一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林。创造教育理论和心理学、生理学的观念认为，每个人都有创造的潜能，学生个个都很聪明。只要教师善于捕捉学生思维的火花和善于发现每一个学生的创造力，就能扎实推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，就能推动我校沿着办学有特色、教学有特点、学生有特长的方向发展。当前，培养学生的创新能力已成为我国中小学实施素质教育的一个重点目标。我校将“陶艺”作为一门探究型课程逐步引进课堂，并把陶艺艺术教育与科学文化、艺术、环保等知识结合起来，成为对学生实施素质教育的一种载体和手段。由于用“泥”塑型既符合儿童爱玩泥巴的天性，又可锻炼孩子手指的灵活性，通过一团泥塑造成型的过程可以培养学生的求知能力和实践操作能力。同时，陶艺活动在提高儿童的造型能力、观察能力、想象能力以及审美和创造能力方面也具有特殊的功能。
　　在教学中，我们以人的发展为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程的中心，全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程的必然要求。如在《小泥人》一课教学中，我们在课前让学生自主地收集资料图片，使学生自觉、主动、广泛地了解人类远古时代的文化历史背景。学生收集到了秦代兵马俑，东汉的说唱俑，西汉的彩绘陶女舞俑，唐代三彩骆驼载乐俑……这些陶俑以其完美的艺术形式，生动逼真的神态，深刻地揭示了各种人物形态，不仅表明我国陶艺历史久远和古代制陶水平的高超，还向世人展示了中华民族雄厚博大的民族风格。在课堂内，有意识地创设情境，在制作前让学生自愿选择扮演自己喜欢理解的角色，或演或画，利用所学艺术知识，表现远古时代的用具、面具等古老文化。课堂效果生动活泼，学习气氛轻松、浓烈。学生通过艺术学习活动，可以深刻感受到古代文化的淳朴、自然、遥远。完整认识人类文明的变迁历史，充分享受到自己发现、理解、创造、表现的乐趣。我们通过陶艺欣赏与制作，形象地接受科学、文化、历史、经济的学习，拓宽学生的视野，增长学生的见识。在《海底世界》一课中，我们有针对性地布置学生在课前了解海洋生物的有关资料，在课堂里，首先组织学生讨论“你认识哪些海洋生物”？学生们群情激昂，各抒己见，纷纷介绍自己所认识的各种海洋生物。教师在此基础上引导学生思考“海洋中不管小如拇指还是大如房屋的海洋生物，它们都由哪几部分组成？你能画一画吗”？接着展示各种造型的海洋生物让学生欣赏分析，使学生分析了解艺术家是如何利用艺术作品表达对自然界事物的情感。学生在理解的基础上，充满激情地创作以《海底世界》为主题的陶艺作品。在取得较好教学效果的同时，增强了学生的道德修养，使学生的表现能力和创造能力得到开发，通过技能操作和作品欣赏，提高学生的审美能力。通过陶艺学习，培养学生的专注精神及吃苦耐劳、团结协作和竞争进取的精神。
　　在陶艺教学中，我们在不同的年级制订并实施了不同的教学计划。在低年级，让学生去游戏泥土，感受泥性。动手捏制作一些随意性的东西，初步掌握泥板、泥条的若干种制作手法，鼓励学生创作一些简单的作品。如在《我做的茶具》一课，我们采用顺口溜的方法：“大茶壶，尖尖嘴，看着身边的小茶杯，弯弯腰，抬抬腿，咕噜咕噜，倒了一杯水”，学生对课产生了兴趣后再动手去做。在中年级，让学生学习陶艺制作的基本成型方法，初步掌握泥土粘接与盘条共用的造型。如在《生日蛋糕》一课中，学生本来对此题目较熟悉，但必须强调泥板与泥条之间的粘接要牢固，并注重陶艺制作的成型方法，初步了解刻压、压印、粘接等纹理制作方法；《变化的罐子》一课中，就让学生采用不同的技法去尝试、去创作，效果也很好。欣赏优秀的陶艺作品，如欣赏《中国古代陶器欣赏》与《中国现代陶艺作品欣赏》时，让学生在欣赏中了解陶艺作品的历史与发展状况。在高年级，让学生练习陶艺制作成型方法，感受陶文化。在综合运用各种技法方面，尝试制作大体积作品，如《我造的未来建筑》，就让学生坐下来、耐心做，初步掌握坯成型的基础方法，尝试用各种工具、特殊材料制作纹理，制作一些空间性、抽象性较强的作品。如《形体的堆积造型》一课中，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，用新的方法、新的可能性，创造出有个性的作品，引入釉料装饰、烧制等知识。欣赏精致的古典陶艺，感受优秀的现代陶艺，提高学生的欣赏、感知能力，为以后的制作奠定更好的基础。
　　实施素质教育的过程中，在我们近三年时间的不断探索与实践中，“陶艺教育”成为一个重要的突破口，“陶艺”在创新实践中，已显露出其在有效开发学生的创新意识和培养学生的实践能力上的独特功能。
　　 总之，随着教育改革的推进，小学阶段的艺术教学，要注意对学生智力的开发，以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能训练。我们的培养目标并不是让学生都成为艺术家，而是把陶艺课作为一种手段，一种载体，让他们在玩中学的过程中自由创作，自由发挥，尽情地宣泄他们内心的情感，放飞学生的心灵，去追逐、去实现自己的梦想！
　　（焦作市博爱县秀珠小学）