阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练，是读的训练。学生通过读书理解课文，读出语言文字所表达的情感道理，并进行体验，进而转化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界。这才是语文教学的真正价值。如何引导学生读通、读懂、读好，并使学生的主体作用在读中得到有效发挥呢？我本人的体会如下：
　　
　　一、读通
　　
　　要想读懂读好一篇文章，首先要读通。在初读课文阶段，可让学生借助工具书、课前收集的有关资料，以单元的重点训练项目、正文前的预习及课后练习为依托，自读自得，然后进行小组交流，在讨论交流的过程中提出自己不明白的问题。对于一般性问题，师生即时解决，跟课文中心联系较紧密的可留到深入学习时解决。在初读过程中，学生自主扫清字词障碍，初步感知课文的思想内容。
　　
　　二、读懂
　　
　　在学生初步感知课文思想内容的基础上，教师引导，师生共同确定学习目标，以最能表现文章思想感情的重点词、句、段为突破口，联系全文内容展开教学，是读懂课文的有效途径。
　　如：教学《我的战友邱少云》一课，就可抓住“纹丝不动”这一重点词语，让学生画出描写邱少云潜伏表现的语句，反复研读，从而认识到：邱少云在隐蔽过程中，无论遇到什么情况，都严守潜伏纪律，做到了纹丝不动。
　　学生通过读、画、议、谈等自主的语文实践活动读懂了课文中所蕴含的思想感情，受到了情感的熏陶，同时训练了学生多种语文能力。
　　
　　三、读好
　　
　　我们学习课文不单单是为了理解课文内容，更主要的是理解语言文字、学习语言文字。所以，我们不仅要把课文读流利，更要读出文章的思想感情。成功地创设语文情境，突显文中之情、文中之境和文中之象是读好的关键。
　　1、移情。在教学《难忘的一课》一文时，我先播放了《七子之歌》，然后让学生说说喜欢这支歌的什么。在学生的回答中，自然就激起了学生期盼回归的思想感情。这样，教师再用一段声情并茂的话加以渲染，定下了全文的感情基调。此时，课文虽未展开，爱国之情却悄然进入学生心中。
　　2、化境。“化境”首先是“化入”之意，指让文字情境化入自己心中。其次是“点化”之意，即情境在心中形成能够伸展、活跃起来。在教学中引导学生想象当时的场景，为学生入情入境地读奠定基础。
　　教学写景的文章，可采用这种方式引导学生读好。如：《桂林山水》一课，就可让学生闭目遐想文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色、形状、情态连接为一幕幕活动的镜头，进而引导学生反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文中味”，回味出文章的余韵和余意来。
　　3、以“演”促“读”。对于故事性较强的课文，可采用表演的方式，进入特定的情境，以演促读。如：《狐假虎威》一课，可让学生以小动物的身份分角色表演读，在表演读的过程中，学生消除了读书的枯燥乏味，摆脱了课堂的束缚，获得了课堂的自由。学生表演得维妙维肖，读得兴趣盎然，自然就读到位了。
　　在引导学生读的过程中，运用多种教学手段，激发读的兴趣，让学生入情入境，再加上师生的及时评价，让学生思考评价读得好或不好的原因，把内容的理解和读有机地结合起来，更利于学生读懂、读好。
　　总之，在语文教学过程中，要使读贯穿课堂始终，力求用多种方式读。读的面要大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出情——读出语言文字中所蕴含的情感，读出神——读出语言文字所包含的寓言精髓，以及言外之意。