论文部分内容阅读
摘 要：专业群建设是中职学校创建“高水平学校”的重要内容，同时，也是中职学校提高办学水平和社会声誉的根本途径，也是办出特色专业和品牌的关键。本文首先介绍了专业群的概念与内涵，以重庆市武隆区职业教育中心为例简单阐述了机电专业群建设中存在的问题及对策等几个方面的内容。
关键词：中职;专业群;问题;对策
专业群的建设不但是为了完善和优化职业学校专业结构，也是学校专业建设与区域支柱优势产业和战略性新兴产业深度对接，打造品牌专业的有力措施。因此，中职学校专业群建设是其生命线，也是学校创办“高水平学校”的重要内容，也是中职学校提高办学水平和社会声誉的根本途径。
一、专业群的概念
所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个专业基础相通，技术领域相近，职业岗位相关，教学资源共享的相关专业组成的专业集群。中职学校要求三个及以上相关专业可组成专业群。因此，专业群内各专业具有相同的行业背景和服务领域，具有共同的课程内容和教学条件。
二、专业群建设的内涵
不同的学者对“专业群”这一概念的理解不尽相同，有的强调专业群内各个专业的相近性，并将各专业是否具有共同的技术基础作为构建专业群的依据;有的则强调地方经济社会的需要。实践层面上，对“专业群”建设的理解则体现在如何确定核心专业和相近专业两个方面。选择核心专业时，一般应考虑那些适应或满足地方经济发展需求，教学条件较好、师资雄厚、资金到位、建设成果显著的特色专业或者优势专业。以核心专业的建设带动群内其它专业的建设，容易起到“杠杆+支点”的作用，促进学校品牌专业（群）的形成，从而有利于高水平学校的建设。
中职学校构建专业群有三种基本方法，一是围绕产业链构建专业群;二是围绕学科基础构建专业群;三是围绕职业岗位来构建专业群。专业群的组建必须考虑专业群能促进教育资源优化、整合和共享，发挥优势专业的引领辐射作用，解决专业建设整体效益不高的问题。同时，也要考虑提高毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。
三、中职学校机械加工与制造专业群建设存在的问题
（一）人才培养目标定位不准
中职学校机械加工与制造专业群的人才培养目标应是技能型、应用型初、中级技术技能人才，学生毕业后应具备适应就业岗位要求的综合职业技能。目前中职机械加与制造专业群在人才培养过程中存在以下问题：
1.课程设置不切实际
为解决招生难这一问题，学校在未经市场调查、学校不具备专业设置条件的情况下，仓促地增设了机械加工与制造专业群。首先导致人才培养目标定位不清，要把文化基础薄弱的中职学生培养成为工程师，这样的定位是不切实际的。其次还导致了专业课程设置脱离市场就业需求的问题。为了顾及学科理论的系统性，设置了很多“轻技能，重理论”的学科型、抽象型理论课程。这些课程对中职学生而言，既枯燥乏味，又浪费时间。有些课程设置多年不变，教学内容陈旧，学而无用;要么赶时髦，课程设置乱变。例如，市场上炒作机器人专业时，都一窝蜂的开设机器人专业的课程，炒作智能制造时，又一窝蜂的开设智能制造的课程。这样的课程设置，教师在实际的教学活动中，自身都没有搞董，又怎么把学生教好呢？
2.就业岗位与就业方向模糊
就业市场到底能够向毕业生提供哪些就业岗位？为适应就业岗位到底需要开展哪些专业技能训练？对于这些问题，绝大部分专业课教师认识不明确，在实际教学活动中也没有针对这些问题开展针对性的调研。学生就算是下功夫学习了，也不一定能针对就业岗位所需而开展相应的实际操作训练。
（二）在教学上轻实操重理论
目前中职学校机械加工与制造专业群在教学上存在很多问题，概括起来，就是教学内容上重理论而轻实操。首先，学校对技能训练重视不够，设备老化损坏多、型号陈旧过时，维护不及时，用于学生动手操作训练的设备数量不够，设备利用率不高，无法满足实训所需的设备条件。学校随意安排实习、实训，技能操作与理论讲授的课时达不到1：1的要求，在这种环境下培养出来的学生，其技能水平很差。其次，专业群师资较差，教师教学任务重，周学时平均达22节以上，难以抽出时间搞教学研究，教师自身的专业实操技能水平得不到提升。由于头重脚轻根底浅，即便使用了多媒体教学，也是照本宣科“满堂灌”式讲授抽象理论。教师对实训教学抓得不够，学生对技能实操练得不够。从表面上看，教师样样都讲了一点，而实际上学生对技能一点不精通，无一技之长，工作后上手慢，适应能力差，导致就业困难。
四、中职学校机械加工与制造专业群建设和发展的对策
（一）明确人才培养目标
教师要经常深入企业开展调查研究，了解企业岗位的实际需求，按需求确立专业人才培养目标。围绕人才培养目标，根据“产教融合，校企合作”的原则动态修订教学计划。为了培养学生的动手操作技术技能，使学生能够满足工作岗位的要求，在修订教学计划时，要有长远发展目标，要结合机械加工与制造技术的更新换代这一因素来考虑课程设置和课时安排。在实施教学计划时，要将教育培养过程与社会应用技术结合起来，要将“以教师为主体”的教学模式过渡到“教师为主导，学生为主体”的“双主”教学模式上来。
（二）加强师资队伍建设
为了建设一支思想政治素质好、业务能力强、技术水平高的“双师型”师资队伍，学校应定期派专业教师到培训机构、兄弟学校和企业学习、锻炼，除了学习专业课程、教学方法、专业管理制度外，更要注重训练专业实操技能，掌握新设备、新工具、新方法，了解企业文化以及对员工岗位技能的要求，不断提高教师的教育教学能力和科研水平。同时，为拓宽教师的知识面和技能面，除了推行教师相互之间“老带新”制度外，还要推行激励中青年教师积极参加技师、高级技师、工程师、考评员考证等制度。
（三）优化课程设置
为优化学生知识与能力结构，要摒弃重理论轻实践的教学理念，本着打基础、强技能的原则，对专业核心课和专业基础课进行整合。要树立技能是机械加工与制造专业群学生生命线的理念，强化实训、实习教学，逐年增加实训、实习教学课时的比例。对有些课程学生学不会，学会了也用不着的，要大力压缩。围绕技能考证的需要和就业市场的需求，增加实操课程和训练课时，强化学生综合职业技能训练，缩短学生职业技能与企业岗位要求之间的差距。
五、结语
随着“一带一路”在全球影响力的增强，“渝新欧”铁路大通道的提速，“长江经济带”对重庆的影响，重庆及国内就业市场对机械加工与制造专业群毕业生的需求量仍然很大。在这种形势下，中职学校一定要认真分析社会需求和机械加工与制造专业群面临的实际问题及其根源，明确专业培养目标，积极优化如教学管理、师资力量、课程设置、教学方法、考核方式等，突出技能教学，摆脱困境，创出一条新路子，为“高水平学校”的建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]孙建中等.机电专业群建设探索[J] 职业技术.2017（01）
[2]王雪松.中职学校品牌专业群建设的探索与实践[J]现代职业教育2017 （11）
[3]林兵.关于中职计算机专业群建设的调查研究——以广东省茂名市为例[J]课程教育研究.2015（04）
[4]王海云.中职计算机网络专業课程体系的建构[J]机械管理开发.2008（06）
关键词：中职;专业群;问题;对策
专业群的建设不但是为了完善和优化职业学校专业结构，也是学校专业建设与区域支柱优势产业和战略性新兴产业深度对接，打造品牌专业的有力措施。因此，中职学校专业群建设是其生命线，也是学校创办“高水平学校”的重要内容，也是中职学校提高办学水平和社会声誉的根本途径。
一、专业群的概念
所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个专业基础相通，技术领域相近，职业岗位相关，教学资源共享的相关专业组成的专业集群。中职学校要求三个及以上相关专业可组成专业群。因此，专业群内各专业具有相同的行业背景和服务领域，具有共同的课程内容和教学条件。
二、专业群建设的内涵
不同的学者对“专业群”这一概念的理解不尽相同，有的强调专业群内各个专业的相近性，并将各专业是否具有共同的技术基础作为构建专业群的依据;有的则强调地方经济社会的需要。实践层面上，对“专业群”建设的理解则体现在如何确定核心专业和相近专业两个方面。选择核心专业时，一般应考虑那些适应或满足地方经济发展需求，教学条件较好、师资雄厚、资金到位、建设成果显著的特色专业或者优势专业。以核心专业的建设带动群内其它专业的建设，容易起到“杠杆+支点”的作用，促进学校品牌专业（群）的形成，从而有利于高水平学校的建设。
中职学校构建专业群有三种基本方法，一是围绕产业链构建专业群;二是围绕学科基础构建专业群;三是围绕职业岗位来构建专业群。专业群的组建必须考虑专业群能促进教育资源优化、整合和共享，发挥优势专业的引领辐射作用，解决专业建设整体效益不高的问题。同时，也要考虑提高毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。
三、中职学校机械加工与制造专业群建设存在的问题
（一）人才培养目标定位不准
中职学校机械加工与制造专业群的人才培养目标应是技能型、应用型初、中级技术技能人才，学生毕业后应具备适应就业岗位要求的综合职业技能。目前中职机械加与制造专业群在人才培养过程中存在以下问题：
1.课程设置不切实际
为解决招生难这一问题，学校在未经市场调查、学校不具备专业设置条件的情况下，仓促地增设了机械加工与制造专业群。首先导致人才培养目标定位不清，要把文化基础薄弱的中职学生培养成为工程师，这样的定位是不切实际的。其次还导致了专业课程设置脱离市场就业需求的问题。为了顾及学科理论的系统性，设置了很多“轻技能，重理论”的学科型、抽象型理论课程。这些课程对中职学生而言，既枯燥乏味，又浪费时间。有些课程设置多年不变，教学内容陈旧，学而无用;要么赶时髦，课程设置乱变。例如，市场上炒作机器人专业时，都一窝蜂的开设机器人专业的课程，炒作智能制造时，又一窝蜂的开设智能制造的课程。这样的课程设置，教师在实际的教学活动中，自身都没有搞董，又怎么把学生教好呢？
2.就业岗位与就业方向模糊
就业市场到底能够向毕业生提供哪些就业岗位？为适应就业岗位到底需要开展哪些专业技能训练？对于这些问题，绝大部分专业课教师认识不明确，在实际教学活动中也没有针对这些问题开展针对性的调研。学生就算是下功夫学习了，也不一定能针对就业岗位所需而开展相应的实际操作训练。
（二）在教学上轻实操重理论
目前中职学校机械加工与制造专业群在教学上存在很多问题，概括起来，就是教学内容上重理论而轻实操。首先，学校对技能训练重视不够，设备老化损坏多、型号陈旧过时，维护不及时，用于学生动手操作训练的设备数量不够，设备利用率不高，无法满足实训所需的设备条件。学校随意安排实习、实训，技能操作与理论讲授的课时达不到1：1的要求，在这种环境下培养出来的学生，其技能水平很差。其次，专业群师资较差，教师教学任务重，周学时平均达22节以上，难以抽出时间搞教学研究，教师自身的专业实操技能水平得不到提升。由于头重脚轻根底浅，即便使用了多媒体教学，也是照本宣科“满堂灌”式讲授抽象理论。教师对实训教学抓得不够，学生对技能实操练得不够。从表面上看，教师样样都讲了一点，而实际上学生对技能一点不精通，无一技之长，工作后上手慢，适应能力差，导致就业困难。
四、中职学校机械加工与制造专业群建设和发展的对策
（一）明确人才培养目标
教师要经常深入企业开展调查研究，了解企业岗位的实际需求，按需求确立专业人才培养目标。围绕人才培养目标，根据“产教融合，校企合作”的原则动态修订教学计划。为了培养学生的动手操作技术技能，使学生能够满足工作岗位的要求，在修订教学计划时，要有长远发展目标，要结合机械加工与制造技术的更新换代这一因素来考虑课程设置和课时安排。在实施教学计划时，要将教育培养过程与社会应用技术结合起来，要将“以教师为主体”的教学模式过渡到“教师为主导，学生为主体”的“双主”教学模式上来。
（二）加强师资队伍建设
为了建设一支思想政治素质好、业务能力强、技术水平高的“双师型”师资队伍，学校应定期派专业教师到培训机构、兄弟学校和企业学习、锻炼，除了学习专业课程、教学方法、专业管理制度外，更要注重训练专业实操技能，掌握新设备、新工具、新方法，了解企业文化以及对员工岗位技能的要求，不断提高教师的教育教学能力和科研水平。同时，为拓宽教师的知识面和技能面，除了推行教师相互之间“老带新”制度外，还要推行激励中青年教师积极参加技师、高级技师、工程师、考评员考证等制度。
（三）优化课程设置
为优化学生知识与能力结构，要摒弃重理论轻实践的教学理念，本着打基础、强技能的原则，对专业核心课和专业基础课进行整合。要树立技能是机械加工与制造专业群学生生命线的理念，强化实训、实习教学，逐年增加实训、实习教学课时的比例。对有些课程学生学不会，学会了也用不着的，要大力压缩。围绕技能考证的需要和就业市场的需求，增加实操课程和训练课时，强化学生综合职业技能训练，缩短学生职业技能与企业岗位要求之间的差距。
五、结语
随着“一带一路”在全球影响力的增强，“渝新欧”铁路大通道的提速，“长江经济带”对重庆的影响，重庆及国内就业市场对机械加工与制造专业群毕业生的需求量仍然很大。在这种形势下，中职学校一定要认真分析社会需求和机械加工与制造专业群面临的实际问题及其根源，明确专业培养目标，积极优化如教学管理、师资力量、课程设置、教学方法、考核方式等，突出技能教学，摆脱困境，创出一条新路子，为“高水平学校”的建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]孙建中等.机电专业群建设探索[J] 职业技术.2017（01）
[2]王雪松.中职学校品牌专业群建设的探索与实践[J]现代职业教育2017 （11）
[3]林兵.关于中职计算机专业群建设的调查研究——以广东省茂名市为例[J]课程教育研究.2015（04）
[4]王海云.中职计算机网络专業课程体系的建构[J]机械管理开发.2008（06）