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新时期，作为一名从事多年的初中英语教师的我来说，在面对课改的新形式下，感觉到在学习前辈老师们的教学经验的同时，应该摈除其中的传统观念和思想，改进教育理念及教学方法，创出自己的教学特色，并且与时俱进。
情感是人对客观事物的态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，人就会持积极的肯定情感；反之，则持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制障碍作用。”
英语教学是否成功，教学质量的好坏取决于多种因素，但其中英语教师与学生的情感交流是极重要的因素之一，因为在英语教学这一复杂、微妙的双边活动中，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。
一、在知识呈现过程激发情感
英语教学中的知识呈现，是教师运用自身的表达方式向学生传授英语知识，完成英语教学任务的重要手段。通过教师生动形象的知识呈现，使学生了解知识的原意和教师的教学意图，从而使学生对知识运用有初步印象，并通过思维上升为自身的理性认识，为掌握教师所传授的语言知识打下良好的基础。因此，凡是有经验的英语教师都十分重视语言呈现中的技巧。
在英语教学的知识呈现过程中，教师要用良好的情绪融洽师生关系，激发学生的情感，活跃课堂气氛，充分调动他们听课的积极性。因为在良好的情绪下，学生将产生积极的情感体验，从而使思想活跃、语言流畅，可以有条不紊地把教师传授的难点、重点，通过教师情动于衷的讲解和娓娓动听的语言传递而学到。学生在这样的氛围里，就更能领会教材蕴涵的情理，较深刻地理解和掌握所传授的知识。这样，又可刺激学生中枢神经的兴奋点，激发学生的兴趣，从而使他们对所学的知识产生一种跃跃欲试的心理。
当然，英语教学中的知识呈现，在充分运用情感的同时，还应做到以下几点：
（1）深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。
（2）用语言表达教学内容中的情感。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
（3）用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语教师要充分发挥示范作用，课堂尽量多地使用英语，这有助于语感的培养。
二、在示范与练习中运用情感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师良好的情绪，加之合理的组织教材，准确优美的示范，会使组织练习妙趣横生，并产生强烈的艺术效果。教师时而和蔼可亲、耐心辅导、纠错改错；时而以娴熟、准确的语言做引导示范，促使学生在情感上与教师沟通、融洽。
由于英语教学主要是通过学生的各种练习来完成教学任务的，所以对话练习是英语教学的主体。示范则是教师以语言具体运用为范例，使学生了解所传授的知识的意思、结构和运用，以指导学生能正确地进行各种练习，因此语言知识的示范是英语教学中最常用、最主要的一种直观教学的方法，是教师在课堂上向学生传递信息的主要手段。
在接受示范、引导到自己参与进去的一系列过程中，教师动情，学生才能动心。就要求老师做到：
（1）应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师要注意培养合作精神。
（2）应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。
（3）应充满爱心。教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。要赢得学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。
三、在交流活动中培养巩固情感
情感是人对客观事物的态度的体验。在交流活动中，人们有着各种各样的体验，因而产生各种各样的情感。如交流中获得成功，便产生满意、愉快的情感；在交流活动中得到赞许，便产生高兴、惬意的情感；在集体竞赛中由于对抗激烈，便产生紧张的情感，一旦得胜，便产生欢乐的情绪；如果失利，则产生不悦的情绪，等等。总之，语言交流是人类社会实践活动的一项重要内容，能激发起各种情感。英语之所以能产生如此丰富的情感，是由于英语本身所具有的特性为情感的产生提供了条件。语言运用环境的复杂性与多变性，又能激发人们的应变行为与能力。这种爱好、兴趣、行为、能力的发展，会提醒人们心理上的自我意识，并产生体验，从而获得各种各样的感情。语言运用的集体性，能启发人的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作、团结友爱等集体主义的情感。
作家写文章讲究真情实感，英语教学讲究动情晓理。与优等生建立情感容易，而与学困生建立情感就难些，但情感对于学困生更为重要。上英语课时，掌握知识比较满的学生屡见不鲜，并非学生不努力，而是学生本身的个性存在差异。我们应该积极的为他们创造表现的机会，使他们也体验到成功的喜悦。用心灵的火花去点燃学困生感情的灯盏，用信任去唤醒学困生沉睡的感情，是教师的职责。
当然，在英语教学的过程中，教师要培养学生自身的情感，在练习教学中给予学生心理和生理的刺激要适当，教学手段与方法须得当，让学生在学习知识和进行练习过程中，有明显的情感体验，以取得最佳的效果。在英语教学中，学习能力的变化与情感体验有密切的联系。学习能力增强时，情感体验也增强；增强的情感又能促进学习能力的提高。因此，在教学中要教会学生用情感的动力来调节自己的能力，同时善于支配和控制自己的情感，保持思维与情感的协调一致。这样才能取得既学习知识和交流沟通情感，又达到培养优良品质的良好结果。
情感是人对客观事物的态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，人就会持积极的肯定情感；反之，则持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制障碍作用。”
英语教学是否成功，教学质量的好坏取决于多种因素，但其中英语教师与学生的情感交流是极重要的因素之一，因为在英语教学这一复杂、微妙的双边活动中，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。
一、在知识呈现过程激发情感
英语教学中的知识呈现，是教师运用自身的表达方式向学生传授英语知识，完成英语教学任务的重要手段。通过教师生动形象的知识呈现，使学生了解知识的原意和教师的教学意图，从而使学生对知识运用有初步印象，并通过思维上升为自身的理性认识，为掌握教师所传授的语言知识打下良好的基础。因此，凡是有经验的英语教师都十分重视语言呈现中的技巧。
在英语教学的知识呈现过程中，教师要用良好的情绪融洽师生关系，激发学生的情感，活跃课堂气氛，充分调动他们听课的积极性。因为在良好的情绪下，学生将产生积极的情感体验，从而使思想活跃、语言流畅，可以有条不紊地把教师传授的难点、重点，通过教师情动于衷的讲解和娓娓动听的语言传递而学到。学生在这样的氛围里，就更能领会教材蕴涵的情理，较深刻地理解和掌握所传授的知识。这样，又可刺激学生中枢神经的兴奋点，激发学生的兴趣，从而使他们对所学的知识产生一种跃跃欲试的心理。
当然，英语教学中的知识呈现，在充分运用情感的同时，还应做到以下几点：
（1）深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。
（2）用语言表达教学内容中的情感。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
（3）用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语教师要充分发挥示范作用，课堂尽量多地使用英语，这有助于语感的培养。
二、在示范与练习中运用情感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师良好的情绪，加之合理的组织教材，准确优美的示范，会使组织练习妙趣横生，并产生强烈的艺术效果。教师时而和蔼可亲、耐心辅导、纠错改错；时而以娴熟、准确的语言做引导示范，促使学生在情感上与教师沟通、融洽。
由于英语教学主要是通过学生的各种练习来完成教学任务的，所以对话练习是英语教学的主体。示范则是教师以语言具体运用为范例，使学生了解所传授的知识的意思、结构和运用，以指导学生能正确地进行各种练习，因此语言知识的示范是英语教学中最常用、最主要的一种直观教学的方法，是教师在课堂上向学生传递信息的主要手段。
在接受示范、引导到自己参与进去的一系列过程中，教师动情，学生才能动心。就要求老师做到：
（1）应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师要注意培养合作精神。
（2）应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。
（3）应充满爱心。教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。要赢得学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。
三、在交流活动中培养巩固情感
情感是人对客观事物的态度的体验。在交流活动中，人们有着各种各样的体验，因而产生各种各样的情感。如交流中获得成功，便产生满意、愉快的情感；在交流活动中得到赞许，便产生高兴、惬意的情感；在集体竞赛中由于对抗激烈，便产生紧张的情感，一旦得胜，便产生欢乐的情绪；如果失利，则产生不悦的情绪，等等。总之，语言交流是人类社会实践活动的一项重要内容，能激发起各种情感。英语之所以能产生如此丰富的情感，是由于英语本身所具有的特性为情感的产生提供了条件。语言运用环境的复杂性与多变性，又能激发人们的应变行为与能力。这种爱好、兴趣、行为、能力的发展，会提醒人们心理上的自我意识，并产生体验，从而获得各种各样的感情。语言运用的集体性，能启发人的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作、团结友爱等集体主义的情感。
作家写文章讲究真情实感，英语教学讲究动情晓理。与优等生建立情感容易，而与学困生建立情感就难些，但情感对于学困生更为重要。上英语课时，掌握知识比较满的学生屡见不鲜，并非学生不努力，而是学生本身的个性存在差异。我们应该积极的为他们创造表现的机会，使他们也体验到成功的喜悦。用心灵的火花去点燃学困生感情的灯盏，用信任去唤醒学困生沉睡的感情，是教师的职责。
当然，在英语教学的过程中，教师要培养学生自身的情感，在练习教学中给予学生心理和生理的刺激要适当，教学手段与方法须得当，让学生在学习知识和进行练习过程中，有明显的情感体验，以取得最佳的效果。在英语教学中，学习能力的变化与情感体验有密切的联系。学习能力增强时，情感体验也增强；增强的情感又能促进学习能力的提高。因此，在教学中要教会学生用情感的动力来调节自己的能力，同时善于支配和控制自己的情感，保持思维与情感的协调一致。这样才能取得既学习知识和交流沟通情感，又达到培养优良品质的良好结果。