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摘 要：笔者从自身高中物理实验教学的经验出发，提出“细化实验目标，做好指导工作”“提出探索问题，发展学生思维”“创建探究实验，发展综合能力”等在核心素养的观念下开展实验教学的策略，希望能够为其他物理教师进行实验教学，提供参考。
关键词：核心素养 高中物理 实验教学 实验目标 探究
核心素养的教学观念对高中物理实验教学的改革提供了指导，在当前物理实验教学中，教师应当根据实验的内容，进行目标的细化设计，创建恰当的教学情境，促进教学模式的优化，从而逐步培养学生的物理核心素养。
一、细化实验目标，做好指导工作
教学目标是一节课的开端，同时也贯穿在整堂课程的教学当中，对教学起到指导作用。在核心素养的观念下开展高中物理实验的教学，教师应当将教学目标进行细化设计，从而为教学做好指导工作，促进教师以教学目标为前提进行教学设计，逐步培养学生的核心素养。
例如，在进行《测定匀变速直线运动的加速度》的实验教学设计中，教师根据教材当中所安排的实验内容，从核心素养的物理教学观念出发，制定如下教学目标：一是知识与技能目标：引导学生掌握逐差法计算加速度的大小;使学生能够使用作图法和粘贴法求得小车的加速度;掌握正确使用打点计时器的方法;二是过程和方法目标：通过对实验原理的学习，掌握逐差法;通过实验，熟练使用打点计时器;掌握数据处理的方法;三是情感态度和价值观：通过本节实验课的学习，引导学生逐步意识到世界是物质的;并且在进行实验的过程中，能够养成爱护实验器材的良好品质。不难看出，在上述实验教学目标当中，不仅有对学生“逐差法”等基础物理实验知识的要求，同时也有对学生数据处理等物理实验技能和爱护器材等实验素养的要求，明确指向了高中物理核心素养。高中物理教师再以上述教学目标为指导进行物理实验教学的过程中，能够更好地对教学计划作出安排，促进学生在明确核心素养的教学目标下，逐步形成高中物理核心素养。显然，在进行高中物理实验教学的过程中，教师通过对教学目标进行细化设计，能够做好课前的指导工作，促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、提出探索问题，发展学生思维
探究性思维是高中物理核心素养对高中生的要求，而问题被经常应用于高中物理的课堂教学中。在当前核心素养的观念下开展高中物理实验的教学，教师应当根据实验的原理、操作过程等提出探索性的问题，促进学生在思考问题的过程中，实现探究性思维的发展，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
例如，在进行《用单摆测定重力加速度》实验教学的过程中，教师可以根据实验的原理以及实验当中的流程，向学生提出“测量重力加速度的单摆需要满足的条件是什么？”“如果在测量的过程中，某学生测得的数值偏大，造成这种现象的原因是什么？”“在进行实验的过程中，我们可以通过哪些准备减小实验的误差？”等问题，引导学生在进行上述问题的思考中，逐渐发展探索性思维，满足核心素养的教学观念对学生的要求。显而易见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师根据实验的内容，向学生提出探索性的问题，能够有效促进学生发展探究性思维，从而逐步落实核心素养的教学观念对学生的要求。
三、创建探究实验，发展综合能力
培养学生的综合能力不仅是高中物理核心素养的教学观念对物理课堂的要求，同时也是物理新课改中对学生的要求，因此，在进行高中物理实验教学的过程中，教师应当将实验进行探究性设计，引导学生在自主探究中实现综合能力的发展。
例如，在进行《测量电源的电动势和内阻》实验中，教师就可以引导学生自主进行实验的探究，从而发展学生的综合能力。在课堂中，教师先根据学生的实验能力以及对电源电动势和内阻等知识的掌握情况进行了解，并根据了解到的情况，按照优势互补的原则对学生进行小组成员的划分，使得小组中既有实验能力强的学生，也有实验能力弱的学生，既有对电源电动势和内阻等知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般的学生。之后，教师引导学生以分好的小组形式对《测量电源的电动势和内阻》的实验器材、实验原理以及实验的流程等进行自主探索，并根据组内学生的差异进行成员任务的分配，从而使得学生在进行《测量电源的电动势和内阻》实验探究的过程中，实现合作能力、交流能力和组织能力等多种综合能力的发展，从而满足核心素养的教学观念对高中物理实验的要求。可见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师可以根据实验的难以程度，引导学生自主进行实验的探究，从而促进学生在实验的过程中，实现综合能力的发展，逐步形成物理核心素养。
总之，在当前高中物理实验教学的过程中，教师应当从实验教学的内容出发，依据核心素养教学观念的要求，对教学进行优化设计，从而逐步培养学生的物理核心素养。
参考文献
关键词：核心素养 高中物理 实验教学 实验目标 探究
核心素养的教学观念对高中物理实验教学的改革提供了指导，在当前物理实验教学中，教师应当根据实验的内容，进行目标的细化设计，创建恰当的教学情境，促进教学模式的优化，从而逐步培养学生的物理核心素养。
一、细化实验目标，做好指导工作
教学目标是一节课的开端，同时也贯穿在整堂课程的教学当中，对教学起到指导作用。在核心素养的观念下开展高中物理实验的教学，教师应当将教学目标进行细化设计，从而为教学做好指导工作，促进教师以教学目标为前提进行教学设计，逐步培养学生的核心素养。
例如，在进行《测定匀变速直线运动的加速度》的实验教学设计中，教师根据教材当中所安排的实验内容，从核心素养的物理教学观念出发，制定如下教学目标：一是知识与技能目标：引导学生掌握逐差法计算加速度的大小;使学生能够使用作图法和粘贴法求得小车的加速度;掌握正确使用打点计时器的方法;二是过程和方法目标：通过对实验原理的学习，掌握逐差法;通过实验，熟练使用打点计时器;掌握数据处理的方法;三是情感态度和价值观：通过本节实验课的学习，引导学生逐步意识到世界是物质的;并且在进行实验的过程中，能够养成爱护实验器材的良好品质。不难看出，在上述实验教学目标当中，不仅有对学生“逐差法”等基础物理实验知识的要求，同时也有对学生数据处理等物理实验技能和爱护器材等实验素养的要求，明确指向了高中物理核心素养。高中物理教师再以上述教学目标为指导进行物理实验教学的过程中，能够更好地对教学计划作出安排，促进学生在明确核心素养的教学目标下，逐步形成高中物理核心素养。显然，在进行高中物理实验教学的过程中，教师通过对教学目标进行细化设计，能够做好课前的指导工作，促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、提出探索问题，发展学生思维
探究性思维是高中物理核心素养对高中生的要求，而问题被经常应用于高中物理的课堂教学中。在当前核心素养的观念下开展高中物理实验的教学，教师应当根据实验的原理、操作过程等提出探索性的问题，促进学生在思考问题的过程中，实现探究性思维的发展，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
例如，在进行《用单摆测定重力加速度》实验教学的过程中，教师可以根据实验的原理以及实验当中的流程，向学生提出“测量重力加速度的单摆需要满足的条件是什么？”“如果在测量的过程中，某学生测得的数值偏大，造成这种现象的原因是什么？”“在进行实验的过程中，我们可以通过哪些准备减小实验的误差？”等问题，引导学生在进行上述问题的思考中，逐渐发展探索性思维，满足核心素养的教学观念对学生的要求。显而易见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师根据实验的内容，向学生提出探索性的问题，能够有效促进学生发展探究性思维，从而逐步落实核心素养的教学观念对学生的要求。
三、创建探究实验，发展综合能力
培养学生的综合能力不仅是高中物理核心素养的教学观念对物理课堂的要求，同时也是物理新课改中对学生的要求，因此，在进行高中物理实验教学的过程中，教师应当将实验进行探究性设计，引导学生在自主探究中实现综合能力的发展。
例如，在进行《测量电源的电动势和内阻》实验中，教师就可以引导学生自主进行实验的探究，从而发展学生的综合能力。在课堂中，教师先根据学生的实验能力以及对电源电动势和内阻等知识的掌握情况进行了解，并根据了解到的情况，按照优势互补的原则对学生进行小组成员的划分，使得小组中既有实验能力强的学生，也有实验能力弱的学生，既有对电源电动势和内阻等知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般的学生。之后，教师引导学生以分好的小组形式对《测量电源的电动势和内阻》的实验器材、实验原理以及实验的流程等进行自主探索，并根据组内学生的差异进行成员任务的分配，从而使得学生在进行《测量电源的电动势和内阻》实验探究的过程中，实现合作能力、交流能力和组织能力等多种综合能力的发展，从而满足核心素养的教学观念对高中物理实验的要求。可见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师可以根据实验的难以程度，引导学生自主进行实验的探究，从而促进学生在实验的过程中，实现综合能力的发展，逐步形成物理核心素养。
总之，在当前高中物理实验教学的过程中，教师应当从实验教学的内容出发，依据核心素养教学观念的要求，对教学进行优化设计，从而逐步培养学生的物理核心素养。
参考文献
[1]黃富强.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：108.
[2]晋文梅，郑威.核心素养下物理实验教学的创新设计[J].中小学教师培训，2018（09）：69-71.