阅读感悟能力是指读者通过研读文字，能“聆听”到作者倾吐的情感，体验作者描述的情、景、人、物等。读者在作者营造的语言情境中，应用思考和情感体验，深层挖掘文字背后的精彩世界。感悟能力中“感”是指文本带给读者的触动和引发的刺激，而“悟”则是读者分析理解从中获得的道理。因此只有充分发挥阅读中的感悟能力，才能感受到文本内容中的语言魅力，学生才能体会到阅读的乐趣。
　　 一、小学语文阅读教学中提高学生感悟能力的重要性
　　一个阅读感悟能力差的人，无法体会到阅读的甜头，往往专注能力也差。他们无法沉浸到思考的模式中，这样读书就变成苦恼的事情。众所周知，阅读教学在语文教学中占有极为重要的地位。学生写作中的情感体验和语言塑造主要来源于学生的经历和阅历。书中虽然有千钟粟、黄金屋，可要是没有发掘的眼睛，那些好的内容是无法得到积累和应用的。学生只有充分理解消化阅读的内容，才能使有用的知识能真正为我所用。学生阅读理解感悟能力强，大脑中储备了一定的知识，那么在实践时才能逐渐掌握运用语言的艺术。
　　 二、提高学生阅读感悟能力的策略
　　刺激感官调动学生感悟能力成长。阅读教学中，教师要选择题材多样，生动活泼的阅读材料，再运用丰富多彩的教学模式，充分调动学生的各项感官体验。如在教学古诗《题西林壁》时，我把庐山图片和纵断图片制作在教学PPT中，通过不同角度的对比学生马上就明白诗中描写的横看、侧看的不同。引导学生认识到看待事物要全面，然后让学生回忆阅读《画杨桃》一文的体验，学生就能明白诗中所包含的深刻哲理。
　　 反复阅读引领学生突破感悟重点、难点。“读书百遍，其义自见”，学生阅读感悟能力无法突破，往往是因为对阅读重点的敏锐性差，阅读难点又无法理解造成的。例如阅读《秋天的雨》一文，因为课文节奏明快，所以学生还是很喜欢阅读的。第一遍读后，我让学生用课文的话讲讲作者在文中表达的重点，学生们只有笼统的体验，所以一下说不来。接下来我让学生带着问题再读两遍，通过第二次反复的阅读学生就有了深层次的感知，找到了课文最后一句话“秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌，带给学生的是一首欢乐的歌。”这样，通过阅读学生已经对秋的建立了深刻印象。
　　 亲子阅读、教师导读是提升学生感悟能力的主要途径。阅读过程中，家长和教师的引导参与，不仅有利于学生掌握正确的阅读方法，及时的互动交流还能增进彼此了解，同时也能引导学生价值观的取向。例如，学生阅读一些国外名著时，可能由于文化背景，价值观念不同，学生对名著不好理解，教师就要多和学生交流阅读感受。如学生阅读高尔基的《童年》时有难度，我们可以采用部分阅读，深入理解的方法。阅读染坊火灾这一部分，引导学生体会外祖母的勇敢、善、乐观，同时也要感悟外祖父的怯懦;读分家的故事，又从侧面感受到外祖父的吝啬和两舅舅的贪婪。最后顶针事件，把故事推向高潮，外祖父把“我”打昏死过去，舅舅露出邪恶的面孔，他们的凶狠，粗暴完全体现出来。读了这些，学生们就会产生疑问，是什么把亲情变得这样淡漠？教师带领学生去感受俄国低层生活的艰难，世事的苍凉，就會明白作者刻画主人公都栩栩如生，明白“可恨之人，也有可怜之处”。
　　 歌德说过“读一本好书就是和一位高尚的人谈话”。学生要达到相匹配的感悟能力，才能体会作者的精神世界。叶圣陶曾有过这样的比喻，文字是一道桥梁，读者在这边桥头，作者站在另一头。通过了这道桥梁，读者与作者会面，才能了解彼此的心情。所以教师要培养学生掌握跨过这道桥梁的本领。阅读感悟能力是陪伴学生终生的能力，教学中积极为培养学生的感悟能力而探索，研究是教师工作中的重要任务。