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一、引言
在蒙台梭利提出的幼儿发展敏感期理论中，认为1～3岁是幼儿的“秩序敏感期”，表现在数学上尤其对事物之间的配对、分类、排序表现出特殊的兴趣，而4岁左右会对数字、几何形体及测量表现出强烈的学习愿望。如果教育者能发现并利用敏感期，根据不同敏感期的兴趣需求开展科学而系统的教育，对幼儿数学能力的培养就会事半功倍，使幼儿受益终身。
（一）选题的意义
目前幼儿园数学教育的相关研究主要从具体的角度出发开展研究，本研究力求较为系统全面地剖析幼儿园数学教育实施现状及存在的问题，提出合理化建议，有效地组织开展幼儿园数学教育活动。
（二）概念和重要性
《纲要》定义幼儿园教育为：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”
本研究将幼儿园数学教学定义为：以幼儿为主体、教师为主导，幼儿与教师共同参与的活动。幼儿教师有计划、有目的地组织专门的数学教育活动，指导幼儿主动建构数学思维的活动，使幼儿习得初步的数学知识与技能。培养幼儿的数学能力，能促进幼儿的思维能力，提高幼儿对数学的兴趣和解决生活中简单数学问题的能力。
二、幼儿数学教育的重要性
《纲要》中“幼儿为本”的思想深入人心。但是如何把先进理念转化为教育实践，是幼儿园实施数学教育中最大的瓶颈。幼儿园在实施数学教育的过程中迫切需要将理念落地，而《指南》就发挥着这样的作用。由于《指南》中的数学教育具有非常具体的可操作性，特别有助于帮助施教者观察、了解幼儿各年龄阶段在数学认知方面的发展水平，因此，《指南》中的数学教育将有利于帮助教师在实施幼儿园数学教育中，准确定位教育目标、教育内容，在《指南》的数学教育中找寻科学的教育策略，从而提高幼儿园数学教育的质量。
《指南》中的数学教育能够引导教师通过与目标相应的“各年龄阶段典型表现”去了解幼儿数学学习与发展水平，行為特点、年龄特征，还能够通过“教育建议”的引导，帮助教师进一步掌握有效实施数学教育的方法和手段，因此，《指南》中的数学教育将有助于提高教师科学实施幼儿园数学教育的教学能力。
三、我园数学教育存在的问题
（一）幼儿园数学教育内容选择泛化
在对本幼儿园数学教育内容的选择依据调查中，有57.1%的教师选择依据是幼儿的学习与发展水平，其次考虑的是幼儿是否有兴趣，对教育目标和教学内容的体系和难易程度也有考虑，但是所占比例极低。这就反映了教师在选择幼儿园数学教育的内容时依据较为单一，在关注幼儿的同时，忽略了数学的学科特点和教育目标的实现。
（二）幼儿园数学教育组织方式欠缺
在教学方法选择上，本园教师使用最多的是游戏法（高达 92.6%）、操作法（78.0%）和讲解演示法（72.9%），其他方法在选择比例相对较低，情境设疑法、设问应答法、归纳演义法、启发探索法等选择的比例仅在 30.0%左右，有的甚至更低。这说明教师在教学方法选择上存在偏好、较为单一。在选择教学方法的过程中，应从幼儿学习数学的思维特点及本身年龄的特点出发，避免单一重复的方法，而应将多种方法融会贯通，灵活使用，使教学方法成为为一个有机的整体，从而更有效的激发幼儿学习的兴趣，更好的实施幼儿园数学教育，达到更好的教学效果。
四、我园数学教育改善的对策
（一）关注数学教学内容的系统性
数学的学科特点，决定了数学知识内在之间具有非常强的系统性和联系性，数学中的各种知识往往互为基础，循序渐进、环环相扣。有人曾对幼儿在计数发展的过程上做过实验，结果发现：经过一个月的训练只有30%幼儿学会计数，而这种计数技能的掌握也没有达到理解水平上的掌握。这说明只有当幼儿形成了对集合及其元素的确切感知时才能对数概念有深刻的理解。而在实施幼儿园数学教育的过程中，教师只有按照数学知识的系统性、联系性进行编排才能真正实现幼儿对于数学知识的理解，才能促进逻辑思维的发展。
（二）建立游戏化数学教育组织方式
幼儿的学习不是一个被动接受，而是主动建构的过程。要在游戏中建构数学教育，那么设计的游戏情节必须贴近幼儿的生活经验，只有呈现生活中的感受并能唤起的相应体验，才能引起幼儿的兴趣。
组织方式游戏化，强调尊重游戏本身的特点。游戏化的组织方式，应该是在幼儿已有经验和初步心理准备的基础上，为幼儿创设游戏的环境和条件，使幼儿获得相应的练习，从而巩固和提升数学经验的过程。所以为幼儿安排的应该是具有开放性和选择性的游戏活动，也就是教育目标要隐含在游戏过程中，幼儿是游戏过程的主导，教师扮演间接控制的角色。需要注意的是：寓数学教育于游戏中，要尊重游戏自发性、想象性、自主性的本质；教师在幼儿游戏过程中要适时启发幼儿，不要因担心理解不了内容、完成不了任务而过多地限制幼儿，剥夺幼儿自由探索的权利，从而导致幼儿丧失对数学探究的兴趣、改变游戏的本质。
组织方式游戏化，强调幼儿主体性和教师主导性有机结合。幼儿是学习的主体，是学习过程中的主人。教师是教学的主导，幼儿的发展离不开教师的引导、指导。在游戏化的活动中，要给幼儿提供充分的时间和环境，多给幼儿创造机会，使幼儿能主动参与活动，发现新问题、提出新思路，在参与的过程中感知学习数学，强调幼儿主动探索、主动发现、主动构建的动态过程。同时，教师要在活动过程中观察幼儿、恰当的介入与指导，应对幼儿活动中出现的问题给与“点石成金”式的启发、讲解、演示，帮助他们发现问题并寻求解决办法，引导其深入探索。幼儿主体和教师主导要有机结合，教师与幼儿之间建立平等自由的关系，发挥方面的潜力效能。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，指导于人类社会生活的概念、原理、规律都是由数学推导出来。数学就像生活中的盐，离开了它人类无法生存，离开了数学，生活将寸步难行。因此幼儿园要重视数学教育，为幼儿提供思维基础，促进幼儿的成长。
在蒙台梭利提出的幼儿发展敏感期理论中，认为1～3岁是幼儿的“秩序敏感期”，表现在数学上尤其对事物之间的配对、分类、排序表现出特殊的兴趣，而4岁左右会对数字、几何形体及测量表现出强烈的学习愿望。如果教育者能发现并利用敏感期，根据不同敏感期的兴趣需求开展科学而系统的教育，对幼儿数学能力的培养就会事半功倍，使幼儿受益终身。
（一）选题的意义
目前幼儿园数学教育的相关研究主要从具体的角度出发开展研究，本研究力求较为系统全面地剖析幼儿园数学教育实施现状及存在的问题，提出合理化建议，有效地组织开展幼儿园数学教育活动。
（二）概念和重要性
《纲要》定义幼儿园教育为：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”
本研究将幼儿园数学教学定义为：以幼儿为主体、教师为主导，幼儿与教师共同参与的活动。幼儿教师有计划、有目的地组织专门的数学教育活动，指导幼儿主动建构数学思维的活动，使幼儿习得初步的数学知识与技能。培养幼儿的数学能力，能促进幼儿的思维能力，提高幼儿对数学的兴趣和解决生活中简单数学问题的能力。
二、幼儿数学教育的重要性
《纲要》中“幼儿为本”的思想深入人心。但是如何把先进理念转化为教育实践，是幼儿园实施数学教育中最大的瓶颈。幼儿园在实施数学教育的过程中迫切需要将理念落地，而《指南》就发挥着这样的作用。由于《指南》中的数学教育具有非常具体的可操作性，特别有助于帮助施教者观察、了解幼儿各年龄阶段在数学认知方面的发展水平，因此，《指南》中的数学教育将有利于帮助教师在实施幼儿园数学教育中，准确定位教育目标、教育内容，在《指南》的数学教育中找寻科学的教育策略，从而提高幼儿园数学教育的质量。
《指南》中的数学教育能够引导教师通过与目标相应的“各年龄阶段典型表现”去了解幼儿数学学习与发展水平，行為特点、年龄特征，还能够通过“教育建议”的引导，帮助教师进一步掌握有效实施数学教育的方法和手段，因此，《指南》中的数学教育将有助于提高教师科学实施幼儿园数学教育的教学能力。
三、我园数学教育存在的问题
（一）幼儿园数学教育内容选择泛化
在对本幼儿园数学教育内容的选择依据调查中，有57.1%的教师选择依据是幼儿的学习与发展水平，其次考虑的是幼儿是否有兴趣，对教育目标和教学内容的体系和难易程度也有考虑，但是所占比例极低。这就反映了教师在选择幼儿园数学教育的内容时依据较为单一，在关注幼儿的同时，忽略了数学的学科特点和教育目标的实现。
（二）幼儿园数学教育组织方式欠缺
在教学方法选择上，本园教师使用最多的是游戏法（高达 92.6%）、操作法（78.0%）和讲解演示法（72.9%），其他方法在选择比例相对较低，情境设疑法、设问应答法、归纳演义法、启发探索法等选择的比例仅在 30.0%左右，有的甚至更低。这说明教师在教学方法选择上存在偏好、较为单一。在选择教学方法的过程中，应从幼儿学习数学的思维特点及本身年龄的特点出发，避免单一重复的方法，而应将多种方法融会贯通，灵活使用，使教学方法成为为一个有机的整体，从而更有效的激发幼儿学习的兴趣，更好的实施幼儿园数学教育，达到更好的教学效果。
四、我园数学教育改善的对策
（一）关注数学教学内容的系统性
数学的学科特点，决定了数学知识内在之间具有非常强的系统性和联系性，数学中的各种知识往往互为基础，循序渐进、环环相扣。有人曾对幼儿在计数发展的过程上做过实验，结果发现：经过一个月的训练只有30%幼儿学会计数，而这种计数技能的掌握也没有达到理解水平上的掌握。这说明只有当幼儿形成了对集合及其元素的确切感知时才能对数概念有深刻的理解。而在实施幼儿园数学教育的过程中，教师只有按照数学知识的系统性、联系性进行编排才能真正实现幼儿对于数学知识的理解，才能促进逻辑思维的发展。
（二）建立游戏化数学教育组织方式
幼儿的学习不是一个被动接受，而是主动建构的过程。要在游戏中建构数学教育，那么设计的游戏情节必须贴近幼儿的生活经验，只有呈现生活中的感受并能唤起的相应体验，才能引起幼儿的兴趣。
组织方式游戏化，强调尊重游戏本身的特点。游戏化的组织方式，应该是在幼儿已有经验和初步心理准备的基础上，为幼儿创设游戏的环境和条件，使幼儿获得相应的练习，从而巩固和提升数学经验的过程。所以为幼儿安排的应该是具有开放性和选择性的游戏活动，也就是教育目标要隐含在游戏过程中，幼儿是游戏过程的主导，教师扮演间接控制的角色。需要注意的是：寓数学教育于游戏中，要尊重游戏自发性、想象性、自主性的本质；教师在幼儿游戏过程中要适时启发幼儿，不要因担心理解不了内容、完成不了任务而过多地限制幼儿，剥夺幼儿自由探索的权利，从而导致幼儿丧失对数学探究的兴趣、改变游戏的本质。
组织方式游戏化，强调幼儿主体性和教师主导性有机结合。幼儿是学习的主体，是学习过程中的主人。教师是教学的主导，幼儿的发展离不开教师的引导、指导。在游戏化的活动中，要给幼儿提供充分的时间和环境，多给幼儿创造机会，使幼儿能主动参与活动，发现新问题、提出新思路，在参与的过程中感知学习数学，强调幼儿主动探索、主动发现、主动构建的动态过程。同时，教师要在活动过程中观察幼儿、恰当的介入与指导，应对幼儿活动中出现的问题给与“点石成金”式的启发、讲解、演示，帮助他们发现问题并寻求解决办法，引导其深入探索。幼儿主体和教师主导要有机结合，教师与幼儿之间建立平等自由的关系，发挥方面的潜力效能。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，指导于人类社会生活的概念、原理、规律都是由数学推导出来。数学就像生活中的盐，离开了它人类无法生存，离开了数学，生活将寸步难行。因此幼儿园要重视数学教育，为幼儿提供思维基础，促进幼儿的成长。