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摘 要：在初中语文知识的学习中，阅读教学所占的比重非同小可，书籍实际阅读量的多少与学生文学知识储备、文学涵养有很大的关系。在初中阅读教学中，名著阅读的比重较大，名著是世界或我国文化在不同阶段发展进步的折现，对于初中学生来说可以通过名著教学获得大量的知识，丰富自身的文化素养和知识量，对下一阶段的写作、文学鉴赏有很大的帮助。从目前来看我国初中语文名著阅读的教学方式和思维存在不足之处，导致学生并不能通过名著阅读来提升自身的文化涵养，无法体现出名著教学的优势，本文就初中语文名著阅读教学的现状以及解决对策进行分析探讨，是名著阅读教学发挥优势，提高初中生的文化涵养，提高我国初中学生的知识量。
关键词：初中语文;名著阅读教学;教学现状;解决对策分析
初中阶段的教育是非常重要的，在整个教育生涯中起着承上启下的作用，初中语文的教育更不能被教师和学生忽视掉，特别是在名著阅读教学方面，名著是人类文明的精华，当代的书籍是不能与它媲美的，名著中饱含着作者的人生故事、思想境界、对学生性格，品质的培养有很大的帮助，所以教师应通过多种方式使名著阅读发挥作用，使学生获得更丰富的知识，了解历史、了解名著所想表达的思想内涵，使学生陶冶情操，充实自己。
1初中语文名著阅读教学的显著意义
名著阅读对初中学生来说有十分显著的意义，名著之所以是名著，原因在于它是人类文明发展和进步中的优秀思想和文化结晶，是优秀作家或思想家留给我们最伟大最宝贵的精神财富，在名著阅读中学生可以获得更多的课外知识;名著是在悠长历史长河中流传下来的文化精华，有一定的历史背景和历史内涵这对中学生来说不但可以了解到名著中的知识内涵还可以获得大量的历史知识对其他学科的学习也有一定帮助，而且通过对名著的阅读中学生还可以获取到大量的写作素材对学作水平有一定的提高作用;通过名著阅读中学生可以增长各方面知识、拓展逻辑思维、改变和拓展自身思考问题的方式，阅读感兴趣的名著可以帮助学生缓解在繁重课业下紧张学习的压力。
2现当代初中语文名著阅读教学的现状和不足之处
2.1教师名著阅读教学专业知识较薄弱
初中阶段是中学生学习生涯中较为重要的一段时间，在初中教学学习阶段内教师和学生的压力都很大，学习科目繁多，学习时间紧张，所以导致教师关于名著阅读教学不太注重，多数教师没有正确认识到名著阅读教学的优势以及对学生积极意义;名著阅读教学在初中教学阶段的应用时间较短，大多数教师缺少对名著阅读教学的专业知识，对于名著閱读自身的知识含量并不足以支撑名著阅读教学活动，这使名著阅读教学无法科学的有效的应用于课堂，无法使学生在教师深厚的文化涵养以及合适的课堂氛围内进行阅读和学习，无法从名著阅读中获得有用的文化知识。
2.2教师的名著阅读教学方式枯燥无味
在名著阅读教学过程中，多数教师会以教材内容为教学的主基调，主要对名著的背景环境、作者简介、文章框架、思想内涵等进行讲解和归纳，没有全面地对文章进行讲解，并根据考试的要点将名著的内容进行细分归纳让学生进行记忆，这无法真正地激发出学生对名著阅读的兴趣，反而会因小失大，导致学生对名著内容的求知欲下降，甚至对名著阅读彻底产生抵触心理，出现这种情况不利用学生在名著阅读中获得文化知识，提升自身文化涵养;在名著阅读教学中，教师常用填鸭式的传统教学方法，在教学过程中，学生多处于被动地位，无法发挥自身的主观能动性，在教师枯燥的讲解中无法体会到阅读的乐趣，是学生逐渐减少对名著阅读的兴趣和积极程度。
2.3教师未对名著阅读进行讲解指导，导致学生一知半解
名著的写作环境与写作背景与现在的环境和社会背景有很大的不同，这导致学生无法以作者的身份或者跟随那个时代的特征对名著进行阅读和理解，中学生的文化涵养、思维特点以及个性发展无法理解名著的具体内涵和思想境界，这需要教师对名著进行解读和分析，而从目前的名著阅读教学情况来看，教师由于对名著阅读的不重视以及自身文化涵养的限制，导致无法向学生详尽的介绍和讲解名著所反映的思想内涵和创作风格，如若教师盲目的为学生对名著进行讲解指导，会对名著的内容思想解释的不充分，使名著的思想以及创作原因发生曲解，导致学生对名著产生错误的看法和感想，这些情况的出现，使名著阅读教学无法发挥优势。
3改变初中语文名著阅读教学现状及其可行对策
3.1教师应提升自身文化深度以及广度
在名著阅读教学中，教师起到十分重要的主导作用，要以学生为教学中心。名著中的思想感情和所反映当时社会现状以中学生的发展阶段和社会阅历是无法真正理解和感受到的，这就需要教师发挥主导作用，这需要教师有深厚的文化知识内涵和独到的见解。这时教师就要在文化素养方面提升自己，提升自身文化的深度和广度，使自己拥有渊博的知识以及教育的智慧，在名著阅读教学中，教师只有提高了自身的文化素养才能对学生进行正确的讲解指导，提高了自身的文学修养才能在教学中用生动贴切的语言对名著进行解析，对名著内容提出有深度的提问，讲解出名著的内容和思想感情，使学生对名著的求知欲和积极性上升。
3.2名著阅读教学方式应多元化，趣味化
对于名著阅读教学的方式不仅仅只有填鸭式这一种教学方式，教师可以根据班级学生的发展阶段、个性心理推荐与他们心境相符的名著，使学生感受名著的吸引力，激发出学生的名著阅读的兴趣;在名著阅读教学中，教师可以对名著中有趣片段对学生进行单独的分析讲解，使学生感受名著中人物的性格特征或作者的生平趣事，使学生激发出对名著内容得兴趣，之后向学生抛出提问引导学生自主阅读名著，发挥学生的主观能动性，更好的从名著中学到知识，获得大量的知识;在引导学生自主阅读后，教师可鼓励学生自行组成小组，对名著中的内容开展讨论和分享，教师在适时进行引导和讲解，利用这种方式使学生在轻松有趣的氛围中潜移默化的学习到大量的知识并获得良好的阅读习惯。
3.3对学生的名著阅读进行科学有效的讲解指导
大多数名著的数字和转折繁多、语言晦涩，难以理解，这对学生顺利地进行阅读造成障碍，教师需要引导学生用合适的阅读方式对名著的不同章节进行细读或略读等读书形式，可教会学生使用导图或总结的方法对名著进行分层次阅读，使学生顺利的阅读并爱上阅读名著，可从名著中获得思想境界的提升，提高自身的文化程度。
4结束语
纵上所述，当前初中语文名著阅读教学中存在一些问题和不足之处，但不可否认的是名著教学可有效地提升中学生的文化素养，充实学生的知识量，，所以学校和教师要对名著阅读教学投入大量的关注和精力，使名著阅读教学在中学校园中发挥优势，提升中学生的思想境界，促进我国语文教育的发展进步。
参考文献：
[1]张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析[J].现代中小学教育，2018，112（29）：250-252.
[2]王奎星.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].西部素质教育，2018，170（47）：201-205.
[3]金戈，洪东萍.“支架式”名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践[J].语文教学通讯，2019（26）：19-22.
关键词：初中语文;名著阅读教学;教学现状;解决对策分析
初中阶段的教育是非常重要的，在整个教育生涯中起着承上启下的作用，初中语文的教育更不能被教师和学生忽视掉，特别是在名著阅读教学方面，名著是人类文明的精华，当代的书籍是不能与它媲美的，名著中饱含着作者的人生故事、思想境界、对学生性格，品质的培养有很大的帮助，所以教师应通过多种方式使名著阅读发挥作用，使学生获得更丰富的知识，了解历史、了解名著所想表达的思想内涵，使学生陶冶情操，充实自己。
1初中语文名著阅读教学的显著意义
名著阅读对初中学生来说有十分显著的意义，名著之所以是名著，原因在于它是人类文明发展和进步中的优秀思想和文化结晶，是优秀作家或思想家留给我们最伟大最宝贵的精神财富，在名著阅读中学生可以获得更多的课外知识;名著是在悠长历史长河中流传下来的文化精华，有一定的历史背景和历史内涵这对中学生来说不但可以了解到名著中的知识内涵还可以获得大量的历史知识对其他学科的学习也有一定帮助，而且通过对名著的阅读中学生还可以获取到大量的写作素材对学作水平有一定的提高作用;通过名著阅读中学生可以增长各方面知识、拓展逻辑思维、改变和拓展自身思考问题的方式，阅读感兴趣的名著可以帮助学生缓解在繁重课业下紧张学习的压力。
2现当代初中语文名著阅读教学的现状和不足之处
2.1教师名著阅读教学专业知识较薄弱
初中阶段是中学生学习生涯中较为重要的一段时间，在初中教学学习阶段内教师和学生的压力都很大，学习科目繁多，学习时间紧张，所以导致教师关于名著阅读教学不太注重，多数教师没有正确认识到名著阅读教学的优势以及对学生积极意义;名著阅读教学在初中教学阶段的应用时间较短，大多数教师缺少对名著阅读教学的专业知识，对于名著閱读自身的知识含量并不足以支撑名著阅读教学活动，这使名著阅读教学无法科学的有效的应用于课堂，无法使学生在教师深厚的文化涵养以及合适的课堂氛围内进行阅读和学习，无法从名著阅读中获得有用的文化知识。
2.2教师的名著阅读教学方式枯燥无味
在名著阅读教学过程中，多数教师会以教材内容为教学的主基调，主要对名著的背景环境、作者简介、文章框架、思想内涵等进行讲解和归纳，没有全面地对文章进行讲解，并根据考试的要点将名著的内容进行细分归纳让学生进行记忆，这无法真正地激发出学生对名著阅读的兴趣，反而会因小失大，导致学生对名著内容的求知欲下降，甚至对名著阅读彻底产生抵触心理，出现这种情况不利用学生在名著阅读中获得文化知识，提升自身文化涵养;在名著阅读教学中，教师常用填鸭式的传统教学方法，在教学过程中，学生多处于被动地位，无法发挥自身的主观能动性，在教师枯燥的讲解中无法体会到阅读的乐趣，是学生逐渐减少对名著阅读的兴趣和积极程度。
2.3教师未对名著阅读进行讲解指导，导致学生一知半解
名著的写作环境与写作背景与现在的环境和社会背景有很大的不同，这导致学生无法以作者的身份或者跟随那个时代的特征对名著进行阅读和理解，中学生的文化涵养、思维特点以及个性发展无法理解名著的具体内涵和思想境界，这需要教师对名著进行解读和分析，而从目前的名著阅读教学情况来看，教师由于对名著阅读的不重视以及自身文化涵养的限制，导致无法向学生详尽的介绍和讲解名著所反映的思想内涵和创作风格，如若教师盲目的为学生对名著进行讲解指导，会对名著的内容思想解释的不充分，使名著的思想以及创作原因发生曲解，导致学生对名著产生错误的看法和感想，这些情况的出现，使名著阅读教学无法发挥优势。
3改变初中语文名著阅读教学现状及其可行对策
3.1教师应提升自身文化深度以及广度
在名著阅读教学中，教师起到十分重要的主导作用，要以学生为教学中心。名著中的思想感情和所反映当时社会现状以中学生的发展阶段和社会阅历是无法真正理解和感受到的，这就需要教师发挥主导作用，这需要教师有深厚的文化知识内涵和独到的见解。这时教师就要在文化素养方面提升自己，提升自身文化的深度和广度，使自己拥有渊博的知识以及教育的智慧，在名著阅读教学中，教师只有提高了自身的文化素养才能对学生进行正确的讲解指导，提高了自身的文学修养才能在教学中用生动贴切的语言对名著进行解析，对名著内容提出有深度的提问，讲解出名著的内容和思想感情，使学生对名著的求知欲和积极性上升。
3.2名著阅读教学方式应多元化，趣味化
对于名著阅读教学的方式不仅仅只有填鸭式这一种教学方式，教师可以根据班级学生的发展阶段、个性心理推荐与他们心境相符的名著，使学生感受名著的吸引力，激发出学生的名著阅读的兴趣;在名著阅读教学中，教师可以对名著中有趣片段对学生进行单独的分析讲解，使学生感受名著中人物的性格特征或作者的生平趣事，使学生激发出对名著内容得兴趣，之后向学生抛出提问引导学生自主阅读名著，发挥学生的主观能动性，更好的从名著中学到知识，获得大量的知识;在引导学生自主阅读后，教师可鼓励学生自行组成小组，对名著中的内容开展讨论和分享，教师在适时进行引导和讲解，利用这种方式使学生在轻松有趣的氛围中潜移默化的学习到大量的知识并获得良好的阅读习惯。
3.3对学生的名著阅读进行科学有效的讲解指导
大多数名著的数字和转折繁多、语言晦涩，难以理解，这对学生顺利地进行阅读造成障碍，教师需要引导学生用合适的阅读方式对名著的不同章节进行细读或略读等读书形式，可教会学生使用导图或总结的方法对名著进行分层次阅读，使学生顺利的阅读并爱上阅读名著，可从名著中获得思想境界的提升，提高自身的文化程度。
4结束语
纵上所述，当前初中语文名著阅读教学中存在一些问题和不足之处，但不可否认的是名著教学可有效地提升中学生的文化素养，充实学生的知识量，，所以学校和教师要对名著阅读教学投入大量的关注和精力，使名著阅读教学在中学校园中发挥优势，提升中学生的思想境界，促进我国语文教育的发展进步。
参考文献：
[1]张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析[J].现代中小学教育，2018，112（29）：250-252.
[2]王奎星.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].西部素质教育，2018，170（47）：201-205.
[3]金戈，洪东萍.“支架式”名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践[J].语文教学通讯，2019（26）：19-22.