流、缺乏机会和材料不适用等几个误区，本文提出以下几点发展幼儿自主阅读能力的策略：
一、丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的背景知识
幼儿在进行阅读活动是实质上就是在头脑中发现合适的图式，并运用这些图式解释阅读材料。学前期的幼儿以发展生存生活的经验，构建认知结构。这一切是阅读的背景知识，拥有了这些才能与阅读材料呈现的间接世界相互同化和顺应，促进发展的平衡。在生活中，家长和老师随遇而教，社会百态、生物千姿都是良好地教材，以自然、社会为中心，把凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。充实他们对自己所处地环境地认知，让他们感知周围的世界。在阅读中，家长和老师可以选择认知发展类的图书和社会性培养类的图书图，与幼儿共读，充实幼儿的背景知识与经验，运用多元化早期阅读材料让幼儿自主广泛地阅读，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习。当然趣味性与教育性共存的书对于幼儿发展才有价值。如果只有教育性，幼儿进不了阅读的状态，所做的努力也是枉然。
二、教给幼儿基本的阅读技能，开展分享阅读
从三岁前就要学会正确地拿书、正确的坐姿、通过封面认识不同的书、指认书上的物体等阅读的基本技能。三岁后，幼儿的各种心理活动发展齐全的时期，家长与老师可以和幼儿进行分享阅读。口语与书面语的对应、识字、推理假设与猜想都是幼儿这一阶段要掌握的阅读技能。对于处于学前期的幼儿来说，她们的早期阅读过程是与他们已获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力发展的一个重要方面。2岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、语法和口语表达能力方面都有迅速发展。3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入了书面语言发展的关键期。口语是书面语言发展的基础。所以家长或老师在与幼儿进行分享共读时，可以点读文字，让幼儿感受文字是音、形、意三者的统一，发展幼儿的口头语言与书面语言对应的能力，让他们在分享阅读中体验阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能，学会以正确的方式取书、拿书，一页一页地翻书；学习从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读；在光线好的地方看书；看书时坐姿端正，眼睛和书的距离适当；要爱护图书；看完书后将书放回原处，摆放整齐。
优秀的图书如语言简洁有趣和有些幼儿喜欢看的书应反复朗读，因为儿童很喜欢反复听一些他们喜欢听的故事，多次的重复能够使幼儿熟悉文本，他们会不由自主地跟读，为幼儿流畅朗读提供契机，同时也加强了文字的认读，这也就是能够为儿童进行自己独立的阅读行为提供了重要的基础。而当然，家长和老师也不能过度地利用这条幼儿阅读特点“在文中识字”，为识字而阅读多元化早期阅读材料的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，如果重识字轻阅读，对于阅读对于幼儿的价值将浪费得所剩无几。
三、以幼儿为主体，教师适当引领
为了培养幼儿良好的自主阅读品质，教师在阅读教学活动中，应该让幼儿陌生化进入阅读材料，消除教师已有的经验对幼儿的影响，树立阅读陌生化的教学观念，使阅读材料以陌生的面孔出现在幼儿的眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓幼儿阅读的思路。让他们先尝试自我调动已有经验，尝试去理解材料。要让幼儿在天然自由的状态下、宽松平和的气氛中进入阅读。而仅凭幼儿本人的喜好兴趣和内在动力，全身心地投入，与作品息息相通，然后再进行交流与分享，进一步培养幼儿的阅读技能。
幼儿需要教师给予必要的帮助，做恰当的引领。若不能独立，就谈不上自由。要重要的是珍视幼儿独特的感受、体验和理解。要充分尊重儿童读书的主体性，与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而应该避免居高临下地灌输和教导，或者冷漠地旁观以及权威地讲述和评判。
四、给幼儿提供充足的自主阅读的空间、材料和时间
发展幼儿的自主阅读能力，需要有一定的物质条件的保证，可以在教室里创设舒适的阅读环境。幼儿园各班可以设置图书角，幼儿园的空间够宽敞的还可以设公用的小图书馆，使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大眼界。图书角应设置在光线充足的地方，和便于幼儿取放书籍的书柜或书架，准备一两张桌子和几把小椅子，或者铺一块地毯或软垫和几个小靠垫。图书角内应经常补充新的图书。书籍的种类不宜过多，每本最好有复本，以满足幼儿间相互模仿共同阅读同一本书的需要。每隔一段时间，书籍要进行更换。陈列新书后，教师可向幼儿简单介绍新书的内容，引起他们阅读的兴趣；如果不能一一介绍，则可把新书放在引人注意的地方，引导幼儿自己去看培养幼儿独立看图画书、讲图画书的能力。同时，还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书，即可收起来，以免损坏。家庭里也可采取同样的做法，给幼儿创设阅读环境。
幼儿的阅读材料我认为选图画故事书最好。它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本读物中的故事题材有讲友情、有讲亲情、有讲生命尊严、还有讲自然环境，几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面。我最欣赏绘本读物其文字富有文学性，绘画艺术特点突出的特点。绘本里的文字简单明了、朗朗上口、生动有趣、很适合幼儿将文字念出来听。其次，绘本的绘画富有艺术性，审美功能显著，有些绘本的画面，是画家把许多色彩知识巧妙的融合其中的。
幼儿自主阅读能力的发展，是全社会的共同责任，需要家庭、学校、社会的共同的有机的支持。家庭有书屋，社区有少儿图书馆，少儿书店，幼儿园也有读书角、图书室，让幼儿读物无处不有，构建一个读书型的社会才有希望。
【作者单位：灌南县第二实验小学 江苏】
一、丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的背景知识
幼儿在进行阅读活动是实质上就是在头脑中发现合适的图式，并运用这些图式解释阅读材料。学前期的幼儿以发展生存生活的经验，构建认知结构。这一切是阅读的背景知识，拥有了这些才能与阅读材料呈现的间接世界相互同化和顺应，促进发展的平衡。在生活中，家长和老师随遇而教，社会百态、生物千姿都是良好地教材，以自然、社会为中心，把凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。充实他们对自己所处地环境地认知，让他们感知周围的世界。在阅读中，家长和老师可以选择认知发展类的图书和社会性培养类的图书图，与幼儿共读，充实幼儿的背景知识与经验，运用多元化早期阅读材料让幼儿自主广泛地阅读，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习。当然趣味性与教育性共存的书对于幼儿发展才有价值。如果只有教育性，幼儿进不了阅读的状态，所做的努力也是枉然。
二、教给幼儿基本的阅读技能，开展分享阅读
从三岁前就要学会正确地拿书、正确的坐姿、通过封面认识不同的书、指认书上的物体等阅读的基本技能。三岁后，幼儿的各种心理活动发展齐全的时期，家长与老师可以和幼儿进行分享阅读。口语与书面语的对应、识字、推理假设与猜想都是幼儿这一阶段要掌握的阅读技能。对于处于学前期的幼儿来说，她们的早期阅读过程是与他们已获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力发展的一个重要方面。2岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、语法和口语表达能力方面都有迅速发展。3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入了书面语言发展的关键期。口语是书面语言发展的基础。所以家长或老师在与幼儿进行分享共读时，可以点读文字，让幼儿感受文字是音、形、意三者的统一，发展幼儿的口头语言与书面语言对应的能力，让他们在分享阅读中体验阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能，学会以正确的方式取书、拿书，一页一页地翻书；学习从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读；在光线好的地方看书；看书时坐姿端正，眼睛和书的距离适当；要爱护图书；看完书后将书放回原处，摆放整齐。
优秀的图书如语言简洁有趣和有些幼儿喜欢看的书应反复朗读，因为儿童很喜欢反复听一些他们喜欢听的故事，多次的重复能够使幼儿熟悉文本，他们会不由自主地跟读，为幼儿流畅朗读提供契机，同时也加强了文字的认读，这也就是能够为儿童进行自己独立的阅读行为提供了重要的基础。而当然，家长和老师也不能过度地利用这条幼儿阅读特点“在文中识字”，为识字而阅读多元化早期阅读材料的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，如果重识字轻阅读，对于阅读对于幼儿的价值将浪费得所剩无几。
三、以幼儿为主体，教师适当引领
为了培养幼儿良好的自主阅读品质，教师在阅读教学活动中，应该让幼儿陌生化进入阅读材料，消除教师已有的经验对幼儿的影响，树立阅读陌生化的教学观念，使阅读材料以陌生的面孔出现在幼儿的眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓幼儿阅读的思路。让他们先尝试自我调动已有经验，尝试去理解材料。要让幼儿在天然自由的状态下、宽松平和的气氛中进入阅读。而仅凭幼儿本人的喜好兴趣和内在动力，全身心地投入，与作品息息相通，然后再进行交流与分享，进一步培养幼儿的阅读技能。
幼儿需要教师给予必要的帮助，做恰当的引领。若不能独立，就谈不上自由。要重要的是珍视幼儿独特的感受、体验和理解。要充分尊重儿童读书的主体性，与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而应该避免居高临下地灌输和教导，或者冷漠地旁观以及权威地讲述和评判。
四、给幼儿提供充足的自主阅读的空间、材料和时间
发展幼儿的自主阅读能力，需要有一定的物质条件的保证，可以在教室里创设舒适的阅读环境。幼儿园各班可以设置图书角，幼儿园的空间够宽敞的还可以设公用的小图书馆，使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大眼界。图书角应设置在光线充足的地方，和便于幼儿取放书籍的书柜或书架，准备一两张桌子和几把小椅子，或者铺一块地毯或软垫和几个小靠垫。图书角内应经常补充新的图书。书籍的种类不宜过多，每本最好有复本，以满足幼儿间相互模仿共同阅读同一本书的需要。每隔一段时间，书籍要进行更换。陈列新书后，教师可向幼儿简单介绍新书的内容，引起他们阅读的兴趣；如果不能一一介绍，则可把新书放在引人注意的地方，引导幼儿自己去看培养幼儿独立看图画书、讲图画书的能力。同时，还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书，即可收起来，以免损坏。家庭里也可采取同样的做法，给幼儿创设阅读环境。
幼儿的阅读材料我认为选图画故事书最好。它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本读物中的故事题材有讲友情、有讲亲情、有讲生命尊严、还有讲自然环境，几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面。我最欣赏绘本读物其文字富有文学性，绘画艺术特点突出的特点。绘本里的文字简单明了、朗朗上口、生动有趣、很适合幼儿将文字念出来听。其次，绘本的绘画富有艺术性，审美功能显著，有些绘本的画面，是画家把许多色彩知识巧妙的融合其中的。
幼儿自主阅读能力的发展，是全社会的共同责任，需要家庭、学校、社会的共同的有机的支持。家庭有书屋，社区有少儿图书馆，少儿书店，幼儿园也有读书角、图书室，让幼儿读物无处不有，构建一个读书型的社会才有希望。
【作者单位：灌南县第二实验小学 江苏】