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2012新修订的《英语课程标准》在课程评价方面都突出了以生为本的教育理念。所以，建构有效的课堂教学评价体系，是新课程标准的根本归路，在各种评价体系的建构中，“分层评价体系”彰显了自身的独特魅力，所谓分层评价，顾名思义，就是教学过程中，教师能根据学生的不同学情设定不同层次要求的评价标准。可以说，科学的教学评价体系必然带来教学的高效性，这样的基于学生发展基础上的科学评价体系必将为新课标的深入开展保驾护航。
一、对课堂提问分层评价，激发学生参与提问的意识
课堂提问要突出学生主体，尊重个体差异性。新课程理念下的课堂提问是一个交互的系统工程，包括“上—下，下—上”两条循环路径。作为教师，只有对课堂提问采取有效的分层评价的手段，才是一次主要的提问体系的创设过程，这个过程，使得学生有机会亲自参与体验口语交际的魅力。在全体学生的参与提问中，在老师的适应性分层评价中，学生的参与热情空前高涨，在提问的过程中就当场解决了提出的问题，这样互动、对接，激发了学生英语学习的提问意识。
如：在学习“playground， brown， white”等单词时，我们可以根据具体的学情，分别要求学生跟说、试说。在学生学习句型时，可以通过对话的形式，循序渐进地由个别到小组再到全班，进行学习体验，这样的优层次性的活动，更好地促进了学生的互帮互学，又如在学习句型“What is he/she wearing？”时，我先模拟情境要求，与一个学生进行场景对话，再请另一个学生根据刚才观察所见，自主回答“What is he/she wearing？ Hes/Shes wearing…”通过这样的几次对话后，学生都能很准确地掌握并流利地说出该句型来了。
二、对课堂练习分层评价，保护学生参与练习的信心
课堂练习要采取灵活途径，倡导体验参与。俗话说，实践出真知。特别是以形象思维为主导的英语学习过程，更要靠多说、多写、多练、多应用来实现其有效性。因此，学习英语唯一的法门就是引导学生多练习运用，在实践中发展、壮大自己的思维品质。鉴于此，在初步学习新知的基础上，出示相关的分层练习，让学生自主独立完成，教师根据学生的完成情况进行分层评价，这样的基于真实情境基础上的学习评价，不仅可以促使不同层次的学生在练习中体验到学习的乐趣，而且保护了其主动、积极参与课堂练习的自信心和满足感。
如在单词复习时，我出了这样两道习题。第一道：看图写单词，单词有“pants， beach， zoo， park， shirt， windy， sweater”。此题要求全体同学必须完成；第二道：看图选词填空，单词同上，句子是①Do you want to go to the ____？ Yes！ Good idea！ ②What are you wearing？ Im wearing a ____？ ③Put on your ____. Why， Mom？ It’s ____！ ④Whats he wearing？ Hes wearing ____. ⑤Do you want to go to the ____？ No， maybe not. Its ____.这道题，要求部分学得好的同学去完成。这样的分层练习设计，给予学生最大的自主选择权，让学生在灵活的有选择的习题练习中大大激发了参与的浓浓兴趣。
三、对课后作业分层评价，反馈学生上课听讲的效果
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，因此，要多拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。学习英语的过程有其系统性、连贯性，单凭课堂上教师的讲解和学生的练说是远远不够的，高效课堂，还必须通过一系列有针对性科学性的课后作业来保障。正如前面所说，我们面对的是多层次的学生，所以，在课后巩固作业的布置上，也理应体现分层原则，鉴于此，在对课后作业的分层评价中，要充分体现作业的检测、衡量、巩固课堂所学知识和查漏补缺的原则。让不同层次的学生获得不同程度的学习体验。
如在“You will do it better next time.” Try your best， you are clever.”等的课后作业的批改中，我都适时给予鼓励，甚至更多的采用激励性的评价用语：“Well done！ But try to make your handwriting nicer.”“You can do it well； come on！”等句子来鞭策学生，激励自己，不断超越自我。“Do you want to be the best？ Then dont stop.”“You may work carefully next time.”“Its also important to be creative.”在学生课后作业的评价中，我们最大的价值标准就是做到“均衡”二字，从不同的侧面来面对不同的学生做到适应性评价，真正使评价成为检测学生学习效果的量器。
从以上分析可以看到，尽管在平常的课堂教学中体现了分层评价原则，但由于个体的差异性，所以，我们还要针对每个学生的具体情况作好具体分析，真正做到有效的分层评价。建构起能激发学生学习兴趣、提升学生学习素养的评价体系，从过程性、发展性等方面来评价学生，检测学生综合应用能力，以促进学生的均衡发展、全面发展，从而最大限度地通过分层评价，真正彰显教育为“人”的理念！不断促进学生的身心健康、和谐发展。
参考文献：
[1]2012《英语课程标准》，教育部新修订
[2]李艳.《中小学英语教学与研究》，2007年第6期，第12页
一、对课堂提问分层评价，激发学生参与提问的意识
课堂提问要突出学生主体，尊重个体差异性。新课程理念下的课堂提问是一个交互的系统工程，包括“上—下，下—上”两条循环路径。作为教师，只有对课堂提问采取有效的分层评价的手段，才是一次主要的提问体系的创设过程，这个过程，使得学生有机会亲自参与体验口语交际的魅力。在全体学生的参与提问中，在老师的适应性分层评价中，学生的参与热情空前高涨，在提问的过程中就当场解决了提出的问题，这样互动、对接，激发了学生英语学习的提问意识。
如：在学习“playground， brown， white”等单词时，我们可以根据具体的学情，分别要求学生跟说、试说。在学生学习句型时，可以通过对话的形式，循序渐进地由个别到小组再到全班，进行学习体验，这样的优层次性的活动，更好地促进了学生的互帮互学，又如在学习句型“What is he/she wearing？”时，我先模拟情境要求，与一个学生进行场景对话，再请另一个学生根据刚才观察所见，自主回答“What is he/she wearing？ Hes/Shes wearing…”通过这样的几次对话后，学生都能很准确地掌握并流利地说出该句型来了。
二、对课堂练习分层评价，保护学生参与练习的信心
课堂练习要采取灵活途径，倡导体验参与。俗话说，实践出真知。特别是以形象思维为主导的英语学习过程，更要靠多说、多写、多练、多应用来实现其有效性。因此，学习英语唯一的法门就是引导学生多练习运用，在实践中发展、壮大自己的思维品质。鉴于此，在初步学习新知的基础上，出示相关的分层练习，让学生自主独立完成，教师根据学生的完成情况进行分层评价，这样的基于真实情境基础上的学习评价，不仅可以促使不同层次的学生在练习中体验到学习的乐趣，而且保护了其主动、积极参与课堂练习的自信心和满足感。
如在单词复习时，我出了这样两道习题。第一道：看图写单词，单词有“pants， beach， zoo， park， shirt， windy， sweater”。此题要求全体同学必须完成；第二道：看图选词填空，单词同上，句子是①Do you want to go to the ____？ Yes！ Good idea！ ②What are you wearing？ Im wearing a ____？ ③Put on your ____. Why， Mom？ It’s ____！ ④Whats he wearing？ Hes wearing ____. ⑤Do you want to go to the ____？ No， maybe not. Its ____.这道题，要求部分学得好的同学去完成。这样的分层练习设计，给予学生最大的自主选择权，让学生在灵活的有选择的习题练习中大大激发了参与的浓浓兴趣。
三、对课后作业分层评价，反馈学生上课听讲的效果
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，因此，要多拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。学习英语的过程有其系统性、连贯性，单凭课堂上教师的讲解和学生的练说是远远不够的，高效课堂，还必须通过一系列有针对性科学性的课后作业来保障。正如前面所说，我们面对的是多层次的学生，所以，在课后巩固作业的布置上，也理应体现分层原则，鉴于此，在对课后作业的分层评价中，要充分体现作业的检测、衡量、巩固课堂所学知识和查漏补缺的原则。让不同层次的学生获得不同程度的学习体验。
如在“You will do it better next time.” Try your best， you are clever.”等的课后作业的批改中，我都适时给予鼓励，甚至更多的采用激励性的评价用语：“Well done！ But try to make your handwriting nicer.”“You can do it well； come on！”等句子来鞭策学生，激励自己，不断超越自我。“Do you want to be the best？ Then dont stop.”“You may work carefully next time.”“Its also important to be creative.”在学生课后作业的评价中，我们最大的价值标准就是做到“均衡”二字，从不同的侧面来面对不同的学生做到适应性评价，真正使评价成为检测学生学习效果的量器。
从以上分析可以看到，尽管在平常的课堂教学中体现了分层评价原则，但由于个体的差异性，所以，我们还要针对每个学生的具体情况作好具体分析，真正做到有效的分层评价。建构起能激发学生学习兴趣、提升学生学习素养的评价体系，从过程性、发展性等方面来评价学生，检测学生综合应用能力，以促进学生的均衡发展、全面发展，从而最大限度地通过分层评价，真正彰显教育为“人”的理念！不断促进学生的身心健康、和谐发展。
参考文献：
[1]2012《英语课程标准》，教育部新修订
[2]李艳.《中小学英语教学与研究》，2007年第6期，第12页