摘 要：《数学课程标准》指出：教育必须“以生为本”，这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”，课后仍然要“以生为本”。从这一点上看，数学作业的布置也同样必须“以生为本”。在作业布置中，教师可以采用让数学作业“探出来、美起来”的方式，把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融入多姿多彩的数学作业中，不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程，还能激发学生学习数学的欲望与兴趣，让学生再次学习、再次创造、再次应用，以提高学习效果。
　　关键词：数学作业；布置方式；课程改革
　　目前，新一轮的课程改革已开展得如火如荼了，而在本次改革中我们所有的教育专家与老师更多注重的是课堂教学的改革，却忽略了新课标中所强调的“以生为本”的教育理念的内涵——包含了课前、课中和课后。也就是说，现在更多的老师只注重课前的备课和课堂教学这两部分，却忽视了课后作业的作用。在我和学生进行数学学习的交流中，我发现竟然有不少学生，尤其是中等偏下生，他们非常讨厌做数学作业，或者是非常怕做数学作业：“我很怕做数学作业”“做数学作业超没有意思，又无聊”“我最讨厌做数学作业了，老是计算”“我一看到那些数学作业，心里就会很烦，晕死了”……可见这些学生对做数学作业是怨声载道的。当我看到这一些怨言时，说真的，我的内心很不是滋味！同时，这也给我敲响了警钟，传统的作业观是不对的，不能再把作业作为课堂教学的知识巩固和技能技艺的强化手段，不能使做数学作业成为学生课外的一种负担，这样不仅抑制了他们的求知欲、好奇心、创造力，更是阻碍了其潜能的发展。于是，我感觉到了数学作业的改革迫在眉睫。
　　《教学课程标准》指出：教育必须“以生为本”。这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”，课后仍然是要“以生为本”，而数学作业的布置“以生为本”更是毋庸置疑的。除了让学生掌握系统的基础知识和基本技能以外，教师更应该加强对学生收集处理信息的能力、合作学习的能力、解决问题等综合能力的培养。这样既可以提高学生学习数学的兴趣，让学生乐于学习数学，有实效地掌握数学的基础知识和基本技能，又可以永远保持住这一种心情。所以，在新的课程改革中，数学作业的布置与完成也应该进行一次大改革，呈现出一片新气象，使数学作业充满活力、充满生机、充满好奇，给学生一个再学习、再研究、再探索、再创造、再合作的机会，使其呈现出一片新天地，真正地使学生得到全面健康的发展。
　　一、让数学作业“探出来”
　　新课程标准强调：只有让学生亲身经历过、体验过知识的产生、形成、发展和应用的过程，才能真正掌握知识，才能充分地调动学生的积极性，让他们学会利用已有知识经验亲自去探索数学，去感受数学的魅力。如在学习《三角形的面积》时，我布置了一项动手制作一个面积是48平方厘米的三角形得的作业，然后探索出平行四边形的面积计算公式的作业。这样让学生去画、量、剪、拼，借助探索平行四边形的面积计算公式，想方设法把平行四边形转化成已学图形，再求其面积计算公式，从而让学生体验到学习三角形面积计算公式的必要性，学会收集、分析、整理知识要点，同时我们也会发现学生总结出许多新的面积计算方法。通过学生动手操作的数学作业更能激发学生完成数学作业的兴趣，从而提高学生的动手操作能力、创新能力。
　　二、让数学作业“美起来”
　　我经常告诉学生，任何一项数学作业你都要认真对待，因为它就是一件艺术品，是你的劳动成果。至于它的价值有多大取决于你本人对作品的设计和重视态度。数学作业就是一张色彩缤纷的手抄报，你可以在里面进行设计、画画，让它“美起来”。因此，每一单元学习完毕后我都会布置一项作业：出一期本单元的知识点手抄报。这样就培养了学生学会收集整理本单元所学数学知识点的能力，培养其学会了归纳整理的能力，使其理解并掌握所学知识的同时，又觉得这样做数学很有意思的；画一画还提高学习数学的兴趣，培养他们的艺术细胞和创造性，迸发创新的火花，使每一次数学作业都变成一件优秀的艺术作品，体验成功的滋味，让他们觉得完成数学作业是一种乐趣，是一种享受！
　　经过一段时间的实践证明，这种灵活多样、多变、多姿多彩的数学作业，把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融为一体，不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程，还能激发学生学习数学的欲望与兴趣，让学生再次学习、再次创造、再次发展、再次应用，从而使学生真正地把数学作业看作是一种享受、一种乐趣，而不是一种负担，这样才能让数学作业充满生命活力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]陈 燕.让学生在丰富多彩的作业中获取知识[J].小学教学参考，2011，（11）：72.
　　（作者单位：江西省永修县八角岭中心小学）