论文部分内容阅读
一、教学“留白”的定义
“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法．在艺术作品中，为了更充分地表现主题，会有意地留出空白。“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
课堂教学也是一门艺术，同样需要留白。教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式直接告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习和目光交流，或体态语言传递信息等方式留下“空白”。英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教师的课堂活动更应像艺术形式一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学习的兴趣。有时，恰到好处的留白不仅有助于教师高效地讲授知识，更有助于学生专心地投入，并用已有的知识和独特的体验去感受、去演绎、去“补白”。因而，教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，使课堂教学更具有效性，极大程度的提高课堂教学效率。
二、“留白”在中学英语教学中的运用
在英语课堂中，老师可以灵活运用提出问题，设置悬念这种模式导入新授主题。教师抛出问题后，不用急于揭开谜底。应是引导学生思考、排除、推敲而得出想要的答案。学生在此过程中，会较安静思考答案，即所谓的“冷场”。这段留白就是为思维岩浆的喷发而预留的。教师不用担心会浪费时间，而是要有足够的耐心去等待。三分钟、五分钟的沉默可能会激发学生学习的好奇心，热情洋溢的讨论。这也正是探究式教学追求的一个重要目标。从教学目标出发，这种“冷场”定能能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。
下面，笔者就以《牛津初中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。
1． 导课时“留白”——引人入胜
课堂导入拉开了一堂课的“序曲”。美国教育家哈曼也在著作中提到过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师应在上课刚开始时，根据授课内容，精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中去，给新知识有意地蒙上一层神秘的“面纱”。此举可以抓住中学生好奇心强的心理特点，激情学生的求知欲望，从而拉开了整堂课的学习序幕。
如在教学《牛津初中英语9A》Module 7 Unit 3“Teenage problems”时，我先让学生观看了一组青少年面临的各种各样压力的图片，其内容直观明了；然后再让学生思考这样的问题：
（1）What are the causes of stress？
（2）If your friends or you have similar problems， how do you deal with them？
（3）Could you ask your friends， teachers or parents for help？
在教学时，教师不直接告诉学生压力产生的原因以及解决办法，而是抛出问题后通过引领学生逐步思考和讨论来总结出可行性答案。这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
2． 板书中“留白”——培养学生的概括能力
板书是课堂教学不可或缺的成分，也是强化教学效果的助推剂。在教学中，大多数教师都注重板书的设计，力图板书简洁，明了，醒目，新颖。但是很少有教师有在板书中有意思的去留下空白。尤其是在英语教学中，老师大可不必把所有单词或句型写在黑板上。可以大胆地去尝试让学生捕捉剩余信息的能力，避免学生形成依赖。长久如此，学生的拼读能力和听力技能必会提高。
如在教学《牛津初中英语7A》Module8 Unit 2“Your favorite activities”时，教师向学生提出以下问题：We can do many after-school activities in school. For example， we can play badminton on the badminton court； we can join in different clubs like the Reading Club， the Music Club etc.； we also can read books in the school library. What activities do you like doing in your free time？
教师鼓励学生积极表达自己的意见和想法，并设计以下幸福表格让学生填写。
接下来的内容，教师可以让学生模仿教材，自己概括，自己完成，这有助于学生养成仔细多书，认真思考的习惯。本节课中，在教师的适当引导后，学生都能很好的理解教材内容，补充好表格。可见，板书中“留白”在阅读教学中也是行之有效的。
3． 教学语言“留白”——培养学生的领悟能力
语言是传达思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情怀，却不能为语言所直抒尽传，而此需为读者设置感情上的空白。正如一幅画好与不好，画的内容是关键。所以，在教学过程中，教学语言便是课堂教学的关键。在教学过程中，如果教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但是听后往往却很快遗忘。因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成深刻记忆。在教学过程中，教师可以有意识地停顿，留下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间，这样便于学生对知识的理解和记忆。 《牛津初中英语7A》Module 3 Unit 3“Let’s celebrate” 的Reading部分：Getting ready for Halloween所提供的是有关万圣节的内容，如万圣节的来历，习俗，食物。假如在这一课，教师仅仅就教条式的介绍万圣节的庆祝方式，饮食习惯，让学生了解西方这一节日。但是，这种印象，只能是一时的。如果教师能运用“教学语言”的“留白”，把孩子们在玩“trick or treat”游戏时的兴奋和激动表演出来，甚至完全可以举办一个万圣节派对，那学生除了有感于课本之外，或许还可以收到意外的效果——领路西方文化的无穷魅力，以激发他们学校英语的乐趣。
4． 提问后“留白”——培养学生的思辨能力
罗（Rowe，2002）认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间” 指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。罗建议说，对低层次的问题，等待时间为3- 4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。
如在教学《牛津初中英语8A》Unit 6“Natural disasters”时，教师向学生提问：Can we prevent certain disasters from happening？ And how can we achieve it？ 在这两个小问题中，前一个只需要学生用“Yes”和“No”来回答，比较简单，属于低层次的问题，教师给学生3 秒时间思考后要求作答；后一个问题是开放性的，难度比较大，需要学生做一定的思考，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间供学生思考，然后作答。在学生开始回答第二个问题的时候，教师注意要留出至少15秒的时间让学生充分表达、自我修正，然后再对学生的答案做评价，不要过早打断学生。
5． 重难点处“留白”——欲擒故纵
在讲到重难点时，教师可以故意不讲某些内容。此种做法，不是真正地抛弃知识点，而是一种“欲擒故纵”的手法。因为复杂无规律的语言现象，只有经历学生精心思考领悟后，才能体会到语言的用法。此时，教师可以适当的停顿，吊起学生胃口，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。此时的教学要含而不露、开而不达，要给学生留白，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
如在教whoever引导的名词性从句的用法时，教师可以在向学生呈现如下名词性从句“I will give letters of thanks to whoever helped me.”之后，向学生提问，本句能否用“I will give letters of thanks to no matter who helped me.”以及“I will give letters of thanks to who helped me.”来表达？ 为什么？ 这些问题立刻使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力再次集中起来，思维活动又回到教学中来。
6． 结尾时“留白”——巧留余韵
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂教学也是如此。一堂优质课不仅要有良好的开端、流畅的过程，也需要有好的结尾，否则会功亏一篑。好的结尾须圆满有力，使课堂内容得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。在课堂收尾时，巧用留白，留下问题，可以给学生以课尽而意无穷”的享受。教学中我们应把握好最后一环节，让其圆满落幕。
如在教学《牛津初中英语9A》Unit 5 “Films”时，有关 Film festival 的内容讨论结束时，我请学生课后搜索更多有关 Oscar Academy Award的内容，学生对此话题兴趣浓厚。很多学生在第二天就拿着收集的材料和我分享交流，有电影片段、有海报、有数据……这样就把学生在课堂上激起的兴趣延伸到了课堂外，更能使学生体验到学英语的乐趣。
任何事情都有个度， 超过这个度就成为“流”。因此，教师必须科学地留白，做到“留而不流”。总之，英语课堂教学中的“留白”体现了学生的主体性地位，改变了常规的“满堂灌“教学方法，这也体现了《初中英语课程标准》的要求，让学生改变学习方式，成为学习的主人。在教学过程中，教师充当 “导游”， 景点游览的“心得”由学生自我感悟。这样能让学生每一课都学有所得、思有所悟。
在英语教学中，教师的浸染“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。是以教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，组成教学的“阴晴圆缺”，以吸引学生的注重力，激发进修的乐趣，让学生在求知的过程中能动地去发现问题，试探常识。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充实阐扬，从而提高课堂教学的有用性。
在英语课堂教学实践中，适当地运用“留白艺术”还可激发学生的竞争心理，培育学生探讨常识的精神，提高课堂效率；同时还可淡化的痕迹，增强教学的艺术性。但非论采用何种体例，都要从现实出发，从有利于学生的进修能力的培育、思维的成长、智力的开发出发，不能为留白而留白。
“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法．在艺术作品中，为了更充分地表现主题，会有意地留出空白。“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
课堂教学也是一门艺术，同样需要留白。教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式直接告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习和目光交流，或体态语言传递信息等方式留下“空白”。英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教师的课堂活动更应像艺术形式一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学习的兴趣。有时，恰到好处的留白不仅有助于教师高效地讲授知识，更有助于学生专心地投入，并用已有的知识和独特的体验去感受、去演绎、去“补白”。因而，教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，使课堂教学更具有效性，极大程度的提高课堂教学效率。
二、“留白”在中学英语教学中的运用
在英语课堂中，老师可以灵活运用提出问题，设置悬念这种模式导入新授主题。教师抛出问题后，不用急于揭开谜底。应是引导学生思考、排除、推敲而得出想要的答案。学生在此过程中，会较安静思考答案，即所谓的“冷场”。这段留白就是为思维岩浆的喷发而预留的。教师不用担心会浪费时间，而是要有足够的耐心去等待。三分钟、五分钟的沉默可能会激发学生学习的好奇心，热情洋溢的讨论。这也正是探究式教学追求的一个重要目标。从教学目标出发，这种“冷场”定能能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。
下面，笔者就以《牛津初中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。
1． 导课时“留白”——引人入胜
课堂导入拉开了一堂课的“序曲”。美国教育家哈曼也在著作中提到过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师应在上课刚开始时，根据授课内容，精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中去，给新知识有意地蒙上一层神秘的“面纱”。此举可以抓住中学生好奇心强的心理特点，激情学生的求知欲望，从而拉开了整堂课的学习序幕。
如在教学《牛津初中英语9A》Module 7 Unit 3“Teenage problems”时，我先让学生观看了一组青少年面临的各种各样压力的图片，其内容直观明了；然后再让学生思考这样的问题：
（1）What are the causes of stress？
（2）If your friends or you have similar problems， how do you deal with them？
（3）Could you ask your friends， teachers or parents for help？
在教学时，教师不直接告诉学生压力产生的原因以及解决办法，而是抛出问题后通过引领学生逐步思考和讨论来总结出可行性答案。这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
2． 板书中“留白”——培养学生的概括能力
板书是课堂教学不可或缺的成分，也是强化教学效果的助推剂。在教学中，大多数教师都注重板书的设计，力图板书简洁，明了，醒目，新颖。但是很少有教师有在板书中有意思的去留下空白。尤其是在英语教学中，老师大可不必把所有单词或句型写在黑板上。可以大胆地去尝试让学生捕捉剩余信息的能力，避免学生形成依赖。长久如此，学生的拼读能力和听力技能必会提高。
如在教学《牛津初中英语7A》Module8 Unit 2“Your favorite activities”时，教师向学生提出以下问题：We can do many after-school activities in school. For example， we can play badminton on the badminton court； we can join in different clubs like the Reading Club， the Music Club etc.； we also can read books in the school library. What activities do you like doing in your free time？
教师鼓励学生积极表达自己的意见和想法，并设计以下幸福表格让学生填写。
接下来的内容，教师可以让学生模仿教材，自己概括，自己完成，这有助于学生养成仔细多书，认真思考的习惯。本节课中，在教师的适当引导后，学生都能很好的理解教材内容，补充好表格。可见，板书中“留白”在阅读教学中也是行之有效的。
3． 教学语言“留白”——培养学生的领悟能力
语言是传达思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情怀，却不能为语言所直抒尽传，而此需为读者设置感情上的空白。正如一幅画好与不好，画的内容是关键。所以，在教学过程中，教学语言便是课堂教学的关键。在教学过程中，如果教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但是听后往往却很快遗忘。因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成深刻记忆。在教学过程中，教师可以有意识地停顿，留下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间，这样便于学生对知识的理解和记忆。 《牛津初中英语7A》Module 3 Unit 3“Let’s celebrate” 的Reading部分：Getting ready for Halloween所提供的是有关万圣节的内容，如万圣节的来历，习俗，食物。假如在这一课，教师仅仅就教条式的介绍万圣节的庆祝方式，饮食习惯，让学生了解西方这一节日。但是，这种印象，只能是一时的。如果教师能运用“教学语言”的“留白”，把孩子们在玩“trick or treat”游戏时的兴奋和激动表演出来，甚至完全可以举办一个万圣节派对，那学生除了有感于课本之外，或许还可以收到意外的效果——领路西方文化的无穷魅力，以激发他们学校英语的乐趣。
4． 提问后“留白”——培养学生的思辨能力
罗（Rowe，2002）认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间” 指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。罗建议说，对低层次的问题，等待时间为3- 4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。
如在教学《牛津初中英语8A》Unit 6“Natural disasters”时，教师向学生提问：Can we prevent certain disasters from happening？ And how can we achieve it？ 在这两个小问题中，前一个只需要学生用“Yes”和“No”来回答，比较简单，属于低层次的问题，教师给学生3 秒时间思考后要求作答；后一个问题是开放性的，难度比较大，需要学生做一定的思考，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间供学生思考，然后作答。在学生开始回答第二个问题的时候，教师注意要留出至少15秒的时间让学生充分表达、自我修正，然后再对学生的答案做评价，不要过早打断学生。
5． 重难点处“留白”——欲擒故纵
在讲到重难点时，教师可以故意不讲某些内容。此种做法，不是真正地抛弃知识点，而是一种“欲擒故纵”的手法。因为复杂无规律的语言现象，只有经历学生精心思考领悟后，才能体会到语言的用法。此时，教师可以适当的停顿，吊起学生胃口，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。此时的教学要含而不露、开而不达，要给学生留白，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
如在教whoever引导的名词性从句的用法时，教师可以在向学生呈现如下名词性从句“I will give letters of thanks to whoever helped me.”之后，向学生提问，本句能否用“I will give letters of thanks to no matter who helped me.”以及“I will give letters of thanks to who helped me.”来表达？ 为什么？ 这些问题立刻使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力再次集中起来，思维活动又回到教学中来。
6． 结尾时“留白”——巧留余韵
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂教学也是如此。一堂优质课不仅要有良好的开端、流畅的过程，也需要有好的结尾，否则会功亏一篑。好的结尾须圆满有力，使课堂内容得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。在课堂收尾时，巧用留白，留下问题，可以给学生以课尽而意无穷”的享受。教学中我们应把握好最后一环节，让其圆满落幕。
如在教学《牛津初中英语9A》Unit 5 “Films”时，有关 Film festival 的内容讨论结束时，我请学生课后搜索更多有关 Oscar Academy Award的内容，学生对此话题兴趣浓厚。很多学生在第二天就拿着收集的材料和我分享交流，有电影片段、有海报、有数据……这样就把学生在课堂上激起的兴趣延伸到了课堂外，更能使学生体验到学英语的乐趣。
任何事情都有个度， 超过这个度就成为“流”。因此，教师必须科学地留白，做到“留而不流”。总之，英语课堂教学中的“留白”体现了学生的主体性地位，改变了常规的“满堂灌“教学方法，这也体现了《初中英语课程标准》的要求，让学生改变学习方式，成为学习的主人。在教学过程中，教师充当 “导游”， 景点游览的“心得”由学生自我感悟。这样能让学生每一课都学有所得、思有所悟。
在英语教学中，教师的浸染“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。是以教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，组成教学的“阴晴圆缺”，以吸引学生的注重力，激发进修的乐趣，让学生在求知的过程中能动地去发现问题，试探常识。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充实阐扬，从而提高课堂教学的有用性。
在英语课堂教学实践中，适当地运用“留白艺术”还可激发学生的竞争心理，培育学生探讨常识的精神，提高课堂效率；同时还可淡化的痕迹，增强教学的艺术性。但非论采用何种体例，都要从现实出发，从有利于学生的进修能力的培育、思维的成长、智力的开发出发，不能为留白而留白。