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摘 要： 新课改强调团队合作，团队合作学习符合现代教学思想和教学改革的发展趋势，符合学生学习的认识规律，能培养学生的团队协作精神。文章探讨了团队合作在中职体育教学中的运用问题。
关键词： 中职体育教学 团队合作学习 优越性 实施步骤 注意问题
中职学校学生由于家庭社会的多种因素影响普遍个性比较强，心理变化比较明显，对事物的理解容易歪曲，缺少团队合作意识，喜欢独来独往，因此在体育课堂上有针对性地进行团队合作学习，显得非常必要。
一、中职学校体育教学中团队合作学习的优越性
1.采取团队合作学习的教学模式，有利于调动学生的主动性。
在体育教学过程中，在班级里成立若干小组进行教学。鼓励课堂中小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标，并深知缺一不可。合作小组之间的水平基本相当，这样运动水平较高的同学优越感就有所下降，而运动水平低的同学危机感更强。为了使自己的小组取得好成绩，每一名学生都会主动地学习。
开始教师不指明每个合作小组的具体负责人，使学生保持良好的心理状态，把更多的精力投入到体育学习之中。他们都想成为小组的核心，都希望被别人认为是能干的、优越的、有价值的人。因此每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习的动力。
学生个人与其他合作群体成员在一起学习、锻炼时，总想着别人有评价自己的可能性，不停地暗示自己要积极努力，以便得到他人的积极肯定评价，因此提高了学习的主动性、积极性。
2.团队合作学习的模式充分发挥了学生的主体性。
中职学生虽然好动、好奇，有强烈的叛逆心理，但是，大脑思维敏捷丰富，接受新事物快，兴趣广泛。运用鼓励教学、尝试教学和启发式教学，引导学生积极思维，例如，篮球传接球时加上不同口令就可以引发各种动作、各种配合。学生不是单纯地模仿，而是理解动作与动作各环节的内在联系，自己进行创编，并通过准备活动自己带操。在教学中所完成的有效练习次数、练习时间及运动、练习密度较以往都有很大的提高。因为合作成员之间相互信任，相互支持，消除了单调、沉闷的心理状态，相互鼓励，相互配合，相互切磋，相互促进，共同进步，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用，因而极大地增强了学习效果。
3.团队合作学习的模式对学生体育能力和综合能力的培养起着积极作用。
首先使每个合作小组之间尽量保持实力均衡，给每个合作小组都创造一个相对公平的学习环境。小组成员之间淡化竞争，采取小组集体加减分制度，要求小组每个成员都要力争比过别的小组。这样无形之中就培养了学生的集体主义精神和处理人际关系的能力。加之自编自带准备活动无形中促使学生更好地掌握了一项体育技能、技术，并提高了身体素质，对学生的体育能力和综合能力的培养起到了积极作用。学生在学习时互相激励，互相影响，共同进步，达到“共同者行为效果”。
二、中职学校体育教学中团队合作教学的实施步骤
1.引导阶段：提出课题，激发兴趣，探究目标。
课前教师根据教学大纲和要求与学生交流，提出各自的意见和建议。然后小组自行讨论，找出基本符合本组的要求，由学生小组长向教师汇总，教师根据反馈情况进行整合，找出认为合理的方案后，在课堂教学中落实实施。最后制定符合大多数学生的教学目标，提高学生学习的主动性，保证教学质量。
2.尝试阶段：尝试学习，交流讨论，示范观察。
在课题选定之后，让学生尝试着进行练习，在练习过程中，互相交流讨论，针对在实践过程中出现的与自己原来想象有差别的地方，能力无法达到的技术目标重新修正，保证学生在学习过程中的积极性。
3.团队合作阶段：目标练习，合作讨论，改进提高。
针对教师提出的教学目标和学生修正后的学习目标，进行小组的目标学练。在这一过程中，对学习中出现的问题，小组成员通过观察和请教师示范，结合亲自体验共同讨论，改进练习方法，使问题得到解决，从而提高学习效率。
4.评价阶段：表演验证，对照评比，体验成功。
通过一节课或几节课的学习，学生对所要掌握的动作基本上都能完成。比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，在这个过程中，教师应该创造一个公平展示的平台来对照评价，这样使学生不管优劣都能心悦诚服，激发学习兴趣，同时在展示评价的过程中，每个学生都有机会，能够体验到成功的快乐。
5.归纳阶段：交流体会，全面总结，放松身心。
在一个教学单元完成后，应该组织全体学生进行交流，针对学习过程中的难点所采取的学习方法和身体活动能力较差的学生如何与其他组员同步提高等问题，互相交流，为以后的学习积累经验。同时对存在的问题不应该回避，中肯提出建议即时改正。教师在总结阶段应多鼓励少批评，激发学生的学习热情，在强化教学效果的同时让学生充分体验圆满完成一项学习任务后身心的愉悦。
三、团队合作教学时应注意的问题
1.教师要有崭新的教育教学理念，有教育创新的意识，才能自如地进行教学设计。
全面地培养学生的能力，让学生从体育课上不仅锻炼身体，提高身体素质，更体会到团队协作的重要性。
2.教师要策略、灵活地运用教学法。
教学是一种完全动态的认知过程，不可控制的因素随时可能出现。这是任何教育理念、教学思路都不可能具体解决的实际问题，所以在设计实施团队合作教学时要灵活多变。
3.在培养学生合作学习过程中，要逐渐培养学生的合作技能、社交技能，从合作中汇总获取知识的技能，将合作、竞争有机地结合起来。
合作学习的组合要依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等组成若干异质小组。这样才能使学生之间的不同思想进行优化组合，以合作的形式，运用集体的智慧解决问题。小群体合作既有独立性，又有协作性，这是学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新的良好条件，是人际关系的基础，体现在相互“信任”之中。
参考文献：
［1］于素梅.中学体育教材教法［M］.北京：北京体育大学出版社，1999.
［2］黄力生.21世纪体育教学模式的走向［J］.福建体育科技，1998，（1）
关键词： 中职体育教学 团队合作学习 优越性 实施步骤 注意问题
中职学校学生由于家庭社会的多种因素影响普遍个性比较强，心理变化比较明显，对事物的理解容易歪曲，缺少团队合作意识，喜欢独来独往，因此在体育课堂上有针对性地进行团队合作学习，显得非常必要。
一、中职学校体育教学中团队合作学习的优越性
1.采取团队合作学习的教学模式，有利于调动学生的主动性。
在体育教学过程中，在班级里成立若干小组进行教学。鼓励课堂中小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标，并深知缺一不可。合作小组之间的水平基本相当，这样运动水平较高的同学优越感就有所下降，而运动水平低的同学危机感更强。为了使自己的小组取得好成绩，每一名学生都会主动地学习。
开始教师不指明每个合作小组的具体负责人，使学生保持良好的心理状态，把更多的精力投入到体育学习之中。他们都想成为小组的核心，都希望被别人认为是能干的、优越的、有价值的人。因此每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习的动力。
学生个人与其他合作群体成员在一起学习、锻炼时，总想着别人有评价自己的可能性，不停地暗示自己要积极努力，以便得到他人的积极肯定评价，因此提高了学习的主动性、积极性。
2.团队合作学习的模式充分发挥了学生的主体性。
中职学生虽然好动、好奇，有强烈的叛逆心理，但是，大脑思维敏捷丰富，接受新事物快，兴趣广泛。运用鼓励教学、尝试教学和启发式教学，引导学生积极思维，例如，篮球传接球时加上不同口令就可以引发各种动作、各种配合。学生不是单纯地模仿，而是理解动作与动作各环节的内在联系，自己进行创编，并通过准备活动自己带操。在教学中所完成的有效练习次数、练习时间及运动、练习密度较以往都有很大的提高。因为合作成员之间相互信任，相互支持，消除了单调、沉闷的心理状态，相互鼓励，相互配合，相互切磋，相互促进，共同进步，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用，因而极大地增强了学习效果。
3.团队合作学习的模式对学生体育能力和综合能力的培养起着积极作用。
首先使每个合作小组之间尽量保持实力均衡，给每个合作小组都创造一个相对公平的学习环境。小组成员之间淡化竞争，采取小组集体加减分制度，要求小组每个成员都要力争比过别的小组。这样无形之中就培养了学生的集体主义精神和处理人际关系的能力。加之自编自带准备活动无形中促使学生更好地掌握了一项体育技能、技术，并提高了身体素质，对学生的体育能力和综合能力的培养起到了积极作用。学生在学习时互相激励，互相影响，共同进步，达到“共同者行为效果”。
二、中职学校体育教学中团队合作教学的实施步骤
1.引导阶段：提出课题，激发兴趣，探究目标。
课前教师根据教学大纲和要求与学生交流，提出各自的意见和建议。然后小组自行讨论，找出基本符合本组的要求，由学生小组长向教师汇总，教师根据反馈情况进行整合，找出认为合理的方案后，在课堂教学中落实实施。最后制定符合大多数学生的教学目标，提高学生学习的主动性，保证教学质量。
2.尝试阶段：尝试学习，交流讨论，示范观察。
在课题选定之后，让学生尝试着进行练习，在练习过程中，互相交流讨论，针对在实践过程中出现的与自己原来想象有差别的地方，能力无法达到的技术目标重新修正，保证学生在学习过程中的积极性。
3.团队合作阶段：目标练习，合作讨论，改进提高。
针对教师提出的教学目标和学生修正后的学习目标，进行小组的目标学练。在这一过程中，对学习中出现的问题，小组成员通过观察和请教师示范，结合亲自体验共同讨论，改进练习方法，使问题得到解决，从而提高学习效率。
4.评价阶段：表演验证，对照评比，体验成功。
通过一节课或几节课的学习，学生对所要掌握的动作基本上都能完成。比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，在这个过程中，教师应该创造一个公平展示的平台来对照评价，这样使学生不管优劣都能心悦诚服，激发学习兴趣，同时在展示评价的过程中，每个学生都有机会，能够体验到成功的快乐。
5.归纳阶段：交流体会，全面总结，放松身心。
在一个教学单元完成后，应该组织全体学生进行交流，针对学习过程中的难点所采取的学习方法和身体活动能力较差的学生如何与其他组员同步提高等问题，互相交流，为以后的学习积累经验。同时对存在的问题不应该回避，中肯提出建议即时改正。教师在总结阶段应多鼓励少批评，激发学生的学习热情，在强化教学效果的同时让学生充分体验圆满完成一项学习任务后身心的愉悦。
三、团队合作教学时应注意的问题
1.教师要有崭新的教育教学理念，有教育创新的意识，才能自如地进行教学设计。
全面地培养学生的能力，让学生从体育课上不仅锻炼身体，提高身体素质，更体会到团队协作的重要性。
2.教师要策略、灵活地运用教学法。
教学是一种完全动态的认知过程，不可控制的因素随时可能出现。这是任何教育理念、教学思路都不可能具体解决的实际问题，所以在设计实施团队合作教学时要灵活多变。
3.在培养学生合作学习过程中，要逐渐培养学生的合作技能、社交技能，从合作中汇总获取知识的技能，将合作、竞争有机地结合起来。
合作学习的组合要依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等组成若干异质小组。这样才能使学生之间的不同思想进行优化组合，以合作的形式，运用集体的智慧解决问题。小群体合作既有独立性，又有协作性，这是学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新的良好条件，是人际关系的基础，体现在相互“信任”之中。
参考文献：
［1］于素梅.中学体育教材教法［M］.北京：北京体育大学出版社，1999.
［2］黄力生.21世纪体育教学模式的走向［J］.福建体育科技，1998，（1）