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【摘要】幼儿阅读能力的培养是幼儿良好习惯培养的重要方面。本文试探有效培养幼儿阅读能力的策略：营造良好环境、采用循序渐进的教学方法、幼儿园与家庭相结合以及建立科学的评价体系。
【关键词】幼儿；阅读能力；培养策略
幼儿阅读能力指幼儿的口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知辨别能力以及成为流畅阅读者的策略预备能力。良好的幼儿阅读能力有助于促进幼儿观察阅读能力的发展，有助于促进幼儿独立性与自信心的发展，有助于开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康，有助于促进幼儿口头语言和书面语言的发展，也有助于预防儿童阅读困难，是幼儿具备终身学习的能力基础。由此可见，良好的阅读能力对幼儿的成长有着重要的意义。目前，如何培养幼儿良好的阅读能力已经成为了学前教育界的一个热点话题。我结合多年的幼儿阅读教学经验，认为采取以下策略有助于培养幼儿良好阅读能力。
1构建良好的阅读环境，吸引幼儿的阅读兴趣
阅读环境的创设在幼儿阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境是教学成功进行的必要条件。
1.1营造积极的人际环境。教师在组织和实施阅读教学活动时，应表现出浓厚的阅读兴趣，对阅读有积极的情感，对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，让幼儿在阅读教学活动中想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到教师即时的回应和积极的评价，这种回应与评价让幼儿感受到自己的阅读行为受到尊重、认可。同时，教师又要鼓励幼儿之间相互交流、讨论，让幼儿感受到阅读教学活动是一项有趣的、能满足自己好奇心的活动。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间在阅读教学活动中形成相互帮助、相互支持的平等关系。
1.2创设有利于阅读能力培养的客观情境。在幼儿园中，要创设有利于幼儿阅读能力培养的客观情境。《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。环境的创设可以达到“随风潜如夜，润物细无声”的效果。比如墙面设置，教师可以充分利用室内、楼道、舆洗室等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，在教授中班语言《春天里的故事》时，教师通过谈话活动，了解幼儿知道的春天，并将幼儿收集的资料：小草变绿、柳树发芽，参观桃花园照片布置在墙上、装订成画册，通过师生共同布置活动室环境，感受春天的明显特征。教师又在阅读区、表演区投放相应的阅读材料、表演材料。幼儿在有了自己的想法后进行教学，不仅教学的效果大大提高，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境的教育功能。又如小班的“阅读天地”，“每周一诗”栏目，中班故事专栏，大班的 “中华知识天地”专栏，都是孩子喜欢参与的栏目。我园还利用上午时段，开展每次十分钟与书宝宝见个面活动，培养幼儿的阅读兴趣。
2选用优秀的阅读作品，引起幼儿阅读兴趣
丰富的优秀阅读作品是幼儿园开展早期阅读教学的物质基础和前提条件。阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。大班语言活动《野猫的城市》，通过有趣的语言，生动的动物形象讲述故事，孩子特别喜欢，由于动物们理解的城市与孩子们知道的城市不一样，激起了孩子们表达的愿望及阅读兴趣，使他们愿意积极的参与到活动中来。由于学前儿童的思维以具体形象为主，且大多数幼儿不识字，这就决定了幼儿园应为幼儿提供和选择的阅读作品应以无文字的图画读物和图文并茂的读物为主，这些阅读作品应该是色彩鲜艳、形象生动、动作性强、有重复句子、语言生动、朗朗上口、有趣、有教育意义、科学的阅读作品。只有有了丰富的优秀阅读作品，教师才能顺利地进行教学，才能与幼儿共同分享最好的阅读作品。
3采用循序渐进的阅读教学方法培养幼儿的阅读能力
教师在进行幼儿阅读训练时，应根据幼儿的实际水平采取相应的教学方法。笔者认为根据幼儿对图画与色彩较为敏感这一特点，应采取导读、试读、共读、深读以及品读这五步教学法来培养幼儿阅读能力。
3.1导读。每个幼儿都是在己有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，首先要采取典型画面导读作为培养幼儿阅读能力的第一步。典型画面的导读十分重要。如：《豆豆是个收藏家》故事的典型画面揭示了故事角色和故事内容，教师可以请孩子们根据阅读经验自己阅读，然后和孩子们一起欣赏，以此引导儿童通过对典型画面的把握来达到对完整故事的理解。
3.2试读。许多儿童文学作品都具有重复的情节结构，虽然重复的类型不同，如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。在此，教师可以在导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己己有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，又利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。
3.3共读。心理学家普遍认为阅读理解的过程与结果主要受读者的认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的影响。不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。图画书中通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等，对于幼儿园的孩子而言，直接通过故事画面看懂故事内容还是有一定难度的，因此，在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答。
3.4深读。如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出书中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。 3.5品读。鼓励幼儿对阅读作品进行多元表达，有助于进一步加深儿童对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事己经非常熟悉时，教师可以通过组织开展以下多种表达活动，延伸、扩展孩了的阅读经验，如可以与孩了一同改编故事情节、玩故事接龙、说相反词、画故事、制作道具、把故事改编成朗朗上日的歌谣、手指谣，或配上熟悉旋律的歌曲说唱故事、律动等。当幼儿以自己的方式表现阅读内容的时候，就实现了创造性阅读，有助于激发孩子的想像力和创造力。
4构建科学的多元化评价体系
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。通过评价可以促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。教育评价对幼儿园早期阅读教学具有导向作用，所以，教师在对幼儿阅读能力进行评价时应注意评价主体、评价方式、评价内容、评价标准的多元化。
在对阅读教学效果进行评价时，教师、园长、家长、幼儿及幼教专家都应参与其中，共同探讨阅读教学的成功与失败之处，以为幼儿的发展提供更好的师资水平和优质课程。
5教师与家长密切合作共同提高幼儿的阅读能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园与家长合作既是幼儿发展的需要，又是幼儿园发展的需要。幼儿园阅读教学质量的提高，要充分依托幼儿家长的大力配合，建立和谐的家园联系，以阅读教学活动开放日、幼儿学习成果展览与汇报会和阅读教学活动参与等形式让家长更好的参与到幼儿园阅读教学活动中来。
总而言之，培养幼儿阅读能力是一项漫长的工程，需要教师与家长的配合，以及采用科学的训练方法，才能进一步提高幼儿的阅读能力。
参考文献
[1]余有珍.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005，（4）.
[2]郑蓓丰、陆秋红.让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J].早期教育，2002，（1）.
[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].早期教育，2005，（1）.
[4]佘雯，周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略[J].学前教育研究，2008 ， （1）.
[5]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005，（1）.
【关键词】幼儿；阅读能力；培养策略
幼儿阅读能力指幼儿的口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知辨别能力以及成为流畅阅读者的策略预备能力。良好的幼儿阅读能力有助于促进幼儿观察阅读能力的发展，有助于促进幼儿独立性与自信心的发展，有助于开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康，有助于促进幼儿口头语言和书面语言的发展，也有助于预防儿童阅读困难，是幼儿具备终身学习的能力基础。由此可见，良好的阅读能力对幼儿的成长有着重要的意义。目前，如何培养幼儿良好的阅读能力已经成为了学前教育界的一个热点话题。我结合多年的幼儿阅读教学经验，认为采取以下策略有助于培养幼儿良好阅读能力。
1构建良好的阅读环境，吸引幼儿的阅读兴趣
阅读环境的创设在幼儿阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境是教学成功进行的必要条件。
1.1营造积极的人际环境。教师在组织和实施阅读教学活动时，应表现出浓厚的阅读兴趣，对阅读有积极的情感，对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，让幼儿在阅读教学活动中想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到教师即时的回应和积极的评价，这种回应与评价让幼儿感受到自己的阅读行为受到尊重、认可。同时，教师又要鼓励幼儿之间相互交流、讨论，让幼儿感受到阅读教学活动是一项有趣的、能满足自己好奇心的活动。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间在阅读教学活动中形成相互帮助、相互支持的平等关系。
1.2创设有利于阅读能力培养的客观情境。在幼儿园中，要创设有利于幼儿阅读能力培养的客观情境。《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。环境的创设可以达到“随风潜如夜，润物细无声”的效果。比如墙面设置，教师可以充分利用室内、楼道、舆洗室等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，在教授中班语言《春天里的故事》时，教师通过谈话活动，了解幼儿知道的春天，并将幼儿收集的资料：小草变绿、柳树发芽，参观桃花园照片布置在墙上、装订成画册，通过师生共同布置活动室环境，感受春天的明显特征。教师又在阅读区、表演区投放相应的阅读材料、表演材料。幼儿在有了自己的想法后进行教学，不仅教学的效果大大提高，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境的教育功能。又如小班的“阅读天地”，“每周一诗”栏目，中班故事专栏，大班的 “中华知识天地”专栏，都是孩子喜欢参与的栏目。我园还利用上午时段，开展每次十分钟与书宝宝见个面活动，培养幼儿的阅读兴趣。
2选用优秀的阅读作品，引起幼儿阅读兴趣
丰富的优秀阅读作品是幼儿园开展早期阅读教学的物质基础和前提条件。阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。大班语言活动《野猫的城市》，通过有趣的语言，生动的动物形象讲述故事，孩子特别喜欢，由于动物们理解的城市与孩子们知道的城市不一样，激起了孩子们表达的愿望及阅读兴趣，使他们愿意积极的参与到活动中来。由于学前儿童的思维以具体形象为主，且大多数幼儿不识字，这就决定了幼儿园应为幼儿提供和选择的阅读作品应以无文字的图画读物和图文并茂的读物为主，这些阅读作品应该是色彩鲜艳、形象生动、动作性强、有重复句子、语言生动、朗朗上口、有趣、有教育意义、科学的阅读作品。只有有了丰富的优秀阅读作品，教师才能顺利地进行教学，才能与幼儿共同分享最好的阅读作品。
3采用循序渐进的阅读教学方法培养幼儿的阅读能力
教师在进行幼儿阅读训练时，应根据幼儿的实际水平采取相应的教学方法。笔者认为根据幼儿对图画与色彩较为敏感这一特点，应采取导读、试读、共读、深读以及品读这五步教学法来培养幼儿阅读能力。
3.1导读。每个幼儿都是在己有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，首先要采取典型画面导读作为培养幼儿阅读能力的第一步。典型画面的导读十分重要。如：《豆豆是个收藏家》故事的典型画面揭示了故事角色和故事内容，教师可以请孩子们根据阅读经验自己阅读，然后和孩子们一起欣赏，以此引导儿童通过对典型画面的把握来达到对完整故事的理解。
3.2试读。许多儿童文学作品都具有重复的情节结构，虽然重复的类型不同，如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。在此，教师可以在导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己己有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，又利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。
3.3共读。心理学家普遍认为阅读理解的过程与结果主要受读者的认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的影响。不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。图画书中通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等，对于幼儿园的孩子而言，直接通过故事画面看懂故事内容还是有一定难度的，因此，在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答。
3.4深读。如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出书中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。 3.5品读。鼓励幼儿对阅读作品进行多元表达，有助于进一步加深儿童对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事己经非常熟悉时，教师可以通过组织开展以下多种表达活动，延伸、扩展孩了的阅读经验，如可以与孩了一同改编故事情节、玩故事接龙、说相反词、画故事、制作道具、把故事改编成朗朗上日的歌谣、手指谣，或配上熟悉旋律的歌曲说唱故事、律动等。当幼儿以自己的方式表现阅读内容的时候，就实现了创造性阅读，有助于激发孩子的想像力和创造力。
4构建科学的多元化评价体系
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。通过评价可以促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。教育评价对幼儿园早期阅读教学具有导向作用，所以，教师在对幼儿阅读能力进行评价时应注意评价主体、评价方式、评价内容、评价标准的多元化。
在对阅读教学效果进行评价时，教师、园长、家长、幼儿及幼教专家都应参与其中，共同探讨阅读教学的成功与失败之处，以为幼儿的发展提供更好的师资水平和优质课程。
5教师与家长密切合作共同提高幼儿的阅读能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园与家长合作既是幼儿发展的需要，又是幼儿园发展的需要。幼儿园阅读教学质量的提高，要充分依托幼儿家长的大力配合，建立和谐的家园联系，以阅读教学活动开放日、幼儿学习成果展览与汇报会和阅读教学活动参与等形式让家长更好的参与到幼儿园阅读教学活动中来。
总而言之，培养幼儿阅读能力是一项漫长的工程，需要教师与家长的配合，以及采用科学的训练方法，才能进一步提高幼儿的阅读能力。
参考文献
[1]余有珍.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005，（4）.
[2]郑蓓丰、陆秋红.让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J].早期教育，2002，（1）.
[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].早期教育，2005，（1）.
[4]佘雯，周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略[J].学前教育研究，2008 ， （1）.
[5]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005，（1）.