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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-02
摘 要 随着我国社会经济发展，我国高等院校和普通高中的学生扩招规模逐渐扩大，生源素质随着扩招呈现出不均衡现象。我国高职教育出现了学生群体层次化、学生来源复杂化、学生目标多元化的特点。所以，高职学生对于网球的认识也因为学生差异而不同。同时网球是一种参与人群层化现象突出的运动项目，因此，高职学生对体育教学的需求差异更大，进行分层次教学的要求更迫切。
关键词 高职教育 网球选项课 分层次教学法
一、分层教学的含义
“分层”教学是指由于人在发展过程中，受到家庭、遗传、社会环境等等因素的影响，每个人在自身发展过程中存在着不同的心理、生理和个体承受能力等方面的差异。同时，教师在安排相应的教学方法手段以及教学内容时，根据学生的不同水平的掌握能力和认知能力进行选择的、因材施教、有差异的设计和实施教学的教学方式。因此，对于高职教育中的网球分层次教学，就要本着不同学生的身体素质、兴趣爱好、运动技能等等因素划分不同层次进行教学，创造相应的教学氛围、创新和制定不同标准的教学和评价模式，从而实现对学生的不同层次的指导。
二、分层教学模式的理论基础
（一）因材施教和个别差异理论
由于每个学生都存在着自身的个体差异，为了充分发挥学生的自身潜能、积极性和主动性，高职教育中的网球指导要讲究实事求是，一切从实际出发，真正的为学生创造条件学习网球。同时由于学生之间受到家庭条件和遗传、社会环境等因素的影响产生差异性，学校教育要根据差异因材施教、区别对待。
（二）掌握学习理论
掌握学习理论核心认为，每个学生成绩不但受到智商的影响，还受到是否掌握合理的学习方法和是否有良好的学习环境等因素的影响。因此，能否选择恰当的学习方式对于学生的学习至关重要。
（三）维果斯基的“最近发展区”的理论
“最近发展区”是指学生现有水平同能在他人帮助下获得最高水平之间的差距。不同学生有着不同的发展区，因此，教育要想达到潜在水平就要做到根据不同学生的水平进行教育。
（四）教育过程最优理论
教师的分层次教学在网球教育中的体现主要是，对于简单的动作基础较差的学生要进行个别辅导，基础好的学生要进行高等动作的指导，通多分层施教、共同提高、合作达标。通过对不同水平层次的学生的指导，有效避免出现了学生学习成绩层次差距过大现象，利于网球教学活动的开展。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
以邵阳职院会计2013级2个网球选修班，一共九十人作为研究对象。以高职院校网球选修课分层教学探索作为研究对象。
（二）研究方法
1.专家访谈法
选取不同地区和院校的从事网球或者是其他球类教学活动多年的教授专家或者是博士生等进行专家访谈。从实验的设计、实验的出发点、实验指标的选取、实验过程尺度把握以及实验的结果和评价等等方面，征求专家的建议和评价从而不断改善实验，达到实验目的。
2.文献资料法
通过邵阳职院院校以及万方数据库或者是中国期刊网等电子检索方式进行文献资料的收集和分析工作。只要是搜集网球教学组织的方式，以及近几年来不同高职院校采用的个别教育教学方法以及网球课程教学改革方案。同时对于相关学科例如，网球心理学、教育学等方面的学科文章也要积极搜集。同时为了给网球分层教学提供坚实的理论基础，也要对分层教学相关的“最近发展区理论”、因材施教理论、教学过程最优化理论和掌握学习理论等理论进行分析研究。
3.问卷调查法
对于问卷的发放和回收过程要秉承严谨的工作研究态度。同时为了提高问卷的有效性，要邀请不同院校的网球教学教授和学者要对问卷进行效度检验，同时结合专家教授的指点和建议进行问卷的多次修改，设计一份最为合理的问卷。
4.教学实验法
（1）实验班分层方法
将山东高职学生分为各45人的实验班和对照班，由同一教师进行教学活动。在实验班中开展分层教学活动，对照班进行常规教学。
首先，对于实验班的实际情况要进行深入调查研究，分层次教学的关键就是全面了解学生情况，对于学生情况的把握要掌握以下几个方面：学生的身体素质如何、是否进行过网球的相关学习和训练、对网球是否有学习兴趣、以及对于网球的认识程度等方面。在进行了解学生基本情况的基础上，要根据网球相关教学要求并且结合学生体质测试结果，将实验班的学生分为一、二、三个层次。每个层次的学生在经过一段时间的练习和训练之后，经过测试和评估，可以进行调高层次，同样也可能会降低层次。由于每个层次不是一成不变的，每个人都有晋升的空间，所以该分层次教学不但可以调动学生学习的积极性同时更能够激发学生的学习兴趣，提高网球学习效率。
（2）实验班教学目标分层设计
在传统的教学中，通常会出现基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”的畸形现象，所以教师在制定教学目标，开展教学活动的过程中，要坚持因材施教、区别对待的教育原则。同时教学目标的设计也要讲究两个方面原则：一是目标的制定要以学生为中心，以学生的意愿为重点，也就是说把学生所期望的教学目标作为设置教学重点的标准，将每个层次的教学目标分为三种不同的形式的目标，也就是最终目标、阶段目标和课堂目标三种；二是要重视技能和情感相结合的认知领域的目标。教学不能单纯依靠教师的教授，还要通过优化学生个性发展，激发学生学习兴趣等方式促进学生热爱学习、热爱网球。
（3）考核评价方法的制定
考核评价主要是采用“个体参照评价模式”也就是说在考虑每个人的发展水平和个体差异的基础上进行的评价。考核评价的内容是根据邵阳高职网球院系制定的网球专项课程考核标准项目部分进行测试。这种测试和评价的方式不仅更加看重对结果的评价，同时对评价过程同样重视，这样更能充分激发学生学习网球的兴趣。 5.数据统计法
对实验数据的统计和处理主要是采用SPSS 11.0。
（三）研究结果和分析
1.试验后对照班和实验班技术达标成绩比较
经过半学期的学习和锻炼，实验数据显示，第一个项目的测试成绩具有显著的差异。第二轮的实验数据的对比差距更为明显。在教学的初级阶段，实验班的三个班级为了使学生对网球技术产生更为直观和感性的认识，通过生动的讲解和示范来激发学生学习网球的兴趣。在教学内容方面实验班三个班级的学习各有侧重。1组学生主要是进行双人组的斜线和直线的对拉。2组是进行多球练习等方面的基础技术练习。3组是单个练习。在进行的第二轮的实验上，教学方案也随着技术水平不断的改变。1组增加了实战练习和战术训练。2组进行了简单的战术练习和师生和学生间的交流和学习。3组进行了理论和实践教学知识的讲解活动。通过对教学内容的改变，加深了学生对于网球技术的认识和学习。
2.对照班和实验班的两轮达标成绩提高幅度的比较结果
通过两轮实验数据的收集和对比，对照班和实验班的第二轮的达标成绩相对一第一轮来说都有提高，并且实验班提高幅度高于对照班。由于实验班在充分考虑学生的专项技能和审题素质的同时进行因材施教、区别对待的方法进行了分层次的教学，所以不仅激发了学生学习网球的积极性、提高了学习兴趣，同时还增强了学生的竞争意识和自信心，使得在一定时间内分层次教学实验班的学生学习网球训练成绩明显高于对照班。
3.对照班和实验班实验后技术评定成绩的比较结果
通过对实验数据的分析，对照班的成绩较实验班差，并且差距显著。这说明分层次教学是符合学生发展规律的好的教学方式，不仅利于提高成绩而且能够增强学生的学习能力。
4.试验后发放问卷的统计结果
经过半个学期，两轮网球教学的实验数据的对比来看，分层次教学是经得起时间考验同时能够得到学生认可的好的教学方式。同时分层次教学的方式还要结合“个体参照评价模式”的考核评价方法进行。通过分层次教学，使大部分的学生加深了对网球的认识，提高了学生掌握技术的能力和水平。同时能够在学生各自发展基础之上，满足各个层次同学发展的需求，在激发学生竞争意识的同时能够不同程度提高学生参与体育活动的积极性。
四、结束语
随着我国高职院校不断扩大招生，学生素质水平出现参差不齐的现象，在当前的高职院校体育教学过程中忽视了对学生差异化方面的重视，导致部分学生产生厌学情绪，不利于教学活动的开展。因此对于网球教学采用分层次教学的方式，不仅能够提高学生的网球成绩，同时还能够提高教学效率，利于我国高职网球教学的可持续发展。
参考文献：
[1] 杨斌.对沈阳建筑大学网球选项课情况的调查与研究[J].考试周刊.2013（99）.
[2] 曹晓军，许文.影响高校网球课教学学生学习兴趣的因素分析及对策[J].青少年体育.2012（01）.
[3] 乔维维.对体育教育专业网球教学改革的研究[J].考试周刊.2011（28）.
[4] 胡承志，于延飞，刘月梅.高师院校体育专业网球专选课教学改进与实施[J].通化师范学院学报.2009（02）.
[5] 童俊杰.高校篮球专项选修课“分层次”教学的实验研究[J].江西金融职工大学学报.2008（S1）.
摘 要 随着我国社会经济发展，我国高等院校和普通高中的学生扩招规模逐渐扩大，生源素质随着扩招呈现出不均衡现象。我国高职教育出现了学生群体层次化、学生来源复杂化、学生目标多元化的特点。所以，高职学生对于网球的认识也因为学生差异而不同。同时网球是一种参与人群层化现象突出的运动项目，因此，高职学生对体育教学的需求差异更大，进行分层次教学的要求更迫切。
关键词 高职教育 网球选项课 分层次教学法
一、分层教学的含义
“分层”教学是指由于人在发展过程中，受到家庭、遗传、社会环境等等因素的影响，每个人在自身发展过程中存在着不同的心理、生理和个体承受能力等方面的差异。同时，教师在安排相应的教学方法手段以及教学内容时，根据学生的不同水平的掌握能力和认知能力进行选择的、因材施教、有差异的设计和实施教学的教学方式。因此，对于高职教育中的网球分层次教学，就要本着不同学生的身体素质、兴趣爱好、运动技能等等因素划分不同层次进行教学，创造相应的教学氛围、创新和制定不同标准的教学和评价模式，从而实现对学生的不同层次的指导。
二、分层教学模式的理论基础
（一）因材施教和个别差异理论
由于每个学生都存在着自身的个体差异，为了充分发挥学生的自身潜能、积极性和主动性，高职教育中的网球指导要讲究实事求是，一切从实际出发，真正的为学生创造条件学习网球。同时由于学生之间受到家庭条件和遗传、社会环境等因素的影响产生差异性，学校教育要根据差异因材施教、区别对待。
（二）掌握学习理论
掌握学习理论核心认为，每个学生成绩不但受到智商的影响，还受到是否掌握合理的学习方法和是否有良好的学习环境等因素的影响。因此，能否选择恰当的学习方式对于学生的学习至关重要。
（三）维果斯基的“最近发展区”的理论
“最近发展区”是指学生现有水平同能在他人帮助下获得最高水平之间的差距。不同学生有着不同的发展区，因此，教育要想达到潜在水平就要做到根据不同学生的水平进行教育。
（四）教育过程最优理论
教师的分层次教学在网球教育中的体现主要是，对于简单的动作基础较差的学生要进行个别辅导，基础好的学生要进行高等动作的指导，通多分层施教、共同提高、合作达标。通过对不同水平层次的学生的指导，有效避免出现了学生学习成绩层次差距过大现象，利于网球教学活动的开展。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
以邵阳职院会计2013级2个网球选修班，一共九十人作为研究对象。以高职院校网球选修课分层教学探索作为研究对象。
（二）研究方法
1.专家访谈法
选取不同地区和院校的从事网球或者是其他球类教学活动多年的教授专家或者是博士生等进行专家访谈。从实验的设计、实验的出发点、实验指标的选取、实验过程尺度把握以及实验的结果和评价等等方面，征求专家的建议和评价从而不断改善实验，达到实验目的。
2.文献资料法
通过邵阳职院院校以及万方数据库或者是中国期刊网等电子检索方式进行文献资料的收集和分析工作。只要是搜集网球教学组织的方式，以及近几年来不同高职院校采用的个别教育教学方法以及网球课程教学改革方案。同时对于相关学科例如，网球心理学、教育学等方面的学科文章也要积极搜集。同时为了给网球分层教学提供坚实的理论基础，也要对分层教学相关的“最近发展区理论”、因材施教理论、教学过程最优化理论和掌握学习理论等理论进行分析研究。
3.问卷调查法
对于问卷的发放和回收过程要秉承严谨的工作研究态度。同时为了提高问卷的有效性，要邀请不同院校的网球教学教授和学者要对问卷进行效度检验，同时结合专家教授的指点和建议进行问卷的多次修改，设计一份最为合理的问卷。
4.教学实验法
（1）实验班分层方法
将山东高职学生分为各45人的实验班和对照班，由同一教师进行教学活动。在实验班中开展分层教学活动，对照班进行常规教学。
首先，对于实验班的实际情况要进行深入调查研究，分层次教学的关键就是全面了解学生情况，对于学生情况的把握要掌握以下几个方面：学生的身体素质如何、是否进行过网球的相关学习和训练、对网球是否有学习兴趣、以及对于网球的认识程度等方面。在进行了解学生基本情况的基础上，要根据网球相关教学要求并且结合学生体质测试结果，将实验班的学生分为一、二、三个层次。每个层次的学生在经过一段时间的练习和训练之后，经过测试和评估，可以进行调高层次，同样也可能会降低层次。由于每个层次不是一成不变的，每个人都有晋升的空间，所以该分层次教学不但可以调动学生学习的积极性同时更能够激发学生的学习兴趣，提高网球学习效率。
（2）实验班教学目标分层设计
在传统的教学中，通常会出现基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”的畸形现象，所以教师在制定教学目标，开展教学活动的过程中，要坚持因材施教、区别对待的教育原则。同时教学目标的设计也要讲究两个方面原则：一是目标的制定要以学生为中心，以学生的意愿为重点，也就是说把学生所期望的教学目标作为设置教学重点的标准，将每个层次的教学目标分为三种不同的形式的目标，也就是最终目标、阶段目标和课堂目标三种；二是要重视技能和情感相结合的认知领域的目标。教学不能单纯依靠教师的教授，还要通过优化学生个性发展，激发学生学习兴趣等方式促进学生热爱学习、热爱网球。
（3）考核评价方法的制定
考核评价主要是采用“个体参照评价模式”也就是说在考虑每个人的发展水平和个体差异的基础上进行的评价。考核评价的内容是根据邵阳高职网球院系制定的网球专项课程考核标准项目部分进行测试。这种测试和评价的方式不仅更加看重对结果的评价，同时对评价过程同样重视，这样更能充分激发学生学习网球的兴趣。 5.数据统计法
对实验数据的统计和处理主要是采用SPSS 11.0。
（三）研究结果和分析
1.试验后对照班和实验班技术达标成绩比较
经过半学期的学习和锻炼，实验数据显示，第一个项目的测试成绩具有显著的差异。第二轮的实验数据的对比差距更为明显。在教学的初级阶段，实验班的三个班级为了使学生对网球技术产生更为直观和感性的认识，通过生动的讲解和示范来激发学生学习网球的兴趣。在教学内容方面实验班三个班级的学习各有侧重。1组学生主要是进行双人组的斜线和直线的对拉。2组是进行多球练习等方面的基础技术练习。3组是单个练习。在进行的第二轮的实验上，教学方案也随着技术水平不断的改变。1组增加了实战练习和战术训练。2组进行了简单的战术练习和师生和学生间的交流和学习。3组进行了理论和实践教学知识的讲解活动。通过对教学内容的改变，加深了学生对于网球技术的认识和学习。
2.对照班和实验班的两轮达标成绩提高幅度的比较结果
通过两轮实验数据的收集和对比，对照班和实验班的第二轮的达标成绩相对一第一轮来说都有提高，并且实验班提高幅度高于对照班。由于实验班在充分考虑学生的专项技能和审题素质的同时进行因材施教、区别对待的方法进行了分层次的教学，所以不仅激发了学生学习网球的积极性、提高了学习兴趣，同时还增强了学生的竞争意识和自信心，使得在一定时间内分层次教学实验班的学生学习网球训练成绩明显高于对照班。
3.对照班和实验班实验后技术评定成绩的比较结果
通过对实验数据的分析，对照班的成绩较实验班差，并且差距显著。这说明分层次教学是符合学生发展规律的好的教学方式，不仅利于提高成绩而且能够增强学生的学习能力。
4.试验后发放问卷的统计结果
经过半个学期，两轮网球教学的实验数据的对比来看，分层次教学是经得起时间考验同时能够得到学生认可的好的教学方式。同时分层次教学的方式还要结合“个体参照评价模式”的考核评价方法进行。通过分层次教学，使大部分的学生加深了对网球的认识，提高了学生掌握技术的能力和水平。同时能够在学生各自发展基础之上，满足各个层次同学发展的需求，在激发学生竞争意识的同时能够不同程度提高学生参与体育活动的积极性。
四、结束语
随着我国高职院校不断扩大招生，学生素质水平出现参差不齐的现象，在当前的高职院校体育教学过程中忽视了对学生差异化方面的重视，导致部分学生产生厌学情绪，不利于教学活动的开展。因此对于网球教学采用分层次教学的方式，不仅能够提高学生的网球成绩，同时还能够提高教学效率，利于我国高职网球教学的可持续发展。
参考文献：
[1] 杨斌.对沈阳建筑大学网球选项课情况的调查与研究[J].考试周刊.2013（99）.
[2] 曹晓军，许文.影响高校网球课教学学生学习兴趣的因素分析及对策[J].青少年体育.2012（01）.
[3] 乔维维.对体育教育专业网球教学改革的研究[J].考试周刊.2011（28）.
[4] 胡承志，于延飞，刘月梅.高师院校体育专业网球专选课教学改进与实施[J].通化师范学院学报.2009（02）.
[5] 童俊杰.高校篮球专项选修课“分层次”教学的实验研究[J].江西金融职工大学学报.2008（S1）.