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随着多媒体等现代教学手段在语文教学中的运用，一些传统的教学语言被人们忽略甚至被摈弃，许多改革者往往致力于语文教学形式上的创新，而不重视语文教学的真正内涵。这样，语文教学的形式与内容就得不到有机的统一。就目前语文教与学的现状来看，存在一些不容忽视的现象。
首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知道”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。
那么，如何提高我们的语文教学语言艺术呢？我认为应该做好以下几方面。
1. 教师要注重课堂教学的语言美
语文教学除了具有科学性之外，还具有艺术性。语文教学是科学美与艺术美的高度统一。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为中介。教师通过形象的表述，合理的分析，准确的概括，恰到好处的点拨，使学生进入瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
1.1 教师要注重课堂教学语言的准确性、精要性。
课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己的知识体系，从而准确地把握新课程的每个知识点，在教学中做到游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
1.2 教师要注重课堂教学语言的生动性、趣味性。
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生喜爱学语文的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否具有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此，课堂教学中的语言要有生动性、趣味性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果，风趣文雅的谈吐，能“以声传情，以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。
1.3 教师要注重课堂教学语言的通俗性、统一性。
教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。
2. 课堂教学中注意培养学生的语言表达能力
教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是满堂灌，课堂上教师一人主宰，提问、解答，全活。学生只是听、记，好的时候附和一下。特别是我们的农村初中生，他们早已经习惯上课默默无闻：怕与老师答案不一样，不说；怕说错，不说，怕说错被同学嘲笑，不说。久而久之成了教师一言堂，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力受到禁锢，得不到提高。
我在教学中通过 一些训练使学生们树立信心，课上踊跃发言，师生互动，取得了不错的课堂效果。
(1)心理素质训练。让学生站在前面不说话，就是好好地站着不说话，眼睛注视着大家。开始，一个同学可能因为胆怯，不好意思，于是我就分成四人一组，先一组一组来，然后再一个一个来。
(2)随便说话练习。学生经过第一步训练后，已经克服了站在众人面前胆怯的状态。这一步就是让学生站在讲台上随便说话，不限制内容和形式，即想说什么就说什么，想到哪里就说到哪里，随心所欲。
(3)看故事说话。就是让学生看名人传记、励志故事等，然后把自己看到的内容用自己的话讲出来，给同学们听，与大家一起分享。
(4)指定题目说话练习。就是结合教学给学生出几个题目，让学生课下查资料做准备，然后在课堂上讲给大家听。如《我的理想》《电与我们的生活》《我和书的故事》等等。这一步要使学生达到让其他人听不出自己在背稿，而是从容不迫，娓娓道来。
总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。在语文课堂教学中，教师用规范优美的教学语言，在师生之间架起一道畅通无阻的桥，拉近师生之间的距离。同时提升课堂提问艺术，培养学生的语言表达能力。
首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知道”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。
那么，如何提高我们的语文教学语言艺术呢？我认为应该做好以下几方面。
1. 教师要注重课堂教学的语言美
语文教学除了具有科学性之外，还具有艺术性。语文教学是科学美与艺术美的高度统一。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为中介。教师通过形象的表述，合理的分析，准确的概括，恰到好处的点拨，使学生进入瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
1.1 教师要注重课堂教学语言的准确性、精要性。
课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己的知识体系，从而准确地把握新课程的每个知识点，在教学中做到游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
1.2 教师要注重课堂教学语言的生动性、趣味性。
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生喜爱学语文的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否具有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此，课堂教学中的语言要有生动性、趣味性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果，风趣文雅的谈吐，能“以声传情，以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。
1.3 教师要注重课堂教学语言的通俗性、统一性。
教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。
2. 课堂教学中注意培养学生的语言表达能力
教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是满堂灌，课堂上教师一人主宰，提问、解答，全活。学生只是听、记，好的时候附和一下。特别是我们的农村初中生，他们早已经习惯上课默默无闻：怕与老师答案不一样，不说；怕说错，不说，怕说错被同学嘲笑，不说。久而久之成了教师一言堂，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力受到禁锢，得不到提高。
我在教学中通过 一些训练使学生们树立信心，课上踊跃发言，师生互动，取得了不错的课堂效果。
(1)心理素质训练。让学生站在前面不说话，就是好好地站着不说话，眼睛注视着大家。开始，一个同学可能因为胆怯，不好意思，于是我就分成四人一组，先一组一组来，然后再一个一个来。
(2)随便说话练习。学生经过第一步训练后，已经克服了站在众人面前胆怯的状态。这一步就是让学生站在讲台上随便说话，不限制内容和形式，即想说什么就说什么，想到哪里就说到哪里，随心所欲。
(3)看故事说话。就是让学生看名人传记、励志故事等，然后把自己看到的内容用自己的话讲出来，给同学们听，与大家一起分享。
(4)指定题目说话练习。就是结合教学给学生出几个题目，让学生课下查资料做准备，然后在课堂上讲给大家听。如《我的理想》《电与我们的生活》《我和书的故事》等等。这一步要使学生达到让其他人听不出自己在背稿，而是从容不迫，娓娓道来。
总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。在语文课堂教学中，教师用规范优美的教学语言，在师生之间架起一道畅通无阻的桥，拉近师生之间的距离。同时提升课堂提问艺术，培养学生的语言表达能力。