新课标中关于语文综合性学习的要求是我国当前语文课程改革的一大亮点。它的提出无疑是语文课程改革的一个创新点。
　　通过分析比较课标中不同学段综合性学习的目标，我们不难看出综合性学习的内容范围基本相同，都是使学生通过语文实践活动，沟通自己同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，拓展学生的视野，增加学生语文实践机会，但是各个学段的要求却截然不同。
　　因此，小学阶段的综合性学习不可要求过高，由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。
　　第一学段重兴趣，重参与。低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还较稚嫩。低年级的重点是指导学生结合语文学习，观察大自然，对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。因此，低年级的综合性学习，主题要小，要简单，活动要少而易，时间要短，在老师带领下，通过一两个具体活动，体验一下综合性学习。
　　在教学中，我们要特别注重综合性学习的内容和形式，将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、赛、做”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文。如，学习了《狐狸和乌鸦》，让学生续写故事，编绘连环画……
　　第二学段重过程，重合作。中年级的学生探究的主动性、持久性有了增强，逐步形成合作意识，能进行文字阅读，有了简单的综合解决问题的能力。这一阶段的语文综合实践活动我们适当提高要求。着重点在能够指导学生结合语文学习，观察大自然、社会，书面与口头表达自己的观察所得；能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
　　如请学生搜集有关谚语、成语，归类整理，在班上进行词语积累擂台赛；根据学生错别字多的情况，组织学生进行“如何消灭错别字”的讨论，并把自己的想法写成小短文等。自办手抄报，学生们既当“作家”，又当“编辑”，一个个兴趣盎然。学着编辑构思版面、设计栏目，查找编写各栏目需要的文章，并根据版面的大小，合理地裁剪文章、添加插图，效果令人振奋。有了办手抄报的经验后，我们又尝试让孩子们自己去设计制作“六·一”“国庆”等专刊，自编作文选。
　　白居易说：“谁能更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。”孩子天性爱玩。课本剧表演是很适合于小学生语文综合性学习的一种形式。同学们在充分理解课文内容，把握其内涵的基础上，把课文改编成剧本，自由结合，组成小剧团，然后自做导演，精心排练,把课堂变成剧场，孩子们充当各种不同角色。在这期间，每一个孩子都发挥了作用，查资料、写剧本……虽然很稚嫩，但也了解了童话剧的基本程序，在查、编、排、演的过程中，孩子充分发挥自己的想象力和表现力，组织能力得到了提高，班级凝聚力也得到了加强。
　　第三学段重方法，重体验。高年级的学生具有了一定的语文基础，掌握了一定的解决问题的方法和能力，有了关注意识，能通过适当的探究，提出解决问题的办法。高年级的综合性学习既可安排结合语文课堂教学进行，又可再向前走一步，用任务趋动的方式进行语文综合性学习。即先提出学习主题，再策划学习活动。如教学《草船借箭》《将相和》《景阳冈》一组课文。结合此组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，首先课前“薄书厚读”，设计大量的补充性阅读、评介性阅读；课堂举行我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物演讲竞赛；课后设计小组合作编写表演一个独幕剧的方式，来表现某一个故事的综合学习活动。
　　高年级学生具有一定的交流、合作探究能力，适于各种形式。我们就借鉴“焦点访谈”的形式，就当前的“追星热”“网络游戏少年” “零花钱怎样花”等问题让大家集体讨论进行筛选整理，找出最为热点的问题准备进行访谈。小记者根据自己的访谈，与主持人合作研究，对话题进行总结，同时面向全班同学，模仿“焦点访谈”的主持人来陈述采访。
　　鲜活的语文环境，多样的学习形式，为学生提供了表现自我的大舞台。孩子们在参与中充分享受着语文教育的乐趣，提高了收集、处理信息的能力，锻炼了人际交往的能力，磨练了动手操作的能力，真正成为学习的主人。
　　我们将一如既往地开展语文综合实践活动，立足课堂，扩充时空，延伸触角，创造出一个大语文教育环境。把学生培养成为适应21世纪社会需要的具有较高的语文素养与健全人格的社会主义现代化建设人才。
　　（焦作市解放区团结街小学）