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摘要：课后作业的有效设计是为了教师能够通过作业管理的方式指导学生更加充分地利用充足的课后学习时间，使学生的课后学习与课堂学习活动形成有机的联系关系，使学生能够更深入地掌握知识内容，从而切实提高学生学习素养的提高。在初中化学教学中，教师应系统地分析化学作业的有效设计策略，统筹协调课后作业的布置结构以及管理方法，以此使学生能够更好地在作业的辅助下完成课后学习活动，真正为其化学素养的提高打下重要基础。
关键字：初中化学;作业设计;设计策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-016
初中阶段学生的自我学习管理意识还相对不足，其在课后学习活动中对时间的有效利用率相对较低，难以开展系统化的自主学习活动，不利于完成对课堂知识的巩固，使得学生的学习效率难以得到提高。因此，教师在初中阶段的教学实践中应切实做好作业设计与作业管理工作，使作业能够以具体任务的形式协调与指导学生的课后学习活动，以此使学生充分利用起课后学习时间，在课后完成对课堂知识的巩固，以此强化学生的学习有效性。在初中化学教学中，教师为了做好作业的有效设计工作，应该切实结合学生学习素养发展需求以及学习特征制定具体的设计策略，对作业结构以及作业管理方式进行统一的优化，建立完善的作业管理系统，以此真正强化学生对课后学习时间的利用率，最终促成学生化学学习素养的切实提高。
一、以基础作业内容为主
学生拥有十分充足的课后学习空间，在课堂教学活动中教师所讲述的基础内容相对较多，课堂难以提供给学生巩固基础知识的空间，因此教师应引导学生充分利用课后学习时间对课堂所学的内容进行巩固，使学生能够建立扎实的基础知识体系，以此为学生后续复杂问题的解决提供重要基础积累。所以在初中化学作业设计阶段，教师应首先以基础作业内容的设计为主，注重以作业任务引导学生的基础知识巩固活动，辅助学生建立优化的基础知识体系。
例如在“书写化学方程式”的作业设计中，为了学生能够切实掌握化学方程式这一未来化学学习活动中重中之重的难点内容，教师应该系统地对化学方程式相关的知识进行归类，并将其设计成作业任务，引导学生重点对其进行探究性的学习。这一作业的设计将引导学生在课后时间中系统化地对化学方程式的知识进行整合性地学习，将课堂中所学的内容进行巩固，这能够帮助学生更深化地理解化学方程式的定义以及书写方式，打下扎实的基础知识体系，真正为其未来的化学学习打下重要基础。
二、以分层设计机制为辅
学生的学习个性之间存在较大的差异性，因此教师在初中化学作业的设计阶段也应充分重视学生的学习个性，做好作业的分层设计机制研究工作。这一机制的辅助运作，一方面能够使学生在符合自身探究能力的作业任务环境下不断提升个人的学习能力，另一方面则能够保证学生的作业学习积极性，使学生能够在符合自身探究能力的作业中始终保持作业解决实践参与兴趣，从两方面推动学生化学素养的切实提高。
例如在“二氧化碳制取”的作业设计环节中，教师应首先设计基础性的作业内容，引导学生对教材进行再次回顾，使其对实验的过程与注意事项等基础内容形成牢固的认知。而后，教师应进一步针对实验过程中的化学原理进行作业问题的设计，并强调这一作业要求每个学生都尝试性解决，并将思路进行梳理写在作业环节之中。这一进阶性作业的布置给了不同个性学生以分层的自主探究空间，学习能力较强的同学能够切实通过深入分析完成实验的深度理解，而探究能力较弱的同学则能够体验知识思考的过程，在梳理思维的过程中暴露本身学习过程中存在的不足，最终真正促成学生作业解决体验的优化，使学生在作业分层机制下得到不同程度的提升。
三、以在线辅导方法为引
在信息化教育背景下，教师为了进一步提高学生作业解决的有效性，还可以借助在线辅导方式强化作业管理职能。这要求教师与学生建立在线沟通群组，以具有时效性的方式及时帮助学生解决作业解决过程中存在的问题。
例如在“常见的酸和碱”的作业管理过程中，学生可以将作业解决过程中不理解的酸与碱的通性以及制备相关的问题在线上群组中提出，而后教师应积极地通过在线方式对学生的问题进行针对性地讲解。这种群组集中辅导的方式不仅能够使得学生群体对这一问题进行集中性的课后学习，还真正通过帮助学生及时解决学习问题的方式使得学生的学习效率得到了极大的优化，以此优化学生的作业解决体验，使学生能够始终以积极的态度参与到作业指导的课后学习环节之中，真正为其学习效率的持续提高打下重要基础。
在初中化学教学中做好课后作业的设计工作，教师能够真正以系统化的作业管理方式更为有效地协调学生的课后学习活动，使学生能够将课后学习与课堂学习内容进行有机结合，极大地巩固学生的知识体系，使其能夠不断深化对知识的理解，最终真正促成学生学习素养的提高，为学生的综合能力发展打下重要基础。
参考文献
[1]梁陆元.让作业更有效——中学化学有效作业的思考与尝试[J].发明与创新·中学生，2019（1）.
[2]李明，左露，彭小惠.初中化学课后作业现状调查报告[J].中学教学参考，2020，000（001）：75-77.
关键字：初中化学;作业设计;设计策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-016
初中阶段学生的自我学习管理意识还相对不足，其在课后学习活动中对时间的有效利用率相对较低，难以开展系统化的自主学习活动，不利于完成对课堂知识的巩固，使得学生的学习效率难以得到提高。因此，教师在初中阶段的教学实践中应切实做好作业设计与作业管理工作，使作业能够以具体任务的形式协调与指导学生的课后学习活动，以此使学生充分利用起课后学习时间，在课后完成对课堂知识的巩固，以此强化学生的学习有效性。在初中化学教学中，教师为了做好作业的有效设计工作，应该切实结合学生学习素养发展需求以及学习特征制定具体的设计策略，对作业结构以及作业管理方式进行统一的优化，建立完善的作业管理系统，以此真正强化学生对课后学习时间的利用率，最终促成学生化学学习素养的切实提高。
一、以基础作业内容为主
学生拥有十分充足的课后学习空间，在课堂教学活动中教师所讲述的基础内容相对较多，课堂难以提供给学生巩固基础知识的空间，因此教师应引导学生充分利用课后学习时间对课堂所学的内容进行巩固，使学生能够建立扎实的基础知识体系，以此为学生后续复杂问题的解决提供重要基础积累。所以在初中化学作业设计阶段，教师应首先以基础作业内容的设计为主，注重以作业任务引导学生的基础知识巩固活动，辅助学生建立优化的基础知识体系。
例如在“书写化学方程式”的作业设计中，为了学生能够切实掌握化学方程式这一未来化学学习活动中重中之重的难点内容，教师应该系统地对化学方程式相关的知识进行归类，并将其设计成作业任务，引导学生重点对其进行探究性的学习。这一作业的设计将引导学生在课后时间中系统化地对化学方程式的知识进行整合性地学习，将课堂中所学的内容进行巩固，这能够帮助学生更深化地理解化学方程式的定义以及书写方式，打下扎实的基础知识体系，真正为其未来的化学学习打下重要基础。
二、以分层设计机制为辅
学生的学习个性之间存在较大的差异性，因此教师在初中化学作业的设计阶段也应充分重视学生的学习个性，做好作业的分层设计机制研究工作。这一机制的辅助运作，一方面能够使学生在符合自身探究能力的作业任务环境下不断提升个人的学习能力，另一方面则能够保证学生的作业学习积极性，使学生能够在符合自身探究能力的作业中始终保持作业解决实践参与兴趣，从两方面推动学生化学素养的切实提高。
例如在“二氧化碳制取”的作业设计环节中，教师应首先设计基础性的作业内容，引导学生对教材进行再次回顾，使其对实验的过程与注意事项等基础内容形成牢固的认知。而后，教师应进一步针对实验过程中的化学原理进行作业问题的设计，并强调这一作业要求每个学生都尝试性解决，并将思路进行梳理写在作业环节之中。这一进阶性作业的布置给了不同个性学生以分层的自主探究空间，学习能力较强的同学能够切实通过深入分析完成实验的深度理解，而探究能力较弱的同学则能够体验知识思考的过程，在梳理思维的过程中暴露本身学习过程中存在的不足，最终真正促成学生作业解决体验的优化，使学生在作业分层机制下得到不同程度的提升。
三、以在线辅导方法为引
在信息化教育背景下，教师为了进一步提高学生作业解决的有效性，还可以借助在线辅导方式强化作业管理职能。这要求教师与学生建立在线沟通群组，以具有时效性的方式及时帮助学生解决作业解决过程中存在的问题。
例如在“常见的酸和碱”的作业管理过程中，学生可以将作业解决过程中不理解的酸与碱的通性以及制备相关的问题在线上群组中提出，而后教师应积极地通过在线方式对学生的问题进行针对性地讲解。这种群组集中辅导的方式不仅能够使得学生群体对这一问题进行集中性的课后学习，还真正通过帮助学生及时解决学习问题的方式使得学生的学习效率得到了极大的优化，以此优化学生的作业解决体验，使学生能够始终以积极的态度参与到作业指导的课后学习环节之中，真正为其学习效率的持续提高打下重要基础。
在初中化学教学中做好课后作业的设计工作，教师能够真正以系统化的作业管理方式更为有效地协调学生的课后学习活动，使学生能够将课后学习与课堂学习内容进行有机结合，极大地巩固学生的知识体系，使其能夠不断深化对知识的理解，最终真正促成学生学习素养的提高，为学生的综合能力发展打下重要基础。
参考文献
[1]梁陆元.让作业更有效——中学化学有效作业的思考与尝试[J].发明与创新·中学生，2019（1）.
[2]李明，左露，彭小惠.初中化学课后作业现状调查报告[J].中学教学参考，2020，000（001）：75-77.