论文部分内容阅读
当前,我国的经济建设正处在一个飞速发展的时期,设计类专业的毕业生成为了紧缺型人才。与普通本、专科院校的办学方向及教学模式不同,我国高职院校培养的艺术设计类毕业生越来越受到企业和社会的认同与重视。高职院校艺术设计类专业注重学生实践能力的培养,在课程设置上关注市场的实际需求,这正是受到就业市场认可的原因。"高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用人才。"(《加快教育改革全面推进素质教育的决定》,中共中央国务院,1999.6)因此,高职的教学方式必然要牺牲掉一定的理论课比重。所以,高职院校的艺术设计专业在基础课程的设置上,拿掉什么课程,加置什么课程,压缩什么课程,强调什么课程,就必须认真揣摩,科学论证,严格把关。本文旨在探讨高职艺术设计专业基础课程设置中,"图形思维"这门课的性质、教学目的、教学方式、教学思路等问题。
所谓"专业"的区分,在某种程度上就是指"专业思维"的不同。高职院校的艺术设计专业可以调整、压缩一些基础课程,但专业思维训练的课程一定要放在重点来考虑。"图形思维"课程既是其中之一。
图形一词的英文为"graphic",源于拉丁文"graphics"与希腊文"graphickos"。一般解释为"适合于绘写"的由绘、写、刻、印等手段形成的图像记号;有别于词语、语言、文字的视觉形象;是可以通过各种手段进行大量复制的传播信息的视觉形式。作为词源,宋代如《宋代·礼志四》中有:"自汉兴以来,小善小德,而图形立庙者多矣。"这里的"图形"是画出形象的意思;如作为几何学中的一个概念,是几何图形的简称,它是"按照数学原则在二维表面用艺术或科学的方式描写的物体。"又如graphic或graphics,指图形艺术品或插图,或具有说明性的图片、地图及图表,也指由计算机展现的图形表现。通常认为,图形是使用最为普遍的视觉表现样式,广义上的图形,包括了视觉传达设计中所有关于"图"的类型与样式的总称,包括了摄影、图案、字体、影像、符号、绘画、插图、地图、表格、卡通、制图表达手法等。
一般高职院校艺术设计类专业的基础课程设置大致可归入平面设计(视觉传达设计)与室内外环境设计(多数高职院校或专业开设的是室内设计方向)两个大的学科里面。具体来说,这两个学科的基础教学中,都要进行"图形思维"的培养和训练,但各自的侧重点与表达方式不尽相同。
从平面设计类专业的"图形思维"教学训练的角度讲,图形有时几乎专指招贴画中的视觉形象或招贴画本身,有时更将图形与整体平面设计划上等号。在视觉传达设计领域,图形的概念在我国的出现与传播的时间很短,设计院校开设图形课程的时间更短。这也是讨论本文主题的主要原因之一。
图形作为一种最视觉化的表现样式,应将其放到多层面的文化范畴中去理解。就社会学意义而言,图形产生于人类社会实践活动之中,并随时代变迁而演化,具有某种文化生态的色彩;就心理学意义而言,对图形的认知和理解除了已有经验外,还要有人的需求、情绪、态度、价值观念等,格式塔心理学派则从视觉思维的意义上提出了"同构"的概念;就符号学意义而言,图形作为一种有意味的形式,可以理解图形寓意、象征文脉、隐喻的编码、信道及解码方式,分析图形意义的生成方式;就艺术本体意义而言,对形式语言的深入讨论,有助于对图形的构成手法及视觉效果的分析,有助于我们对图形的资源、信息及处理方式的解读。
基于上述种种层面的意义,我们在具体的图形思维教学、训练当中,努力从多种方式中试图寻找有效的方法训练学生尽可能地从多层面理解图形,学会图形思维的方式。例如:通过临摹的的手段,对中西方经典图形(绘画、图案、符号、影像等等)进行整理、分析,从传统与经典中探求图形的多层意义;通过快速徒手画的方式,从不同的角度表现事物的特征,并在此基础上进行提炼概括,以此来对学生进行观察力的训练。丹纳说过:"一个人之所以成为艺术家,是因为他惯于辨别事物的根本性质和特色;别人只见到部分,他却见到全体,还抓住它的精神。"对学生而言,尤其是高职专业的学生而言,对他们进行敏锐的观察力训练比传授大量的知识更为有效;通过多种手绘方法(素描、油画、国画、版画、粉画、综合材料等等)进行点、线、面的练习,希望以此使学生在平面构成的基础上能够对基本的图形语言有深一层的体验;从理论入手,先使学生了解不同思维方式的特点及方法(理性思维、感性思维、顺向思维、逆向思维、聚合思维、发散思维等等),然后进行相应的思维练习(如对原图形提炼-解构-重组;对某一图形或主题进行联想、表现等等);通过同构、影像、模拟等手法进一步对学生进行图形思维训练。
由于图形具有能够被识别与视觉的心理及思维同构的功能,可以使不同地区和民族的人们之间以视觉方式形成共识性的语言,因此,图形可以消除因文字障碍所造成的思想与文化交流的隔阂。基于此,室内外环境设计的教学活动中,图形思维的教学训练成为必不可少的部分。
室内外环境设计是一门综合性的边缘学科,就空间艺术而言,感性的形象思维占据了主导地位,但在相关的功能技术性门类,则需要逻辑性强的理性抽象思维。因此,综合多元的思维形式是室内外环境设计的思维特征。图形分析的思维方式与对比优选的思维过程是其中的两个关键环节。
所谓图形分析思维的方式,主要是指借助于各种工具绘制不同类型的形象图形,并对其进行分析的思维过程。在室内外环境设计的整个过程中,图形分析思维的方式表现为:概念设计阶段的构思草图(空间形象的透视与立面图、功能分析的坐标线框图等);方案设计阶段的图纸(室内外平、立面图、空间透视与轴测图等);施工图设计阶段的图纸(建筑、装修的剖、立面图、节点详图等)。
选择,是对纷繁杂乱的客观事物的提炼优化。对比优选的思维过程是建立在综合多元的思维渠道和图形分析的思维方式之上的。在概念设计阶段,通过对多个具象图形空间形象的对比优选来决定设计发展的方向,通过抽象几何线平面图形的对比,优选设计的使用功能;在方案设计阶段,通过对正投影制图绘制不同平面图的对比优选决定最佳的功能分区,通过对不同界面围合的空间透视构图的对比优选决定最终的空间形象;在施工图设计阶段,通过对不同材料构造的对比优选决定合适的搭配比例与结构,通过对不同比例的节点详图的对比优选决定适宜的材料截面尺度。
在教学实践当中,我们努力训练学生在正确理解图形分析思维的基础上,尽可能的熟练掌握图形思维的表现手法,学会用图形进行交流。通过快速徒手画的形式,训练学生进行大量的建筑速写(不同于传统绘画意义上的"速写",这里重点强调对建筑的空间、结构、体量、尺度等元素的认知、表现与分析)、临摹、分析、想象,让学生具备一定的形象观察能力和手绘表现能力,达到眼-心-手的协调一致;教授学生运用约定俗成的图解语言进行对比优选、设计交流(关联矩阵坐标法、树形系统图形法、圆方图形分析法);引导学生从图形分析思维的角度去看待整个设计过程的所有图纸,用图纸说话,而不是文字。
上述文字简要分析了"图形思维"这门课程的性质、教学目的、教学方式、教学思路等问题。笔者以为,在高职艺术设计的教学方式中,科学、慎重的精简理论课程的同时必须认真对待图形思维教学的过程,如此,才能为接下来的实践训练打下良好扎实的基础,才能培养出具有一定设计思维能力的、较为熟练地掌握实践技能的高级专业技术人才。
參考文献:
[1]曹方.视觉传达设计原理[M].江苏美术出版社,2005(2).
[2]保罗·拉索.译邱贤丰,刘宇光,郭建青.图解思考[M].中国建筑工业出版社,2002(7).
[3]郑曙旸.室内设计程序[M].中国建筑工业出版社,1999(6).
[4]乔臻,李兆明.图形设计[M].江苏美术出版社,2007(10).
所谓"专业"的区分,在某种程度上就是指"专业思维"的不同。高职院校的艺术设计专业可以调整、压缩一些基础课程,但专业思维训练的课程一定要放在重点来考虑。"图形思维"课程既是其中之一。
图形一词的英文为"graphic",源于拉丁文"graphics"与希腊文"graphickos"。一般解释为"适合于绘写"的由绘、写、刻、印等手段形成的图像记号;有别于词语、语言、文字的视觉形象;是可以通过各种手段进行大量复制的传播信息的视觉形式。作为词源,宋代如《宋代·礼志四》中有:"自汉兴以来,小善小德,而图形立庙者多矣。"这里的"图形"是画出形象的意思;如作为几何学中的一个概念,是几何图形的简称,它是"按照数学原则在二维表面用艺术或科学的方式描写的物体。"又如graphic或graphics,指图形艺术品或插图,或具有说明性的图片、地图及图表,也指由计算机展现的图形表现。通常认为,图形是使用最为普遍的视觉表现样式,广义上的图形,包括了视觉传达设计中所有关于"图"的类型与样式的总称,包括了摄影、图案、字体、影像、符号、绘画、插图、地图、表格、卡通、制图表达手法等。
一般高职院校艺术设计类专业的基础课程设置大致可归入平面设计(视觉传达设计)与室内外环境设计(多数高职院校或专业开设的是室内设计方向)两个大的学科里面。具体来说,这两个学科的基础教学中,都要进行"图形思维"的培养和训练,但各自的侧重点与表达方式不尽相同。
从平面设计类专业的"图形思维"教学训练的角度讲,图形有时几乎专指招贴画中的视觉形象或招贴画本身,有时更将图形与整体平面设计划上等号。在视觉传达设计领域,图形的概念在我国的出现与传播的时间很短,设计院校开设图形课程的时间更短。这也是讨论本文主题的主要原因之一。
图形作为一种最视觉化的表现样式,应将其放到多层面的文化范畴中去理解。就社会学意义而言,图形产生于人类社会实践活动之中,并随时代变迁而演化,具有某种文化生态的色彩;就心理学意义而言,对图形的认知和理解除了已有经验外,还要有人的需求、情绪、态度、价值观念等,格式塔心理学派则从视觉思维的意义上提出了"同构"的概念;就符号学意义而言,图形作为一种有意味的形式,可以理解图形寓意、象征文脉、隐喻的编码、信道及解码方式,分析图形意义的生成方式;就艺术本体意义而言,对形式语言的深入讨论,有助于对图形的构成手法及视觉效果的分析,有助于我们对图形的资源、信息及处理方式的解读。
基于上述种种层面的意义,我们在具体的图形思维教学、训练当中,努力从多种方式中试图寻找有效的方法训练学生尽可能地从多层面理解图形,学会图形思维的方式。例如:通过临摹的的手段,对中西方经典图形(绘画、图案、符号、影像等等)进行整理、分析,从传统与经典中探求图形的多层意义;通过快速徒手画的方式,从不同的角度表现事物的特征,并在此基础上进行提炼概括,以此来对学生进行观察力的训练。丹纳说过:"一个人之所以成为艺术家,是因为他惯于辨别事物的根本性质和特色;别人只见到部分,他却见到全体,还抓住它的精神。"对学生而言,尤其是高职专业的学生而言,对他们进行敏锐的观察力训练比传授大量的知识更为有效;通过多种手绘方法(素描、油画、国画、版画、粉画、综合材料等等)进行点、线、面的练习,希望以此使学生在平面构成的基础上能够对基本的图形语言有深一层的体验;从理论入手,先使学生了解不同思维方式的特点及方法(理性思维、感性思维、顺向思维、逆向思维、聚合思维、发散思维等等),然后进行相应的思维练习(如对原图形提炼-解构-重组;对某一图形或主题进行联想、表现等等);通过同构、影像、模拟等手法进一步对学生进行图形思维训练。
由于图形具有能够被识别与视觉的心理及思维同构的功能,可以使不同地区和民族的人们之间以视觉方式形成共识性的语言,因此,图形可以消除因文字障碍所造成的思想与文化交流的隔阂。基于此,室内外环境设计的教学活动中,图形思维的教学训练成为必不可少的部分。
室内外环境设计是一门综合性的边缘学科,就空间艺术而言,感性的形象思维占据了主导地位,但在相关的功能技术性门类,则需要逻辑性强的理性抽象思维。因此,综合多元的思维形式是室内外环境设计的思维特征。图形分析的思维方式与对比优选的思维过程是其中的两个关键环节。
所谓图形分析思维的方式,主要是指借助于各种工具绘制不同类型的形象图形,并对其进行分析的思维过程。在室内外环境设计的整个过程中,图形分析思维的方式表现为:概念设计阶段的构思草图(空间形象的透视与立面图、功能分析的坐标线框图等);方案设计阶段的图纸(室内外平、立面图、空间透视与轴测图等);施工图设计阶段的图纸(建筑、装修的剖、立面图、节点详图等)。
选择,是对纷繁杂乱的客观事物的提炼优化。对比优选的思维过程是建立在综合多元的思维渠道和图形分析的思维方式之上的。在概念设计阶段,通过对多个具象图形空间形象的对比优选来决定设计发展的方向,通过抽象几何线平面图形的对比,优选设计的使用功能;在方案设计阶段,通过对正投影制图绘制不同平面图的对比优选决定最佳的功能分区,通过对不同界面围合的空间透视构图的对比优选决定最终的空间形象;在施工图设计阶段,通过对不同材料构造的对比优选决定合适的搭配比例与结构,通过对不同比例的节点详图的对比优选决定适宜的材料截面尺度。
在教学实践当中,我们努力训练学生在正确理解图形分析思维的基础上,尽可能的熟练掌握图形思维的表现手法,学会用图形进行交流。通过快速徒手画的形式,训练学生进行大量的建筑速写(不同于传统绘画意义上的"速写",这里重点强调对建筑的空间、结构、体量、尺度等元素的认知、表现与分析)、临摹、分析、想象,让学生具备一定的形象观察能力和手绘表现能力,达到眼-心-手的协调一致;教授学生运用约定俗成的图解语言进行对比优选、设计交流(关联矩阵坐标法、树形系统图形法、圆方图形分析法);引导学生从图形分析思维的角度去看待整个设计过程的所有图纸,用图纸说话,而不是文字。
上述文字简要分析了"图形思维"这门课程的性质、教学目的、教学方式、教学思路等问题。笔者以为,在高职艺术设计的教学方式中,科学、慎重的精简理论课程的同时必须认真对待图形思维教学的过程,如此,才能为接下来的实践训练打下良好扎实的基础,才能培养出具有一定设计思维能力的、较为熟练地掌握实践技能的高级专业技术人才。
參考文献:
[1]曹方.视觉传达设计原理[M].江苏美术出版社,2005(2).
[2]保罗·拉索.译邱贤丰,刘宇光,郭建青.图解思考[M].中国建筑工业出版社,2002(7).
[3]郑曙旸.室内设计程序[M].中国建筑工业出版社,1999(6).
[4]乔臻,李兆明.图形设计[M].江苏美术出版社,2007(10).