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渥太华大学ESL词汇课程是专门针对非英语母语的国际学生开设的一门课程,通过对词汇的构词方法、词源探究、词汇在语境中的使用等,帮助来自世界各国的学生系统性地扩大英语词汇量,满足学生听课、学习、交流等需求,顺利完成大学学习。了解和研究渥太华大学的ESL词汇课程的教法,对云南地方高校促进大学英语教学具有现实意义,本文以红河学院为例进行讨论。
英语词汇及其在云南省地方高校的教学情况
没有语法,表达甚微,没有词汇,表达为零（Wilkins,1978）。从某种意义上说,学一门外语主要是学它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受（Wallace,1982:9）。词汇既是语言系统赖以存在的主要支柱,也是促进语言综合应用能力发展的核心因素之一,学习者的词汇能力直接影响其听、说、读、写的能力以及畅所欲言地思想、观点的自由表达。正是由于词汇在英语学习中的关键地位及对其的理解和使用成为学生英语学习的最大障碍(Meara,1984:229):学英语最头疼的是背单词！写作的最大障碍是找不到词！阅读最怕遇到生词！不能说出想说的内容！
词汇学习的重要性不言而喻,但在云南省地方高校的大学英语课程教学中,词汇教学仍未得到应有的重视,并存在以下问题:1. 词汇要求模糊,缺乏系统、科学性、合理性的词汇教学内容设计。由于《大学英语课程教学要求》（教育部,2007）仅对词汇总量进行要求,如:一般要求应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）,其中约2000个单词为积极词汇。而云南省地方高校分别于2000年后先后升为本科院校,大多地处经济文化欠发达市区,普遍存在本科大学英语办学时间短,教学经验不足,学生英语水平相对偏低、不齐等问题。各校在确定各自大学英语各级别词汇量的要求时主要根据所用课本以及学生情况设定应掌握词汇的数量或由任课教师挑选应该掌握的词汇。2. 词汇教、学方法传统。大学英语词汇教学多采用归类法、词根法、例句讲解法等传统的点式教法,学生对词汇的学习以记忆课堂讲解词汇的中文意思为主,缺乏对词汇丰富内容的了解以及不同频率词汇相应的学习策略等。3. 词汇教学时数少。大学英语课程改革后,由于课堂教学时数少、教学内容多、学生基础差、教学要求高等实情,教师难以有效兼顾词汇教学、语言点、篇章的理解和学习。有关词汇的讲解点到为止,大量的词汇学习主要靠学生课后自学和记忆,无法保证词汇质与量的需求。4. 词汇考核形式简单、方法单一。词汇学习的检测方式通常为每单元听写一次和终结性考核。由于词汇仅为大学英语课程内容的一部分,因此针对词汇的考核不仅数量有限,且多以选择题形式出现,难以检测本级别内大部分词汇的掌握情况。正是由于未能有效抓住词汇“本”的关键,学生往往不能在实际的语篇、语境中准确理解词义而导致理解上的误差,难以在听、说、读、写等方面发挥词汇应有的核心作用,成为大学英语教学实效低,制约学生语言能力提高的核心因素。
渥太华大学ESL词汇课程教学特点
1、词汇教学目标明确
ESL词汇课程目标明确,要求细致,涉及学生对英语词汇的量、知识、语用、用词的能力以及词汇策略等方面。如:通过专题阅读、词汇练习和兴趣层面扩大积极词汇;通过展示词汇的文体价值、语源、搭配以及词的联系掌握词汇的深层含义;提高通过识别内部和外部等多种语境线索推断生词含义的能力;提高通过识别词干、词缀而推知生词含义的能力;拓展有关惯用语及其正确使用方法的知识;提高使用多种沟通策略来弥补词汇知识（迂回、意译）差距的能力;丰富的话语标记知识;增强对语域差异及其影响词汇选择的意识等。
2、教学内容突出生成性
学生既是教学内容的学习者,又是教学内容的生成者。ESL词汇课程总在教学内容方面预留足够大的空间,挖掘学生的潜能,满足学生的爱好需求,使学生个人的知识成为教学内容的一部分。其实,词汇教学内容的生成,既是学习者对词汇教材的发现过程,也是其主动介入教材、对教材解构和重构的改造和加工过程,这种相互的改造和加工,既标志着教学内容的生成,也标志着教学目标的实现:教学内容由客观向主观的转化。
3、词汇教学以用为主
ESL词汇课程不仅注重扩大学生的英语词汇量,还注重在帮助学生全面把握词语的意义,增强学生用词和选词能力的基础上,提高学生的词汇能力。课程以语篇为单位,以词汇应用为中心,将词汇教学融入听、说、读、写的过程。如:在听的阶段:教师首先呈现重要词汇,学生相互释义这些词,教师随后检测学生对词的理解度,并针对学生不理解的词汇进行讲解。接着教师让学生听一段新闻,进行填词或回答问题等练习,以检测学生听的情况。在说的阶段:教师事先将一个短片分成两段,去掉片中的对话;将学生分成两个大组,分别观看短片的前后两段。第一组看完前段后,要求该组学生与第二组学生结对讲述所看内容;而第二组看完短片后段后,也将其所看到的内容讲给同伴听。要求学生运用所学词汇讲述所看内容。在写的阶段:要求每个学生应用所学词汇把所听所看的短片内容写成作业交给老师。
4、课程安排与资源
渥太华大学ESL词汇课程的开设为3小时/周。除课堂词汇知识学习外,课程注重学生课外词汇的学习和积累,教师会提供相关学习资源要求学生自主学习以及提高学生准确用词的能力的语料库等,如:
A Word a Day: Http://www.wordsmith.org/awad/index.html
Merriam-Websters College Dcitionary: http://www.edu.yorku.ca/wotd等引导学生有效扩展词汇量,增强准确选词、用词能力。
5、评价方式
渥太华大学的ESL词汇课程强调评价的教育功能,以形成性与终结性相结合形式进行评价。具体包含:Presentation 15%,Assignments 20%,Quizzes 15%,Midterm 25%,Final 25%。其中:Presentation主要检查学生对自学资源内容的学习情况,主要包含:主题展示、问题解答和小测试。展示者先以主题形式讲解相关习语或短语等;其次回答其他学生的提问;最后展示者对同学进行相关内容的测试以检测理解度。每个学生所展示的内容都成为教学内容和期末考试内容的一部分。小测验不仅常规化,且形式多样。期中、期末考试的题型丰富,分别从听、说、读、写方面检测学生对词汇的掌握情况。
对云南省地方高校大学英语词汇教学的启示
(一）课程设置
开设大学英语词汇课程,科学定位词汇教学目标。Oxford 和Scarcella （1994）认为直接词汇教学总是有益和必要的,因为多数学习者一般难以仅仅通过有意义的听说读写活动掌握庞大的词汇。Nation(2004)也认为无论对教师还是对学生,对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。词汇教学应成为大纲的一部分,并且应进行有计划、常规的教学。张庆宗、吴喜燕(2002）的研究表明对语言环境贫乏,又要求准确得体掌握英语的大学生来说,深层次语义加工的直接学习能够促进词汇学习。显然,开设词汇课程是系统性扩大学生英语词汇量,增强其词汇应用能力的最有效途径。大学英语词汇课程以增强词汇应用能力为主线,确定词汇课程学习的目标、词汇量、课时数和每课时所学的单词数等,以确保词汇教学有的放矢。课程教学目的不仅加深词汇知识的深度和广度,更强调学生自主学习词汇的策略以及准确用词能力的提高。
(二）词汇教与学
任何词语、句子都是在一定的语境中运用。任何语义都必须在一定的语境中才能得到实现（Dwright Bolinger, 1999:304）。语境以直接或间接,显现或隐藏等多样方式影响着语言的活动,制约着词义的显现,因此,在语境中进行英语词汇教与学对扩大词汇量,准确用词有重要意义。
1、在语境中教词汇。词汇既有本身的词汇意义,还有使用的语用条件、规约隐含和预设等因素（曾衍桃,2006）,词汇的词义往往随着上下文、环境、社会文化的变化而变化。因此,在教学中,教师应利用教材蕴含的语境,或把词汇在生活中的运用语境移到课堂,或创造新的、丰富有趣的语境,使学生不仅明白词汇的表面意思,也清楚词汇在特定语境中的含义、用法及其与其它词汇的搭配等,加深对语言信息的理解。
2、在语境中实践词汇。词汇教学是学生从具体的上下文中领悟词汇到最终能将这些词汇置于新的语境中应用的过程。在具体的语境中用词汇,能培养学生判断词汇是否得体、理解词汇意义的能力以及在不同的语言环境中使用适当语言的能力。特别对话语境更能直接激活学生大脑词库内的词语,经过词汇的选择和更能促进学生对词汇的记忆、反应以及发音准确性的提高。如:设计学生熟悉和经历的生活场景,让其在场景中用相关词汇完成相应的任务等活动。
3、发展学生自主学习词汇的策略。词汇教学不仅教授词汇知识,还应发展学生的词汇学习策略,间接性地扩展词汇量。如:1、指导学生利用语境信息准确理解生词词义。2、词汇记忆策略,如:联想记忆、猜测记忆、词汇图记忆、阅读记忆等策略。3、如何借助资源,如:课外读物、网络、广告等扩大词汇量。4、如何计划、实施、评价和调整学生个人的词汇学习等。
(三）评价方式
教学评价的目的在于提高教学质量,促进学生的全面、健康和可持续发展,帮助教师总结教学经验,诊断教学的不足,更有效地改进教学。因此,大学英语词汇课程倡导评价目标多层化,促进词汇水平不同的学生学有所获。评价主体多元性,确保教师、同学和学生本人共同参与、共同发展。评价内容多维化,评价围绕词汇知识、英语技能、过程与方法、情感态度等内容展开。评价形式多样化,以过程性评价与终结性性评价相结合,既全面考察学生的学习状况,又注重词汇知识的掌握情况,突出评价的激励和发展功能。
足够的词汇量是提高学生语言运用能力的基本保证。渥太华大学的ESL词汇课程,无论从课程目标设计、实施、课外学习资源和评价都有独到之处,而重学生词汇能力发展,授之以渔的教法更是值得借鉴,词汇课程给我们的最大启示在于此。
英语词汇及其在云南省地方高校的教学情况
没有语法,表达甚微,没有词汇,表达为零（Wilkins,1978）。从某种意义上说,学一门外语主要是学它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受（Wallace,1982:9）。词汇既是语言系统赖以存在的主要支柱,也是促进语言综合应用能力发展的核心因素之一,学习者的词汇能力直接影响其听、说、读、写的能力以及畅所欲言地思想、观点的自由表达。正是由于词汇在英语学习中的关键地位及对其的理解和使用成为学生英语学习的最大障碍(Meara,1984:229):学英语最头疼的是背单词！写作的最大障碍是找不到词！阅读最怕遇到生词！不能说出想说的内容！
词汇学习的重要性不言而喻,但在云南省地方高校的大学英语课程教学中,词汇教学仍未得到应有的重视,并存在以下问题:1. 词汇要求模糊,缺乏系统、科学性、合理性的词汇教学内容设计。由于《大学英语课程教学要求》（教育部,2007）仅对词汇总量进行要求,如:一般要求应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）,其中约2000个单词为积极词汇。而云南省地方高校分别于2000年后先后升为本科院校,大多地处经济文化欠发达市区,普遍存在本科大学英语办学时间短,教学经验不足,学生英语水平相对偏低、不齐等问题。各校在确定各自大学英语各级别词汇量的要求时主要根据所用课本以及学生情况设定应掌握词汇的数量或由任课教师挑选应该掌握的词汇。2. 词汇教、学方法传统。大学英语词汇教学多采用归类法、词根法、例句讲解法等传统的点式教法,学生对词汇的学习以记忆课堂讲解词汇的中文意思为主,缺乏对词汇丰富内容的了解以及不同频率词汇相应的学习策略等。3. 词汇教学时数少。大学英语课程改革后,由于课堂教学时数少、教学内容多、学生基础差、教学要求高等实情,教师难以有效兼顾词汇教学、语言点、篇章的理解和学习。有关词汇的讲解点到为止,大量的词汇学习主要靠学生课后自学和记忆,无法保证词汇质与量的需求。4. 词汇考核形式简单、方法单一。词汇学习的检测方式通常为每单元听写一次和终结性考核。由于词汇仅为大学英语课程内容的一部分,因此针对词汇的考核不仅数量有限,且多以选择题形式出现,难以检测本级别内大部分词汇的掌握情况。正是由于未能有效抓住词汇“本”的关键,学生往往不能在实际的语篇、语境中准确理解词义而导致理解上的误差,难以在听、说、读、写等方面发挥词汇应有的核心作用,成为大学英语教学实效低,制约学生语言能力提高的核心因素。
渥太华大学ESL词汇课程教学特点
1、词汇教学目标明确
ESL词汇课程目标明确,要求细致,涉及学生对英语词汇的量、知识、语用、用词的能力以及词汇策略等方面。如:通过专题阅读、词汇练习和兴趣层面扩大积极词汇;通过展示词汇的文体价值、语源、搭配以及词的联系掌握词汇的深层含义;提高通过识别内部和外部等多种语境线索推断生词含义的能力;提高通过识别词干、词缀而推知生词含义的能力;拓展有关惯用语及其正确使用方法的知识;提高使用多种沟通策略来弥补词汇知识（迂回、意译）差距的能力;丰富的话语标记知识;增强对语域差异及其影响词汇选择的意识等。
2、教学内容突出生成性
学生既是教学内容的学习者,又是教学内容的生成者。ESL词汇课程总在教学内容方面预留足够大的空间,挖掘学生的潜能,满足学生的爱好需求,使学生个人的知识成为教学内容的一部分。其实,词汇教学内容的生成,既是学习者对词汇教材的发现过程,也是其主动介入教材、对教材解构和重构的改造和加工过程,这种相互的改造和加工,既标志着教学内容的生成,也标志着教学目标的实现:教学内容由客观向主观的转化。
3、词汇教学以用为主
ESL词汇课程不仅注重扩大学生的英语词汇量,还注重在帮助学生全面把握词语的意义,增强学生用词和选词能力的基础上,提高学生的词汇能力。课程以语篇为单位,以词汇应用为中心,将词汇教学融入听、说、读、写的过程。如:在听的阶段:教师首先呈现重要词汇,学生相互释义这些词,教师随后检测学生对词的理解度,并针对学生不理解的词汇进行讲解。接着教师让学生听一段新闻,进行填词或回答问题等练习,以检测学生听的情况。在说的阶段:教师事先将一个短片分成两段,去掉片中的对话;将学生分成两个大组,分别观看短片的前后两段。第一组看完前段后,要求该组学生与第二组学生结对讲述所看内容;而第二组看完短片后段后,也将其所看到的内容讲给同伴听。要求学生运用所学词汇讲述所看内容。在写的阶段:要求每个学生应用所学词汇把所听所看的短片内容写成作业交给老师。
4、课程安排与资源
渥太华大学ESL词汇课程的开设为3小时/周。除课堂词汇知识学习外,课程注重学生课外词汇的学习和积累,教师会提供相关学习资源要求学生自主学习以及提高学生准确用词的能力的语料库等,如:
A Word a Day: Http://www.wordsmith.org/awad/index.html
Merriam-Websters College Dcitionary: http://www.edu.yorku.ca/wotd等引导学生有效扩展词汇量,增强准确选词、用词能力。
5、评价方式
渥太华大学的ESL词汇课程强调评价的教育功能,以形成性与终结性相结合形式进行评价。具体包含:Presentation 15%,Assignments 20%,Quizzes 15%,Midterm 25%,Final 25%。其中:Presentation主要检查学生对自学资源内容的学习情况,主要包含:主题展示、问题解答和小测试。展示者先以主题形式讲解相关习语或短语等;其次回答其他学生的提问;最后展示者对同学进行相关内容的测试以检测理解度。每个学生所展示的内容都成为教学内容和期末考试内容的一部分。小测验不仅常规化,且形式多样。期中、期末考试的题型丰富,分别从听、说、读、写方面检测学生对词汇的掌握情况。
对云南省地方高校大学英语词汇教学的启示
(一）课程设置
开设大学英语词汇课程,科学定位词汇教学目标。Oxford 和Scarcella （1994）认为直接词汇教学总是有益和必要的,因为多数学习者一般难以仅仅通过有意义的听说读写活动掌握庞大的词汇。Nation(2004)也认为无论对教师还是对学生,对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。词汇教学应成为大纲的一部分,并且应进行有计划、常规的教学。张庆宗、吴喜燕(2002）的研究表明对语言环境贫乏,又要求准确得体掌握英语的大学生来说,深层次语义加工的直接学习能够促进词汇学习。显然,开设词汇课程是系统性扩大学生英语词汇量,增强其词汇应用能力的最有效途径。大学英语词汇课程以增强词汇应用能力为主线,确定词汇课程学习的目标、词汇量、课时数和每课时所学的单词数等,以确保词汇教学有的放矢。课程教学目的不仅加深词汇知识的深度和广度,更强调学生自主学习词汇的策略以及准确用词能力的提高。
(二）词汇教与学
任何词语、句子都是在一定的语境中运用。任何语义都必须在一定的语境中才能得到实现（Dwright Bolinger, 1999:304）。语境以直接或间接,显现或隐藏等多样方式影响着语言的活动,制约着词义的显现,因此,在语境中进行英语词汇教与学对扩大词汇量,准确用词有重要意义。
1、在语境中教词汇。词汇既有本身的词汇意义,还有使用的语用条件、规约隐含和预设等因素（曾衍桃,2006）,词汇的词义往往随着上下文、环境、社会文化的变化而变化。因此,在教学中,教师应利用教材蕴含的语境,或把词汇在生活中的运用语境移到课堂,或创造新的、丰富有趣的语境,使学生不仅明白词汇的表面意思,也清楚词汇在特定语境中的含义、用法及其与其它词汇的搭配等,加深对语言信息的理解。
2、在语境中实践词汇。词汇教学是学生从具体的上下文中领悟词汇到最终能将这些词汇置于新的语境中应用的过程。在具体的语境中用词汇,能培养学生判断词汇是否得体、理解词汇意义的能力以及在不同的语言环境中使用适当语言的能力。特别对话语境更能直接激活学生大脑词库内的词语,经过词汇的选择和更能促进学生对词汇的记忆、反应以及发音准确性的提高。如:设计学生熟悉和经历的生活场景,让其在场景中用相关词汇完成相应的任务等活动。
3、发展学生自主学习词汇的策略。词汇教学不仅教授词汇知识,还应发展学生的词汇学习策略,间接性地扩展词汇量。如:1、指导学生利用语境信息准确理解生词词义。2、词汇记忆策略,如:联想记忆、猜测记忆、词汇图记忆、阅读记忆等策略。3、如何借助资源,如:课外读物、网络、广告等扩大词汇量。4、如何计划、实施、评价和调整学生个人的词汇学习等。
(三）评价方式
教学评价的目的在于提高教学质量,促进学生的全面、健康和可持续发展,帮助教师总结教学经验,诊断教学的不足,更有效地改进教学。因此,大学英语词汇课程倡导评价目标多层化,促进词汇水平不同的学生学有所获。评价主体多元性,确保教师、同学和学生本人共同参与、共同发展。评价内容多维化,评价围绕词汇知识、英语技能、过程与方法、情感态度等内容展开。评价形式多样化,以过程性评价与终结性性评价相结合,既全面考察学生的学习状况,又注重词汇知识的掌握情况,突出评价的激励和发展功能。
足够的词汇量是提高学生语言运用能力的基本保证。渥太华大学的ESL词汇课程,无论从课程目标设计、实施、课外学习资源和评价都有独到之处,而重学生词汇能力发展,授之以渔的教法更是值得借鉴,词汇课程给我们的最大启示在于此。